視頻標(biāo)簽：圓明園的毀滅

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視頻課題：魯教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課圓明園的毀滅-山東省

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魯教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課圓明園的毀滅-山東省 
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 
課標(biāo)解讀： 
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3～4年級(jí)）階段目標(biāo)要求，“ 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。” 
因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中深入理解詞語(yǔ)。先讓學(xué)生交流對(duì)詞語(yǔ)表意有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)文字，聯(lián)系上下文，在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，學(xué)生理解詞語(yǔ)就倍感輕松了。 
在閱讀時(shí)，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。 教材分析： 
《圓明園的毀滅》是第四組的第一篇文章。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。 
這篇課文共５個(gè)自然段。第１自然段介紹了圓明園的損失是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失 ,表達(dá)了作者的憤怒與痛惜之情。第２至４自然段（共１２句話）重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑特色和收藏文物的珍貴。在這三節(jié)中 ,作者通過(guò)簡(jiǎn)潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話 ,能極盡人們想象的每一個(gè)詞 ,詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀 ,抒發(fā)出作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。最后一個(gè)自然段通過(guò)圓明園毀滅的介紹 ,表達(dá)了作者對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。 
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，因而通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難
 
                    
             
                    
                             
點(diǎn)。 學(xué)情分析： 
四年級(jí)的學(xué)生已有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，思維正從形象思維向抽象思維過(guò)度，正需要學(xué)習(xí)透過(guò)事物表象揭示事物的本質(zhì)。在本組課文的教學(xué)中讓學(xué)生了解中國(guó)近代史，受到愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受到國(guó)家的盛衰與個(gè)人的命運(yùn)關(guān)系密切，感悟自己所肩負(fù)的歷史使命。 
多數(shù)學(xué)生不喜歡表現(xiàn)自己，閱讀課外書(shū)籍很少。但他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，渴望得到教師或同學(xué)的贊許，所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能太高。另外四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌了一些自學(xué)課文的方法，也具備搜集整理資料的能力，理解能力、閱讀水平都有一定的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)言文字的局限性、學(xué)生理解想象能力的有限性及類似生活體驗(yàn)的貧乏性，使得學(xué)生僅僅借助課文抽象的語(yǔ)言文字很難深切感受圓明園當(dāng)年的輝煌。所以教學(xué)中應(yīng)制作了多媒體課件等，通過(guò)觀看圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。 教學(xué)目標(biāo)： 
1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，通讀全文，掌握“毀”的寫(xiě)法。 
2. 以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。 
3. 復(fù)習(xí)“抓關(guān)鍵詞”等學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)“厚薄法”“對(duì)比法”“反襯法”。 4．了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、譴責(zé)侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。 教學(xué)重難點(diǎn)： 
通過(guò)閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的愛(ài)，對(duì)侵略者的譴責(zé)，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 
導(dǎo)入部分，讓學(xué)生初步感受文章感情，掌握“毀”的寫(xiě)法，導(dǎo)入課題。 初讀部分，繼續(xù)體會(huì)文章感情，認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，通讀全文，學(xué)習(xí)“把書(shū)讀薄”法，提高總結(jié)概括能力，明白文章的先總寫(xiě)后分寫(xiě)的結(jié)構(gòu)。 
精讀部分，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
 
                    
             
                    
                             
