視頻標簽：金岳霖先生

所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：北師大版教材必修二第四單元第三篇課文《金岳霖先生》寧夏 - 吳忠

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北師大版語文必修二第四單元 
                             ——《金岳霖先生》教學設計 
一、教學背景信息： 
《金岳霖先生》是北師大版教材必修二第四單元第三篇課文，這個單元的教學目標是學習寫人記事的傳記散文。 
二、教材內(nèi)容分析：                                                                        
《金岳霖先生》是選讀課文，在“多彩的人生”這單元4篇文章里，前2篇文章分別為古現(xiàn)代人物傳記散文《蘇武傳》和《回憶魯迅先生》，編者的意圖很明顯，就是希望通過對課文的學習，引導學生進行人物類傳記或散文的鑒賞和寫作。這是一篇略讀課，按照以往的課時安排，有些老師教學進度慢的話可能會不上，我倒覺得這篇課文大有可上之處。首先，它是一篇非常幽默、有趣的記人散文，語言本身就值得鑒賞。而且文章里所寫的金岳霖先生言行以及他所任教的西南聯(lián)合大學也有很深的人文精神體現(xiàn)，也值得探討。著名科學家錢學森去世前提出的“錢學森之問”引發(fā)了社會對學術大師、知識大家的思考，而《金岳霖先生》就是個很好的教材。現(xiàn)在的學生對歷史上的學術大師缺乏了解，金岳霖先生的時代，以及他任教的西南聯(lián)大恰恰就是大師輩出的時代和園地。談談這樣的話題，對我們的學生應有很好的人文啟發(fā)。  
作為一篇略讀課，就是運用學過的人物描寫方法——細節(jié)描寫，通過批注、圈點，反復誦讀的方法，理解探究人物性格、精神品質(zhì)，提高閱讀敘事寫人散文的閱讀能力。 三、學情分析 
1、學生通過學習《蘇武傳》《回憶魯迅先生》理解了敘事寫人傳記散文的取材特點，敘寫片段，抓細節(jié)，用抒情議論，體悟情感，應該能夠通過分析文章中對金岳霖的肖像、語言、動作神態(tài)的描寫把握人物性格特征，通過飽含感情的詞語咀嚼，抒情議論，理解作者對人物的感情態(tài)度，所以引導學生對課文有關描寫進行批注圈點、反復誦讀的方法來把握人物。 
2、所帶班學生活潑開朗，樂于探究，喜歡形式多樣的教學方法，所以讓學生以批注圈點的學習方式積極主動參與自主學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)學生能力,促進學生個性發(fā)展。 四、教學目標 
知識與能力： 
1、學習本課就是讓學生掌握批注圈點，反復誦讀的學習方法，養(yǎng)成自主探究學習的習慣。 
 
                    
             
                    
                                                                           
  2 
2、欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節(jié)）的特點。 過程與方法： 
掌握批注圈點的自學方法，在反復誦讀中，學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。 情感態(tài)度與價值觀： 
1、學習金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。 2、通過對西南聯(lián)大校風的探究，提高學生的認識能力 五、教學重點與難點 
1、教學重點：欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節(jié)）的特點。 
2、教學難點：學習金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格，通過對西南聯(lián)大校風的探究，提高學生的認識能力 
六、教學策略選擇與設計： 
1、 教學方法設計 
依據(jù)上述教學目標、教學內(nèi)容分析以及學生分析，本節(jié)課將切實做到“以學生為主體，教師為主導”，在電子白板、圖片展示等技術的配合下，充分調(diào)動學生欣賞圖片、閱讀文章、解答問題、展示成果的積極性。運用個人、四人小組活動等方式進行教學活動。這個過程中主要是品味和展示討論結(jié)果，即通過閱讀活動，幫助學生從材料中獲取信息，積累信息量并討論展示。 
2、關于教學流程和教學活動的設計思路 
課程初始，通過觀看西南聯(lián)大的背景視頻來創(chuàng)設情境，引導學生關注金岳霖先生當時所處的環(huán)境和時局。教學過程重點在學生結(jié)合手頭的資料，從文本出發(fā)，挖掘細節(jié)描寫對人物的刻畫，感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力，基于金岳霖先生的人格魅力、大師風范來讓學生討論探究 。                                                            
七、教學環(huán)境及資源準備：                                                                  
1、教學環(huán)境：學校班級里均配備了高品質(zhì)的交互式智能白板，安裝有教學助手、Smart、希沃等多媒體智能授課軟件，網(wǎng)絡暢通。 
2、學生和教師應用媒體的情況 
本節(jié)課所使用到的媒體硬件資源有：教學助手軟件，教學資源包（視屏、圖片）、學生資料小組的準備，網(wǎng)絡資源等。  【課時】1課時  
八、教學過程：                                                                            
 
