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視頻標簽：大青樹下的小學
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：統編版三年級上冊第一單元第1課《大青樹下的小學》天津市 - 和平區
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統編版三年級上冊第一單元第1課《大青樹下的小學》天津市 - 和平區
大青樹下的小學
設計理念
成尚榮先生在《為語言和精神同構共生而教》一書中指出，語文課應為促進學生語言和精神同構共生而教。“語言”是指詞匯按一定的語法規則構成的符號系統；“精神”是指人在特定情境中思維、想象、情緒與興趣等因素相互交融的反映。“同構共生”是指共同建構、生成、發展。本單元的語文要素是閱讀時關注有新鮮感的詞句。吳忠豪教授指出：所謂“有新鮮感詞句”，是指那些學生感到陌生的、口頭書面語言中從來不用的詞語或句子。小學生處于語言發展關鍵期，在教學中應注重引導學生在閱讀時積累那些陌生、有新鮮感的詞句，培養學生積累語言的意識，將言語實踐能力的提升與精神世界的豐盈結合起來。 學情分析
三年級是第二學段的起始段，本篇課文是本冊教材的第一組課文中的第一篇，學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期，學生的形象思維逐步向抽象思維過渡，語文的學習內容也由詞語向篇章過渡。因此要通過本組課文的學習，來幫助學生盡快適應中年級的語文學習，讓學生初步養成較為穩定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文積累，通過精讀、品讀重點句段，引導學生逐步體會理解課文的方法，豐富學生的語言經驗積累，從而提升語文學習的能力。 教學目標
1.認識“壩、漢、艷”等10個生字，會寫“晨、絨”等13個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括文章主要內容的方法，通過邊讀邊展開想象，感受大青樹下的小學的獨特美。
3.學習并嘗試運用擬人化的表達，體會作者對大青樹下的小學的喜愛之情。 4.關注并積累有新鮮感的詞句。
第一課時
課時目標
1.認識“壩、漢、艷”等10個生字，會寫“晨、絨”等13個字。 2.正確流利地朗讀課文，學習概括文章主要內容的方法，初步感受大青樹下的小學的快樂學習生活。
3.關注有新鮮感的詞句。
教學重難點
正確流利地朗讀課文，學習概括文章主要內容的方法，初步感受大青樹下的小學的快樂學習生活。 教學準備
教師：多媒體課件
學生：課前標注出新鮮感的詞句。 教學過程
一、啟發談話，揭示課題
（一）談話導入：同學們，經過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎？ （二）請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣？誰來夸一夸我們的校園？
（三）總結：是啊！我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗戶，寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語……無不勾起我們對學校喜愛之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進《大青樹下的小學》這篇課文。【板書課題】 二、初讀課文， 掃清障礙
（一）打開書，自由讀一讀課文，注意讀準字音，讀通語句。 （二）課前，同學們在預習時標注了有新鮮感的詞句。
1.我們先來看詞語，每個人分享一個你畫的新鮮感的詞語，全班跟讀。 2.我聽到很多同學都提到了民族，你們了解這么民族嗎？出示資料袋。 （1）學寫“服”“裝”。
（2）觀察田字格里的生字，說說怎么才能把這兩個字寫好了。（關注字的結構） （3）生一邊分析，師一邊范寫。（“服”注意左窄右寬，“裝”上窄下寬，提醒壓線筆的位置）
3.請同桌交流，說說你畫的句子怎么讓你覺得很新鮮呢？
預設一：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。
（1）指名讀，其他同學認真聽，他讀得哪里好？哪里還需要改進？ （2）生評議。
（3）師小結：想要把長句讀好了，首先要讀得正確，不能加字也不能丟字。還得學會停頓，在逗號，句號的地方要停頓，長句的中間也要稍微停頓換氣。老師把要停頓的地方用一條斜線標出來了，想不想聽老師是怎么讀的？
（4）教師范讀。你聽出了什么？（在畫斜線的地方停頓了，畫斜線的地方稍作停頓，比逗號停頓的時間要短一些。）
課件出示：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條/開著絨球花/和太陽花的/小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族/和德昂族的，還有漢族的。
（5）誰能像老師這樣讀一讀？（指名讀，齊讀）真是一次比一次讀得有進步！ 預設二：同學們/向在/校園里歡唱的小鳥/打招呼，向敬愛的老師/問好，向高高飄揚的國旗/敬禮。 誰能把這個句子讀好了？
預設三：窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
誰能把這個句子讀好了？
預設四：古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……
自己試著讀讀這個句子？ 三、感知內容，理清順序
（一）你們可真聰明，這么快就把長句子讀得又正確又流利，想不想試著讀一讀課文？（指名4人分自然段讀）其他同學認真聽，每一個自然段的內容你聽懂了什么？