領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。 復(fù)習(xí)“抓關(guān)鍵詞”等學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)“厚薄法”“對(duì)比法”“反襯法”。了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、譴責(zé)侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。 
練筆、小結(jié)部分，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，將所感悟?qū)懗鰜?lái)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。 
鞏固練習(xí)，將文章所表達(dá)的感情與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生從課文落實(shí)到實(shí)踐，延伸到社會(huì)。 【前置性學(xué)習(xí)】 
一、朗讀課文，讀通句子。 
二、認(rèn)識(shí)下列詞語(yǔ)，并通過(guò)查工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。 損失 銷毀 灰燼 宏偉 侵入 舉世聞名 玲瓏剔透 奇珍異寶 詩(shī)情畫(huà)意 天南海北 眾星拱月 金碧輝煌 不可估量 亭臺(tái)樓閣 三、內(nèi)容早知道： 
1、課文的（ ）自然段主要寫(xiě)了圓明園的毀滅。 
2、除了寫(xiě)圓明園的毀滅，作者還花了大量的手筆寫(xiě)了圓明園以前的（ ），這樣寫(xiě)的目的是（ ）。 教學(xué)過(guò)程： 
一、創(chuàng)境揭題，走進(jìn)歷史（5分鐘） 
師：孩子們，課前我們先來(lái)聊一聊咱們的家鄉(xiāng)榮成，你知道榮成的風(fēng)景名勝有哪些嗎？ 
生交流 
師：有哪些同學(xué)去過(guò)威海？你知道威海最有歷史意義的景點(diǎn)是什么嗎？——劉公島。在這里曾發(fā)生了震驚中外的甲午海戰(zhàn)，甲午海戰(zhàn)的失敗讓清政府割地賠款、喪權(quán)辱國(guó)。所以劉公島不僅僅是一座島，它更擁有著不應(yīng)被忘卻的屈辱歷史。在北京，也有一座寫(xiě)滿國(guó)恥的皇家園林，它就是——圓明園。 
師：課前布置大家搜集了圓明園的資料，誰(shuí)愿意把你的資料和大家分享。為了幫助同學(xué)們更好地了解課文，老師也給大家?guī)��?lái)了一段資料。設(shè)計(jì)意圖：首先用深刻簡(jiǎn)練的語(yǔ)言向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景；然后教師邊板書(shū)，邊嚴(yán)肅莊重地對(duì)圓明園三個(gè)字進(jìn)行分解，引起學(xué)生的共鳴；接著就勢(shì)導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞象征著完美與至善的皇家園林的精彩視頻，并對(duì)學(xué)生欣賞后的感受進(jìn)行總結(jié)升華，水到渠成。 
師：這樣一座至善至美的人間仙境最終被無(wú)情的毀滅了。板書(shū)：的毀滅 設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生陶醉在完美與至善的皇家園林時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，提到了“毀滅”，既呼應(yīng)了課題，又讓學(xué)生對(duì)這篇課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為下面的擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)。 
師：觀察“毀”字，需要注意什么？ 師：“毀滅”意味著什么？ 
師：說(shuō)得好！這就說(shuō)明，圓明園這座舉世聞名的皇家園林，再也不存在了！帶上你的心情，齊讀課題！ 
生讀 
師：老師聽(tīng)出來(lái)了。當(dāng)讀到“毀滅”這個(gè)詞，你的聲音有些許的低沉。孩子，你為什么低沉？ 
生交流 
師：對(duì)，就是這樣！將情感注入你的朗讀。（師范讀）----（生讀） 二、初讀（5分鐘） 
1、檢查預(yù)習(xí)提綱中的詞語(yǔ)。（課件出示：詞語(yǔ)） 抽生讀，齊讀。 
2、深入理解“眾星拱月”、“不可估量” 
設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。先讓學(xué)生交流對(duì)詞語(yǔ)表意的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)文字，聯(lián)系上下文，在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，學(xué)生理解詞語(yǔ)就倍感輕松了。通過(guò)兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生感知了圓明園特殊布局的美麗，以及圓明園的毀滅損失之巨大。 
師：請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這篇課文寫(xiě)了些什么？ 【對(duì)角線關(guān)注法，關(guān)注全班學(xué)生讀書(shū)】 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ （生交流） 
 
                    
             
                    
                             