                    
             
                    
                                                                           
  3 
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 對學生學
習過程的
觀察和考
查 
媒體運用 預期效果 
 一、 導入：     二、 初讀感知       
        通過視頻介紹，我們認識了
那個特殊年代里創(chuàng)造了世界教育奇跡的著名大學，那么，今天我
們再來認識其中的一位知名教
授，他就是——金岳霖先生。 
 
  學生觀看多媒體視頻   學生們被調(diào)動起
來 ，初步認識感受
那個特殊
年代的西
南聯(lián)大。 
 教學助手“時間軸”  
學生被視頻所感染，營造了良好的情境。  金岳霖是我國著名的國學大師，67歲的汪曾祺在金先生去世后為他寫下了這篇回憶性散文，
這一節(jié)課我們就一起跟隨著汪曾祺的回憶，走進金岳霖先生的人
生世界。同學們都已經(jīng)做了預習，并根據(jù)老師的要求做了批注。  在文末作者寫了這樣一句
話，我對金岳霖先生所知甚少，那么請問同學們，在所知甚少的回憶當中，你能讀出金先生的什么呢？ 請你簡要地結(jié)合課文，結(jié)合批注，告訴我們，你讀出了金岳霖的什么形象特點?  小結(jié)：至此金岳霖熱愛生活 、天真、重情義、有趣、怪等形象特點都已經(jīng)展現(xiàn)在同學們的面前，那么，作者用了什么描寫手法表現(xiàn)人物形象特點的呢？ 
  
 
 
汪曾祺以他特有的平淡筆墨，充分運用細節(jié)描寫為我們描
1：教師隨機的抽取
兩位同學的批注用手機拍照上傳。   
2、請被抽
取拍照批注的兩名學生在白板上操作
講解。  
學生回答：  
3：另選幾
名學生結(jié)合所做批注進行分析 學生分析——細節(jié)描寫 學生齊讀       
 學生對移動講臺操作很感興趣，很愿意上臺展示。 學生紛紛舉手，積極主動 
   
 
 學生做筆記        運用教學助手
“移動講臺”，選取學生批注隨機拍攝并上傳照片 
 
   學生運用白板寫筆在批注上勾畫講解 教師運用“橡皮擦”功能，擦出人物形象特點 運用電子白板直觀呈現(xiàn)人物描寫手法——細節(jié)描寫   
   移動講臺的運用以及學生與教師的合作講解，提升了全體學生的注意力以及興趣，收到良好效果    橡皮擦功能引起了學生的興趣 
 
   
 
                    
             
                    
                                                                           
  4 
 
三、 深挖文本       
  
 
            
繪了金岳霖先生，其實汪曾祺曾經(jīng)在他的一本書的《自序》中寫
道：“我的散文大都是記敘文……我很少寫純粹的抒情散文，我覺
得散文的感情要適當克制”（白板打出）所以，這些樸實的文字背
后，一定還有你還沒有讀出的金岳霖先生的某些情感、某些性格，
或者說作者的某些思想，揣摩這
樣的文字，你們猜猜看老師讀出
了金岳霖的什么呢？我們一起來
看一看第二自然段中關于他外貌舉止描寫的若干句子，請一名學
生讀一讀，你們則想一想，你還能讀出金岳霖先生的什么？  他刻意求怪嗎？是為吸引更多人的注意的目光嗎？ 黑的眼鏡片可能是為了遮光，白的眼鏡片才是他高度近視或者老花眼，所以我們想想看，這兩個鏡片搭配起來的怪的身影后面寫滿了金先生的？ 心酸，生活、治學的不容易
啊！同學們，一起來讀一下這句話：“他就這樣穿著黃夾克……” 
越讀越好了，同學們！這樣
一個背影，如果在電影里面該是個特寫鏡頭，那你看看，望著這
個深一腳淺一腳的怪怪的背影，除了他的心酸和不容易，你還能
讀出他的什么？  
 
