《閱覽室教學(xué)設(shè)計(jì)》 

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息     

 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計(jì)者 胡棟斌 

 

教學(xué)基本信息 

課題 《閱覽室》 學(xué)科 數(shù)學(xué) 學(xué)段 

第一學(xué)段 

年級(jí) 

一年級(jí) 

相關(guān)領(lǐng)域 數(shù)與代數(shù) 

教材 書名：數(shù)學(xué)  出版社：北京師范大學(xué)出版社出版日期：2014年12月 

 

1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 

 

“在基本技能的教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握如何進(jìn)行計(jì)算而且要知道相應(yīng)的算理”以此為起點(diǎn)，圍繞著“在動(dòng)手操作中思考數(shù)學(xué)”這一主題，賦予計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息，通過(guò)動(dòng)手操作提倡算用結(jié)合深刻理解算理。 

 

2.教學(xué)背景分析 

一、教材縱向梳理 

 

本單元內(nèi)容是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法以及100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)縱向梳理教材，我們發(fā)現(xiàn)，它是后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。與過(guò)去的計(jì)算相比，100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的難度明顯加大了，主要難在計(jì)算加法時(shí)個(gè)位“滿十”要向十位“進(jìn)1”，計(jì)算減法時(shí)個(gè)位不夠減，要從十位“借1當(dāng)十”再減。這節(jié)課是在前一節(jié)課學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)退位減法，如何讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算方法，理解算理就成為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)之前教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教材注重借助小棒，計(jì)數(shù)器等數(shù)學(xué)模型的操作幫助學(xué)生探索計(jì)算方法，理解算理。這節(jié)課我們依然要需要借助小棒，計(jì)數(shù)器這些模型，在充分的動(dòng)手操作的過(guò)程中幫助學(xué)生探索計(jì)算方法，理解算理，加深印象，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。 二、教材橫向?qū)Ρ?nbsp;

通過(guò)對(duì)三個(gè)版本的教材橫向?qū)Ρ龋�我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)版本的教材都是以“借球”“比畫片”“閱覽室”與生活密切相關(guān)并且形式多樣的情境，有圖畫、對(duì)話、表格、文字等，通過(guò)不同的情境，不同的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生提高讀懂信息的能力。 不同的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中人教版和蘇教版只借助小棒模型,呈現(xiàn)了多種計(jì)算方法。而北師版是在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅借助小棒，而且借助計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在充分的動(dòng)手操作中探索計(jì)算方法，理解算理。在此基礎(chǔ)上，又脫離實(shí)物模型，利用豎式進(jìn)行計(jì)算，這樣在學(xué)生的頭腦中自然地會(huì)把小棒，計(jì)數(shù)器，豎式三者進(jìn)行了充分地聯(lián)系，思考。這樣學(xué)生不僅學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)，而且思維水平得到了提升，能力得到了提高。 

 

 

 

 

 

 

我的思考 

三個(gè)版本的教材都是以現(xiàn)實(shí)的生活情境為載體，在操作活動(dòng)中讓學(xué)生探索計(jì)算方法，理解算理。在本節(jié)課中如何讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算方法，理解算理呢？我想應(yīng)該讓學(xué)生在充分的動(dòng)手操作過(guò)程中，不僅借助實(shí)物模型會(huì)操作，并且能夠把從實(shí)物模型操作中得到的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到數(shù)學(xué)模型中，明白算理，并能運(yùn)用到豎式計(jì)算中，讓每一位學(xué)生都有親身經(jīng)歷探索算法的思考過(guò)程，這樣學(xué)生的思維會(huì)得到有層次的提升，能力會(huì)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。 三、學(xué)情分析 第一次調(diào)研 

調(diào)研對(duì)象：一（6）41人 調(diào)研內(nèi)容: 

為了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前做了前測(cè)： 

調(diào)研題目 

調(diào)研意圖 

你能用你喜歡的方式把43-9的計(jì)算過(guò)程表示出來(lái)嗎? 了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式 

 

調(diào)研結(jié)果：35人做對(duì)，6人做錯(cuò)。 

 

調(diào)研分析： 

在做錯(cuò)的6人中他們都是采用豎式計(jì)算的方法，有3人是出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，其他3人是列了豎式之后完全不會(huì)方法，不知道怎么計(jì)算，分析不知道怎么計(jì)算的3位同學(xué)，他們是平時(shí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生。 

    在做對(duì)的35人中，有11位同學(xué)是用了之前學(xué)過(guò)的方法，比如小棒，計(jì)數(shù)器，

做對(duì)的做錯(cuò)的

 

 

 

 

 

數(shù)線，拆分?jǐn)?shù)，用圖形表示數(shù)的方法清晰地表示了計(jì)算過(guò)程。說(shuō)明這些同學(xué)的知識(shí)遷移能力比較強(qiáng)，會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)去解決新問(wèn)題。有24位同學(xué)采用的是豎式的計(jì)算方法，他們雖然計(jì)算是正確的，但是他們究竟對(duì)于豎式計(jì)算的算理明白嗎？隨后我們又對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行了訪談。 第二次調(diào)研 

調(diào)研目的：了解學(xué)生懂不懂豎式計(jì)算的算理 調(diào)研對(duì)象：一（6）班24位學(xué)生 調(diào)研結(jié)果： 

通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在這24位同學(xué)中，有25%同學(xué)是通過(guò)家長(zhǎng)教或者在課外班學(xué)過(guò)的，有75%同學(xué)根本不明白算理，他們是通過(guò)湊數(shù)或口算的方法計(jì)算，所以我們把是本節(jié)課的重點(diǎn)定位在借助數(shù)學(xué)模型，在動(dòng)手操作中理解算理。 

 

我的思考： 

做對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)生仍處于模仿和感性階段，沒(méi)有達(dá)到理解和掌握的程度，不知道被減數(shù)個(gè)位不夠減該怎么辦，因此解決“退一當(dāng)十”的算理就成了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們想到的解決這一難點(diǎn)的策略是：通過(guò)溝通實(shí)物模型、小棒以及計(jì)數(shù)器之間的聯(lián)系，特別是將直觀學(xué)具操作轉(zhuǎn)化為頭腦中抽象的思維過(guò)程，學(xué)生才能真正掌握算法，理解算理，讓每一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷探索算法的思考過(guò)程