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視頻標簽：一個特點鮮明的人
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：五年級一個特點鮮明的人-第二屆小學青年教師小學語文教學觀摩活動（附課件）
教學設計、課堂實錄及教案：五年級一個特點鮮明的人-第二屆小學青年教師小學語文教學觀摩活動
“第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動”教師簡介及教案
教師簡介：
劉娟，安徽省馬鞍山市西湖花園小學教師，共產黨員，高級教師，從事一線語文教學20年。連續三屆獲馬鞍山市市級骨干教師稱號；花山區學科指導組成員。曾獲教師下水文全國一等獎，教學論文全國二等獎，基本功比賽獲全國三等獎；多次論文評比獲省一等獎，個人教育博客獲省三等獎。執教《三顧茅廬》一課獲市級精品課；獲市語文教師素養大賽一等獎；多篇教學設計、課堂實錄、教育隨感發表在CN刊物上。參與編寫《兒童的文學課堂（三年級）》，指導學生作品獲世界華人小學生作文大賽二等獎，獲省級一等獎。多篇學生作品發表在各級刊物上。主持三項省級課題已順利結題，并在當地推廣。
教案：
【標題】
人教版課標實驗教科書五年級下冊第七單元習作
一個特點鮮明的人
第一課時
【正文】
一、教材分析
本課是人教版五年級下冊第七單元的習作，本單元的主題是“作家筆下的人”。本組圍繞這一主題安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重人物的語言描寫，有的抓住動作表現，有的以外貌神態心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”等內容。也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。
本次單元習作是在充分閱讀的基礎上，寫一個特點鮮明的人。到了五下，學生已經閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類作文，已經積累了一些這方面的讀寫經驗。以此為基礎，本次單元習作，教學重點就是讓學生在本組課文中進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家描寫人物的方法，并在習作中加以靈活運用。
對于寫人學生并不困難，關鍵是人物的特點要鮮明突出。通過試教，教師發現，學生寫事容易簡單粗略，所寫事例容易簡單概括，有時所選事例繁雜，未能進行很好的梳理。教師發現，選擇典型事例來表現人物某一方面鮮明的特點，這是“寫什么”的困難；描寫人物的方法有很多，如何恰當運用，且突出表現人物的鮮明特點，這是“怎么寫”的困難。
基于教材與學情的分析，以生定教，以學定教是本課最重要的教學策略。
二、教學目標
1.整理總結已有的描寫人物的方法如：動作、語言、神態及側面描寫等，并在本次習作中加以運用。
2.觀察人物的鮮明特點，并圍繞這一特點以典型事例來組織材料，表現人物。
3.吸取他人的習作優點，并學會修改自己的習作。
教學重點：恰當運用動作、外貌、語言、神態等細節描寫，突出人物的鮮明特點。
教學難點：注意選取典型事例表現人物特點；恰當運用的描寫人物的方法表現人物特點。
三、教學準備
學生填寫預習單；多媒體課件
四、教學過程
（一）指導審題，明確寫什么。
1.學生快速閱讀習作要求，概括本次習作要寫什么。
（師生共同提煉，本次習作要求寫人。）
2.學生回憶曾寫過的人物，明確本次習作與以往習作的不同。
（利用圖表形式，引領學生回憶三四年級時曾寫過的人物，曾學過的描寫人物的方法。）
3.審題，明確“鮮明”的特點。（通過詞組辨析，對鮮明特點有更明確的認識。）
4.學生匯報預習單，交流自己初步的打算。（如寫誰，寫他的什么鮮明特點。師生共同拓寬習作思路。）
5.教師出示預習單，通過提煉的事例，指導典型事例的選材。
（通過指導選材，明確有代表性的事情才值得寫，需要詳寫。）
6.快速思考并調整預習單，確定典型事例，小組交流，匯報。
【設計意圖：指導學生審題，選材，是寫好人物的第一步，也是關鍵的一步。從預習單反饋的情況來指導典型事例的選擇，從學生實際情況出發，發現問題，解決問題；在老師指導的基礎上，學生運用方法自己調整預習單，再在小組里交流，學會自主選材，從而達到習作指導的高效�！�
（二）指導表達，思考怎么寫。
1.向作家學：呈現課文語段，回顧作者筆下的人物描寫體現了人物什么樣的特點。（如外貌，語言，神態，動作，心理活動等）
2.學生動筆寫典型事例，教師巡視，點撥。
3.向身邊的同學學：交流兩位學生習作，從所選事例和細節描寫兩處點評。
4.向其他藝術形式學：欣賞一組漫畫，總結漫畫與描寫人物的相同之處。
5.基于以上交流，學生二次修改習作。
6.交流兩位學生習作，引導評價。
【設計意圖：雖然要寫的人物不盡相同，但方法卻是相似的。向作家學方法，向身邊的同學學方法，取他人之長，修改自己之短。第一次動筆，優等生可能苦于時間不充分，而后進生則可能是無太多話可寫，中等生最大的問題是可以寫出大概事件，卻不夠生動。如何讓所有的孩子在課堂上都獲得成長？第一次的寫和交流，是借鑒身邊同學的方法，通過老師的點評獲得寫作的能力提高。第二次的寫和交流，重在學習調整修改自己的習作，除了自己朗讀，他人的修改意見也是非常重要的�！�
（三）指導成篇，總結寫人寶典。
1.快速擬題，匯報習作題目�；ピu。
2.教師提煉擬題方法，學生適當修改題目。
3.回扣板書，結課：事例典型寫具體，細節生動巧烘托。
4.想想如何開頭結尾，給人以深刻的印象，課后完成習作。
【設計意圖：對于高段孩子來說，對于篇章的學習更多的是在閱讀教學中。但擬題方法卻應該在習作指導中被重視。好題目就決定了習作的方向和內容，這里老師從學生實際情況出發，總結了一些簡單易操作的方法。最后從板書中總結本次習作的方法】
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