孤獨，你是真正走進文字了，
一個深一腳淺一腳卻依然這樣走
著的人是孤獨的，同時又是堅強
的，同學們，崇敬的目光，崇敬的語言，一起來讀一讀 。 
 你看，任何解讀都不要人云
亦云，讀出自己的理解，該是多么有意思的一件事。有人說：讀汪曾祺的作品，就像在冬日溫暖  
  
 
 
學生朗讀  學生再次走進文本，紛紛舉手發(fā)言： 
      
 
   
  
   學生聆聽品味   
 
 
師生互動
分析 
 
  學生再次
品讀文本 
 
 
 學生再次品讀文本   學生用心
聆聽并做筆記 
 
  白板打出
汪曾祺的語言 
 
 
 
運用“隨機挑人”功能 
 
 
 
 
點擊“深挖
文本”，超
鏈接教學助手“引用
教材”功能  
  白板展出
金岳霖先生的漫畫     
 
 
 
 
白板打出
讀汪曾祺
作品的評
價 
  
 
隨機挑人
功能引起了學生的興趣，都很期待能被挑選上   課本教材
的呈現(xiàn)直
觀而新穎 
 
 
 漫畫的展出讓學生很有感觸      反復的品
讀和教師
對作品評
價的引入，
讓學生再
次深入文
本有了更
深的認識 
 
                    
             
                    
                                                                           
  5 
 
   四、 細節(jié)探究 
 
 
 
 
的陽光下，平靜地聽年邁的祖父在絮絮叨叨記憶中的那些陳年往
事：也有人說：汪曾祺的作品“初讀似水，再讀似酒”。 
金先生的形象是作者憑借若
干細節(jié)，精心刻畫出來的，文中的哪些細節(jié)給你留下了深刻的印
象，選擇你感興趣的細節(jié)，談一談，你還能讀出金岳霖先生的什
么形象特點？ 
其實這個童真的背后，應該
是寫滿了他的孤獨是吧？  
而造成他孤獨的原因是什
么，同學們？  
對，他寧可把自己休閑的時
間都留給孩子們，也不愿意把自
己融入到成人的世界和社會世俗的天地，說明他還是執(zhí)著于自己的個性，沒有想到要從眾從俗，在讀出他的單純天真的同時，我們也品出了他的孤獨、他的特立獨行。 他對這只雞有感情，其實他對世上一切的小生命都非常熱愛，你們看，他抓起一個跳蚤，
是不是馬上把他捏死？ 
引出東晉王猛“捫虱而談”典故，從這個典故我們可以看出
金岳霖先生頗有不拘小節(jié)、自由隨意的名士之風。 
一門枯燥的學問卻被金岳霖
先生看得是如此有意思，這個的好玩絕對不是玩耍，而是玩味，是鉆研，是探討 。因此，我們可以看出他對學問的執(zhí)著癡迷，再想一想，“好玩”的背后一定是他幾十年如一日的堅持地學習，孤
燈、黑夜，清瘦而面容蒼老的金岳霖先生，與他好玩的邏輯書那
些無數(shù)個無眠的夜晚，所以你都  
 
 
 
 
 
 
學生紛紛
踴躍舉手
發(fā)言 
    
 
  
 
 
學生齊讀
抓跳蚤的
細節(jié)  
 
 
學生齊讀
 
      學生紛紛思考、踴躍發(fā)言  
 
    學生通過
“翻牌”功能，看“捉
跳蚤”的漫
畫和“捫虱而談”的典故       

 
運用教學助手“翻牌”功能    
 
 
       
 
    
