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視頻標簽：岳陽樓記,孟子思想
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高中語文選修先秦諸子《岳陽樓記》中的孟子思想（第5課時）北京師范大學附屬中學
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《岳陽樓記》中的孟子思想 教學設計
教學基本信息
課題 《岳陽樓記》中的孟子思想（第5課時）
授課時間 2018年12月16日 授課班級 高三（4）班 授課教材 自編教材
教學背景分析
一、教材分析
（一）《義務教育語文課程標準》（2011年版）提到“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”由此觀之，初中階段對《岳陽樓記》的學習主要圍繞著《岳陽樓記》的基本內容展開，前期的學情調研也證實了這一點。 （二）《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了“語文核心素養”，包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。《岳陽樓記》專題學習立足于學生的核心素養，以專題學習的形式開展。《岳陽樓記》專題學習基于生活常識和邏輯推理，借助文獻支持，研究經典文本《岳陽樓記》是如何寫成的。在初中階段側重于學習《岳陽樓記》“是什么”的基礎上，高中階段從“為什么”的角度進行深入學習。在研究的過程中，通過不斷的追問、閱讀和思考，采用微專題的形式，梳理整合出“《岳陽樓記》研究圖示”。在不斷地思辨性閱讀的過程中，加深對《岳陽樓記》的理解，在理解的基礎上，提升對中國傳統文化的熱愛。 （三）本專題分為5個課時。
1.第1課時：理解《岳陽樓記》的寫作目的，側重于提升學生“語言建構與運用”和“思維發展與提升”兩方面的核心素養。第1課時課堂任務如下：
（1）閱讀滕子京《與范經略求記書》，圈點勾畫《與范經略求記書》中滕子京請求范仲淹寫《岳陽樓記》的語句。
（2）翻譯《與范經略求記書》的最后一段。 （3）繪制《與范經略求記書》的行文思路圖。
2.第2課時：理解《岳陽樓記》的立意源頭，側重于提升學生“語言建構與運用”和“文化傳承與理解”兩方面的核心素養。第2課時課堂任務如下：
（1）閱讀《孟子·梁惠王下》（節選），概括節選部分孟子的觀點。
（2）比較孟子的觀點和“先天下之憂而憂后天下”的異同點，了解孟子的觀點對后世的影響。 （3）繪制本文的行文思路圖。
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3.第3課時：理解《岳陽樓記》的行文結構，側重于提升學生“語言建構與運用”和“思維發展與提升”兩方面的核心素養。第3課時課堂任務如下： （1）繪制《虢州三堂記注》的行文思路圖。
（2）比較《岳陽樓記》和《虢州三堂記注》在行文思路上的異同點。
4.第4課時：理解《岳陽樓記》對前人詩句的化用，側重于提升學生“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創造”兩方面的核心素養。第4課時課堂任務如下：
（1）閱讀和洞庭湖景有關的詩歌（《登岳陽樓》《望洞庭湖贈張丞相》《蘇州十詠·太湖（七）》《岳陽懷古》《洞庭秋月行》《帝子歌》《與夏十二登岳陽樓》《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》），圈點勾畫其中寫景的語句，并概括洞庭湖景的特點。
（2）比較《岳陽樓記》中寫景的句子和這些詩歌中寫景的語句，找出它們的異同點。
5.第5課時：繪制“《岳陽樓記》研究圖示”，回顧本專題的研究過程，側重于提升學生“思維發展與提升”和“文化傳承與理解”兩方面的核心素養。第5課時課堂任務如下： （1）小組合作完成一個“《岳陽樓記》研究圖示”。
（2）用三個關鍵詞概括范仲淹在自己心目中的形象。閱讀補充材料，進一步認識范仲淹其事其人。 （3）總結本專題的學習收獲，思考《岳陽樓記》成為文學經典的重要因素。 本次展示課，展示第5課時的內容。
二、學情分析
高考必背的23篇古文中，有10篇初中篇目，《岳陽樓記》便是其中的一篇。前期學情調研共調查了四個問題，包括：1.范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》？2.《岳陽樓記》表達了范仲淹怎樣的思想情感？3.你最喜歡《岳陽樓記》中的哪一句話？為什么？4.你認為《岳陽樓記》能夠流傳千古的原因是什么？調查結果顯示學生知道范仲淹寫《岳陽樓記》是受了滕子京的囑托，《岳陽樓記》表達了范仲淹的“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”的思想，學生喜歡的語句主要集中在寫景和議論的句子，大多學生認為《岳陽樓記》能夠流傳千古是因為“這篇文章寫得好”“引起了大家的共鳴”。由此看來，經歷過初中階段的學習，學生掌握了《岳陽樓記》的基本內容。本專題在學生掌握《岳陽樓記》基本內容的基礎上，進一步深入研究《岳陽樓記》。
高三（4）班是理科平行班，文言文基礎薄弱，沒有良好的文言文學習習慣，在文言文學習方面對老師的依賴程度高，需要在老師的引導下開展學習。學生對文言文學習不排斥，進入高三以后，做了不少課外文言文，具備一定的閱讀能力。
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教學目標及重難點分析
一、教學目標
（一）梳理前期的學習成果，整合出小組的“《岳陽樓記》研究圖示”。
（二）用三個關鍵詞概括范仲淹在自己心目中的形象。閱讀補充材料，進一步認識范仲淹其事其人。 （三）在梳理整合的基礎上，思考《岳陽樓記》成為文學經典的重要因素。 二、教學重點
整合出小組的“《岳陽樓記》研究圖示”。 三、教學難點
在梳理整合的基礎上，思考《岳陽樓記》成為文學經典的重要因素。
教學設計思想
本專題在學情調研的基礎上，發現學生的學習生長點。在學生已經掌握《岳陽樓記》基本內容的基礎上，進一步研究《岳陽樓記》。學生在研究的過程中，不斷追問、閱讀、思考，教師適時補充相關文本，激發學生的思考。從《岳陽樓記》的寫作目的、立意源頭、行文結構、語言表達等方面進行研究。在梳理整合的基礎上，總結出“《岳陽樓記》研究圖示”，進而思考文學經典的形成因素。
教學過程
教學方式：小組合作式教學 教學手段：合作、討論、講解 技術準備：演示文稿、視頻 具體過程：
教學過程
學生活動 設計意圖 小組 合作
1.組內交流個人已經繪制的“《岳陽樓記》研究圖示”。 2.在交流基礎上，合作完成小組的“《岳陽樓記》研究圖示”。
交流 共繪
分享、共學
小組展示
1.展示小組的“《岳陽樓記》研究圖示”。 2.教師相機指導。 3.教師回顧總結。
展示 反思
提升、完善
拓展延伸 1.用三個關鍵詞概括自己心目中的范仲淹形象。 2.教師補充材料，幫助學生深入了解其人其精神。 概括 思考 做人與作文
專題總結
思考《岳陽樓記》專題學習給我們的啟示。
思考交流
吸收、傳承
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