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是昔日美麗的圓明園，被英法聯(lián)軍燒毀了。同學(xué)們真了不起，你們用一句話概括出了文章的主要內(nèi)容，這種方法，叫“把書(shū)讀薄”。（板貼） 
師：你能再用這個(gè)方法，把文章讀成兩個(gè)詞嗎？ （生交流）提煉：輝煌、毀滅 預(yù)設(shè)答案：毀滅、輝煌、宏偉…… 
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處。引導(dǎo)學(xué)生抓住輝煌和毀滅兩個(gè)詞語(yǔ)，從而概括課文的主要內(nèi)容。進(jìn)一步體會(huì)作者通過(guò)對(duì)比的手法，表現(xiàn)了圓明園的毀滅損失巨大。 
2、師：哪些段落在寫(xiě)“輝煌”？——2.3.4 三、精讀（18分鐘） （一）再現(xiàn)輝煌──激發(fā)情感 1、整體概括 
師：快速瀏覽 2.3.4段，你從哪兒讀出了圓明園的輝煌？ 生交流。師歸納： 
A、你說(shuō)的，是圓明園的建筑之美。如果在建筑前加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，你會(huì)加？——宏偉（板書(shū)，并說(shuō)：宏偉建筑）     
B、你說(shuō)的，是圓明園的文物之美。（板書(shū)，并說(shuō)：珍貴文物） 2、感受宏偉建筑之“美” 師：我們先走進(jìn)宏偉的建筑。 
快速瀏覽第3自然段，你都發(fā)現(xiàn)了哪些景觀？用符號(hào)批注下來(lái)。（課件出示） 【走到學(xué)生中間，關(guān)注做批注的情況，親切交流】 師：來(lái)，我們開(kāi)火車合作讀出來(lái)吧�。ㄕn件出示，四句話） 老師說(shuō)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生開(kāi)火車讀 
師：看，作者用了四個(gè)“有……也有……”的關(guān)聯(lián)詞，把雜亂的景物寫(xiě)成了四句話，這樣的寫(xiě)法，更清晰，更有條理。接下來(lái)，我們來(lái)細(xì)細(xì)品味。 
（一）齊讀。——出示：大小相間的美 師： “殿堂”是什么樣子的？——宏大； 
師：相比宏大的殿堂，亭臺(tái)樓閣是什么樣子的？——小巧。——這句話中，有一個(gè)詞就是“小巧”的意思。——玲瓏剔透——這說(shuō)明，圓明園的建筑，有著
 
                    
             
                    
                             
大小相間的美。 
（二）男生讀。——出示：鬧靜結(jié)合的美 師：你喜歡什么？ 生交流，師歸納： 
A.原來(lái)，你喜歡熱鬧 B.你喜歡那種心靈的寧?kù)o。  ——真好，圓明園里，鬧靜都有。 （三）女生讀。——出示：仿創(chuàng)結(jié)合的美 師：你又喜歡哪里？  
——生說(shuō)到“獅子林”和“平湖秋月”：你可以不必去蘇州，杭州了，直接去圓明園就可以啦！圓明園把這些都仿照出來(lái)啦！你喜歡的，是圓明園的仿照之美。 
你呢？ 
——生說(shuō)到“武陵春色”：“武陵春色”是根據(jù)陶淵明筆下的《桃花源記》創(chuàng)造出來(lái)的。有文為證：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。是中國(guó)人的夢(mèng)境之所在呀!圓明園，把我們的夢(mèng)境都創(chuàng)造出來(lái)了！真美！ 
——生說(shuō)到“蓬萊瑤臺(tái)”：“蓬萊瑤臺(tái)”是神話傳說(shuō)中神仙住的地方呀！圓明園把神話中的仙境都創(chuàng)造出來(lái)啦！ 
看來(lái)，圓明園的建筑風(fēng)格，有仿有創(chuàng)，不愧是園林藝術(shù)的瑰寶！ （四）齊讀。——出示：中西合璧 
圓明園的建筑，中西合璧，真是建筑藝術(shù)的精華！        
（出示：大小 鬧靜 仿創(chuàng) 中西）看看作者的寫(xiě)法，你發(fā)現(xiàn)了什么？  師：是的！（板貼：對(duì)比法），作者就是用了對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了圓明園建筑的別具匠心，作者的構(gòu)思，也真是別具匠心呀！ 
讓我們用讀，再現(xiàn)這別具匠心的美！我們這樣讀！男生，讀上半句的“有”，女生，讀后半句的“也有”。（師起頭） 
師：男生讀得高亢，女生讀得柔美。這樣的句段，這樣讀，就能讀得跌宕起伏，美輪美奐！ 
師：這樣，你還能讀嗎？（出示：填詞背誦）師領(lǐng)，齊讀。師：了不起！抓住了這些關(guān)鍵詞，讀著讀著，咱們就讀醉了，會(huì)背了！ 設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有云：“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”讓學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理，反復(fù)誦讀，加以想象，才能獲得從表面到深層含義再到潛在的情味的全面感知。在反復(fù)誦讀中，使人認(rèn)知文字，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，通達(dá)作品的奧妙之處。 
師：圓明園的美景，仿佛就在眼前！（出示圓明園美景圖） 
師：孩子們，想進(jìn)去看看嗎？——想——那么，自己讀自己的，把自己讀進(jìn)去！ 
師：誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家走進(jìn)去？（生范讀）（直接找好學(xué)生讀） 
點(diǎn)評(píng)：1、你已經(jīng)走到了園門(mén)口了！誰(shuí)能帶領(lǐng)大家走進(jìn)去？  （預(yù)備讀
得不夠好） 
          2、好一個(gè)“漫步園內(nèi)，流連其間”！你的讀，已經(jīng)把我們帶進(jìn)了圓明園！ 
師：讓我們一起陶醉，一起忘返�。�點(diǎn)課件，出現(xiàn)配樂(lè)） 
師：閉上眼睛，我們品味著讀，假如你實(shí)在陶醉得忘了詞兒，你也可以睜開(kāi)眼睛讀噢。（配樂(lè)，師領(lǐng)：我們來(lái)到了人間天堂，圓明園，漫步園內(nèi)……讀） 
師：美嗎？——美！ 
師：所以，我們可以驕傲地說(shuō)：圓明園的宏偉建筑，有著不可估量的美�。ㄖ钢�板書(shū)說(shuō)） 
3、感受珍貴文物之“美” （點(diǎn)課件，出示第四段） 
師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。通過(guò)這句話，你知道作者接下來(lái)要告訴我們什么？ 
生：珍貴文物 
師：你是怎么知道的？ 生：那句話已經(jīng)告訴我們了。 
師：（點(diǎn)擊變紅）這句話是個(gè)什么句？——過(guò)渡句 使用過(guò)渡句可以使講述的兩個(gè)內(nèi)容銜接自然，條理分明。 預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)，這是個(gè)中心句。 
 