 
學生的分
析教師反
復地引導讓學生更
能深入地挖掘文本 
  
 
   “翻牌”功能讓學生
既賞析了
漫畫又了解了典故，圖文并茂，引起了學生的興趣    
                    
             
                    
                                                                           
  6 
                        
能夠想象到的不僅僅是他的學問，更有他的學問背后的付出和
探索。   
你們覺得有趣嗎？ 
可是你們知道嗎，老師幾次讀這段話后，兩眼都是淚 。 
 
不諳世故、頭腦單純的他就把接觸社會理解為坐在三輪車上看世界，我覺得對一位80多歲的
老人學者，也許給他一間斗室、一盞黃燈、一壺淡茶幾本書，他
會更加快樂更加自由，所以那個80多歲坐在三輪車上東張西望老者身影，老師讀出了心酸，讀出了淚水，更讀出了金岳霖先生不諳時務與社會的某些不合，他太簡單了，讀書以外的世界他根本不了解，社會中的那些復雜他也根本不會接觸，于是他想當然地接觸他所未知的社會，他唯一的手段就是坐在三輪車上東張西望，我們一起輕輕地讀讀 。 
 
 
很好，同學們，你看，讀書讀出自己的個性就是一種進步，其他細節(jié)我們同樣可以讀出韻味，《金岳霖先生》也許有人讀出
了有趣，讀出了捧腹大笑，可是今天，我們更是讀出了嚴肅、肅
穆、孤獨、辛酸、愀然獨坐……這就是我們學習的一種收獲，在同學們各種回答中，我們慢慢地整體化了金岳霖先生這個崇高而又平凡的人，這個人單純，這個人熱愛生活，這個人天真一肚子的學問，率真，簡單等等，都是
他這個復雜而又簡單的人，慢慢地出現(xiàn)在我們眼前，文中首尾有兩句話是對這個人，這位我們喜愛的教授，做了兩次概括，你們能找出來嗎？  
 
此細節(jié)   
 
  生答： 
  
         
 
   學生輕聲朗讀    學生積極踴躍的發(fā)言   
 
 
 
 
再次地深入文本，品味細節(jié)，頗有感觸      
 
 
 
    學生的分析教師反復地引導讓學生更能深入地挖掘文本              
教師深情小結(jié)，學生亦受到感染 
 
                    
             
                    
                                                                           
  7 
 
          五、 主旨探討            哪句話更接近他的本質(zhì)？  所以我們必須把首句中的‘有趣’深層次化才能走進文章的主旨里去。“有一肚子學問、為人天真的，熱愛生活”的這幾個短語，請同學們用一種贊揚崇敬的語調(diào)好好地去讀它 。    至此我們開始立體地走進金岳霖先生最深層次的靈魂世界。同學們，有沒有想過，文章題為《金岳霖先生》，為什么又提到了西南聯(lián)大的其他教授如朱自清、聞一多，還有金岳霖先生的學生王浩等人，能否刪除對這些人物的描寫？作者為什么要好好地寫一寫金岳霖先生？   那么，寫王浩其實就是在寫——金岳霖先生，這種手法我們叫做——側(cè)面描寫。    你分析的很細致，的確如此，西南聯(lián)大的教授當時經(jīng)濟很拮據(jù)，有次朱自清上街，被乞丐追著乞討，朱自清被糾纏得無可奈何，說了一句：“別跟我要錢，我是教授。”乞丐聽到這句話，扭頭便走，連乞丐都知道：“教授教授，越教越瘦。”  大家分析的非常好，這就是作者要好好地寫一寫金岳霖先生的原因， 大家再把文末最后兩句話再一起來讀一讀 。 作者為什么要說兩個“好好地寫一寫”？  對，其實寫金岳霖先生就是
 學生找出并朗讀  生答：  學生齊讀    學生四人組討論          
  學生齊讀   
 學生反復地品讀文本，有了更深的認識   學生進行積極的討論，教師關注每個人的表現(xiàn)，學生結(jié)合自己所學，交流概括。  
          學生聯(lián)系金岳霖所處時代背景及經(jīng)歷分析  
  
 
  
運用教學助手“聚光
燈”功能    
 
 
 
 
 
    
     
 運用教學助手“計時器”功能     
 
      白板展出《精神的雕像——西南聯(lián)大
紀實》   
 
“聚光燈”
的運用醒
目而突出 
        “計時器”的運用新穎有時效性         教師小結(jié)學生亦受
 
                    
             
                    
                                                                           
  8 
 
          六、 情感升華         在寫西南聯(lián)大，就在寫西南聯(lián)大的教授的群體形象，朱自清、聞一多等等人，都透露出了金岳霖先生身上所閃爍出的性格特征，
貌似閑筆，其實不然，寫金岳霖先生其實也是為了懷念西南聯(lián)大
那自由、寬容、民主的學習氛圍，
懷念像金岳霖先生那樣崇高的西
南聯(lián)大的諸多教授。 
 
西南聯(lián)大這所只存在了8年
的“最窮大學”，是世界教育史上
的奇跡！更被譽為“中國教育史
上的珠穆朗瑪峰”。西南聯(lián)大的梅貽琦校長曾說“所謂大學者，非
謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。西南聯(lián)大正是有了一大批像
金岳霖先生這樣的知識分子，在國難當頭、生靈涂炭的非常時期，
在極其艱難的社會環(huán)境中，他們咬緊牙關，苦中求樂，潛心鉆研
學問，中國文化才得以賡續(xù)綿延!那么，學完本課你能想到哪些像金岳霖先生這樣的為了中華文化的綿延發(fā)展而奉獻己身的大師或知識分子？你受到怎樣的啟發(fā)？ 
 大家舉到了錢學森、黃大年等知識分子，他們身上有著剛毅堅卓的赤子情懷，他們是中華民族的脊梁與支柱。習總書記在十九大報告里曾43次提到教育，79
次提到文化，習總書記充滿深情地講到，沒有高度的文化自信，
就沒有中華民族的偉大復興。  
同學們，你們正值風華正茂，你們正當國之少年，中華民族偉大復興的中國夢將有你們來實現(xiàn)，青年興則國興，青年強則國強！讓我們齊誦梁啟超先生的《少年中國說》來結(jié)束本課的學習。   
 
        學生紛紛舉例，古往
今來的知識分子和大師    欣賞班內(nèi)兩名學生領誦，全班合誦的詩
朗誦：《少年中國說》
（節(jié)選） 
 學生觀看白板——“西南聯(lián)大校舍和校訓”圖片             學生能結(jié)
合歷史來談對自己
的啟發(fā)和
感受 
 
 觀察學生聆聽的投
入程度以
及效果。 
  
 運用教學助手“翻牌”功能     
 
運用教學
助手“畫廊”功能，展示學生所談到的人物圖片    
  運用教學
助手“時間軸”綜合運用白板、投影儀和背景音樂，渲染氣氛。 到感染 “翻牌”功能的運用，學生很有興趣，有助于對西南聯(lián)大的了解     “畫廊”人物圖片的
展示，配合
學生的講
解，引起了學生的興
趣，創(chuàng)設了
一定的情
境。 
通過總結(jié)
讓學生明確今日所
學之目的 “時間軸”的運用渲染了氣氛，學生在良好的氛圍中，提高了對愛國的認識 
                    
             
                    
                                                                           
  9 
 九、板書設計：  
十、課后反思： 
1、本課教學很好地完成了相關的教學三維目標，學生對人物描寫的方法作用有了明確而深刻的認識與把握，形成了一定的能力。掌握了批注圈點的學習方法，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。 
2、從過程看，通過學習促進了學生自主學習，合作探究學習的積極性有助于學生有個性有創(chuàng)建的獨立學習習慣的養(yǎng)成。 
3、從情感價值觀看，通過學習重點難點，學生能夠深刻理解作品主人公的人格魅力、大師情懷。通過思維拓展，使學生從歷史長河中，從生活中進一步理解大師身上所體現(xiàn)的愛國主義情操是中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。 
4、不足之處在于，多媒體的使用還需要挖掘更多適用于語文課堂的功能 ，以取得更大教學效果。

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