                    
             
                    
                             
師：你真敏銳！這個(gè)句子，就是2.3.4段的中心句！那這個(gè)句子在（2、3和4段的中間）這里起到了什么作用？——看來(lái)，這是個(gè)過(guò)渡句，使用過(guò)渡句可以使講述的兩個(gè)內(nèi)容銜接自然，條理分明。 
設(shè)計(jì)意圖：閱讀目標(biāo)之一是“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。這里的“有關(guān)詞語(yǔ)”不僅包括指向?qū)嵲谝馑嫉膶?shí)詞，也應(yīng)該包括指明語(yǔ)法關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。因此，我利用關(guān)聯(lián)詞，有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。 
快去讀讀第四段，看你讀出了文物有什么特點(diǎn)。 （生交流） 1）多 
師：你從哪里讀出了“多”？ 
可能性一：生讀：上自先秦時(shí)代，下至 
師：猜，有多少年？  你猜？——不對(duì)——你再來(lái)！——老師告訴你，是2300多年！ 
師：假如一年有一件文物，2300年就有2300多件！事實(shí)上，一年哪止收藏一件文物呀！ 
——他讀出了文物的多，你讀出了？ 
可能性二：它又是當(dāng)時(shí)世界上最大得博物館、藝術(shù)館。 ——從這句話中，你知道了文物的什么特點(diǎn)？  多 
還有哪個(gè)句子告訴了你文物的多？（引導(dǎo)到：上自，，下至） 2）珍貴 
你從哪個(gè)詞語(yǔ)中，讀出了“珍貴”？ “珍貴”“奇珍異寶” 
看，這就是園中收藏的部分文物。（幻燈片出示） 
師：所以，我們可以驕傲地說(shuō)，圓明園的珍貴文物，有著不可估量的美！ （二）直面毀滅──深化情感 
師：可是，孩子們，這美得不可估量的圓明園，早已化為灰燼了�。◤U墟圖片）只留下一些孤獨(dú)的殘柱，靜靜地佇立在那里，訴說(shuō)著不堪回首的往事！ 它是怎么被毀的？請(qǐng)大家默讀第5段。畫(huà)出相關(guān)句子。 
 
                    
             
                    
                             
（生讀——交流） 
師：打斷一下，孩子，留下一件兩件了嗎？——沒(méi)有——你怎么知道的？——凡是，統(tǒng)統(tǒng)——透過(guò)“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”，你讀出了，這是一群怎樣的侵略者？——貪婪——讀出來(lái)！ 
師：他們接下來(lái)做了什么？接著讀，孩子！——任意破壞、毀掉。——怎么毀掉的？——任意——透過(guò)“任意”這個(gè)詞，你讀出了，這是一群怎樣的侵略者？——可恨——讀出來(lái)！ 
師：好了，搶也搶了，砸也砸了，夠了吧！ 生：沒(méi)有，他們又燒 
師：男孩子們，讀出來(lái)�。ǔ鍪緹�的文字） 師：這就是當(dāng)時(shí)的情景！（出示視頻） 
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生從視頻中看到圓明園毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼會(huì)清晰地記入學(xué)生的腦海里，激起他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情。 
師：（課件）大小相間的殿堂和亭臺(tái)樓閣，還有嗎？——沒(méi)有了；鬧靜結(jié)合的買(mǎi)賣(mài)街和山鄉(xiāng)村野？——沒(méi)有了；有仿有創(chuàng)的園中建筑？——沒(méi)有了；中西合璧、別出心裁的設(shè)計(jì)？——沒(méi)有了；青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶？——沒(méi)有了！ 
師：什么都沒(méi)有了！（屏幕出示：化為灰燼的語(yǔ)句）師讀出來(lái)。 你的心情怎樣？ 
（生交流，師提煉：恨，傷心，遺憾  ） 師：把你的恨，讀出來(lái)！   把你的遺憾，讀出來(lái) 
師：只是，老師不明白！既然作者認(rèn)為圓明園的“毀”是“不可估量”的，文章的題目也是“圓明園的毀滅”，那為什么還要用那么多的筆墨，去寫(xiě)“美”？ 
生交流 
師：說(shuō)的好！作者正是運(yùn)用了“反襯”的寫(xiě)法，大篇幅地寫(xiě)“美”，來(lái)反襯圓明園的“毀”是不可估量的�。ò遒N：反襯法） 
四、練筆抒情──升華情感（8分鐘） 
師：面對(duì)這些殘?jiān)珨啾冢�讓我們把心中的話大聲地說(shuō)出來(lái)。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？ （課件出示：對(duì)侵略者說(shuō)……對(duì)清朝統(tǒng)治者說(shuō)……對(duì)中國(guó)人說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……） 
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生情有所感，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨、振奮之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，感情得到升華。 
交流： 
（隨學(xué)生的回答，寫(xiě)下孩子們的心情，提煉出：恨、嘆、奮等） 
師：看，立體地了解了歷史，再看圓明園，你心中的滋味，已經(jīng)不僅僅是——（指著板書(shū)說(shuō)），還有——（指著板書(shū)說(shuō)）真是五味雜陳�。ò鍟�(shū)“……”）這種深沉的滋味，是“不可估量”的！ 
師：讀書(shū)，大家讀出了自己的感受！這就叫“把書(shū)讀厚”�。ò遒N），兩者結(jié)合（指著“把書(shū)讀薄”）就是“厚薄法”。（覆蓋） 
五、小結(jié)全文，回到現(xiàn)實(shí)（3分鐘） 
師：這節(jié)課，在把書(shū)讀薄讀厚的過(guò)程中，你，我，我們每個(gè)中國(guó)人，都把自己的心情永遠(yuǎn)銘刻在了圓明園的殘?jiān)珨啾谏希∵@把恥辱的大火，燒毀了凝聚千年文化的圓明園，卻燒醒了每一個(gè)中國(guó)人奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神！同學(xué)們，沿著歷史行進(jìn)，（出示1912、1945、1997、2011年的祖國(guó)大事照片）走過(guò)1912，清政府被推翻！1945，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利！1997，香港回歸！2011，神八飛天！我們的祖國(guó)，強(qiáng)大啦！ 
讓我們站在圓明園前，（手勢(shì)，起立）（點(diǎn)擊課件）請(qǐng)牢記我們發(fā)自內(nèi)心的吶喊：勿忘國(guó)恥，振興中華（屏幕出示）！ 
設(shè)計(jì)意圖：告誡學(xué)生勿忘國(guó)恥，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。 
六、布置作業(yè) 基礎(chǔ)作業(yè)： 
積累文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。 提高作業(yè)： 
小練筆：運(yùn)用反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)可愛(ài)的校園。（注意抓重點(diǎn)，有詳略） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 
圓明園的毀滅 
 
                    
             
                    
                             
輝煌             毀滅                       
                               不可估量                            宏偉建筑 珍貴文物 
    奮發(fā)    憤怒 惋惜…… 
側(cè)板書(shū)： 
厚薄法 反襯法 對(duì)比法 

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