1.讀完第1段，你們聽懂了什么？（生自己說段意）師出示課文的敘述順序很清楚，先寫同學們走在來學校的路上，來到（小學）
2.指名讀2、3自然段，你們聽懂了什么？（生自己說段意）師出示再寫（來到學校），然后寫同學們在學校里（上課）和（下課）
3.指名讀4自然段，你們聽懂了什么？（生自己說段意）師出示最后寫（贊美
大青樹下的小學）。
（二）誰能把每一段的主要意思連起來說一說。
課文先寫同學們走在（上學的路上），再寫（來到學校），然后寫同學們在學校里（上課）和（下課），最后寫（贊美大青樹下的小學）。
（三）你看，只要我們把每個段落的意思合并在一起，就是文章的主要內容，這種概括文章主要內容的方法是段意合并法。 四、拓展延伸，布置作業
（一）這節課我們一起走進這所民族小學，認讀和書寫了生字、詞語，還讀懂了課文，下節課，我們再一起學習這些有新鮮感的句子，在這所民族小學中是怎樣快樂學習生活的。 （二）作業：
必做：我能認真觀察剩余的生字，并把生字寫規范。 選做：我能正確流利地把這篇課文讀給父母聽。 板書設計
大青樹下的小學
上學路上、來到學校
上課、下課 段意合并法
贊美
第二課時
課時目標
1.通過邊讀邊展開想象，感受大青樹下的小學的獨特美。
2.學習并嘗試運用擬人化的表達，體會作者對大青樹下的小學的喜愛之情。 3.關注并積累有新鮮感的詞句。 教學重點
通過邊讀邊展開想象，感受大青樹下的小學的獨特美。 教學難點
學習并嘗試運用擬人化的表達，體會作者對大青樹下的小學的喜愛之情。
服 裝
教學準備
多媒體課件 教學過程
一、回顧舊知，導入新課
（一）同學們，今天我們繼續走進大青樹下的小學，去感受它的獨特魅力。 （二）上節課，我們學習了生字，了解了課文的內容，這些詞語你還記得嗎？ 課件出示：
松鼠 山貍 絨球花 鳳尾竹 傣族 景頗族 阿昌族 德昂族 1.誰來讀？
2.誰來當小老師帶著大家一起讀？ 3.看看你們讀得流暢嗎？我們開火車讀。
4.火眼金睛的你們，看看這些詞語的排列，你發現了什么？
（三）這些你在自己的學校中都見過嗎？是啊！這些詞語就給了我們一種新鮮感。這所小學跟我們小學一樣嗎？多么特別啊！【板書：特別】
【設計意圖：本單元的閱讀語文要素是關注有新鮮感的詞語和句子。上課伊始，以詞語導入，回顧上節課學習的內容的同時，發現詞語排列的特點，從而引導學生關注有新鮮感的詞語。】 二、細讀文本，學習表達
（一）這所學校有哪些特別的地方呢？請自由地讀課文，用直線畫出這所小學的特別之處。教師巡視指導。
（二）預設一：有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的。 1.哪里特別呢？這真是一個多民族的小學。 2.你能讀出它的特別嗎？
（三）預設二：窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
1.窗外有多安靜呢？先是（樹枝不搖了）再寫了（鳥兒不叫了）又寫了（蝴蝶停在花朵上），都為了表達什么？（好像都在聽同學們讀課文）是啊！他聽得多認真，這樣的氛圍更加突出了什么？（窗外十分安靜）
2.讓我們合作來讀一讀。我讀第一句，溫柔的女生來讀這三句，開朗的男生來讀這一句，讓我們一起讀出安靜。 3.作者是怎樣寫出安靜呢？
（1）先寫了（樹枝不搖了，好像在聽同學們讀課文）再寫了（鳥兒不叫了，好像在聽同學們讀課文）又寫了（蝴蝶停在花朵上，好像在聽同學們讀課文）他們都被同學們的讀書聲吸引了。
（2）請同學們展開想象，窗外還有哪些植物和小動物也被吸引了？能用這樣的句式，說一說嗎？
4.他們聽得多么認真，都忘了自己該做的事，能用一個詞來形容他們嗎？我們都知道植物動物可不會聽，可他們卻像人一樣聽得那么認真。此時，他們都不再像是景物了，仿佛是一個個活生生的——人。這樣把物當做人來寫就是擬人化的表達，這樣擬人化的語句就是擬人句。【板書：擬人】
5.你看，擬人化的表達給我們帶來了新鮮感，還帶來了美好的畫面。誰能讀出來？我好像走進了那個畫面！真美！
6.其實不止是他們，作者也被同學們的讀書聲吸引了，誰能讀出作者的心聲？我聽出了向往，我聽出了陶醉。
7.難怪作者這樣贊美道：（齊讀）這是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。【板書：可愛】
【設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在這個教學環節中，教師引導學生鉆研文本，通過多層次的朗讀和想象激發學生思維，加深本文新鮮語句的理解和體驗，體會擬人化表達表情達意的作用，受到情感熏陶，享受審美樂趣。】 三、深讀課文，實踐表達
（一）其實文中還有很多擬人句，你能找出來嗎？請同學們小聲地課文，用波浪線畫出來。
（二）最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。 1.怎么看出這是擬人句的？ 2.你能讀出畫面感嗎？
（三）下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。
1.怎么看出這是擬人句的？這些小動物竟然能像人一樣看熱鬧，這就是擬人化
的表達。
2.自由地讀一讀，你能想象出怎樣的一幅畫面？你仿佛看到了什么？同學們還會做些什么？他們怎么看熱鬧？聽到了什么？ 3.人與動物多么和諧，多么歡樂！請你讀出來！
4.難怪作者發自內心地贊美道：（齊讀）這是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。
【設計意圖：遵循“認識”—“實踐”—“遷移”的語用訓練路徑，一講一練、一練一得，扎扎實實遷移運用，實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身。】 四、美景結尾，升華情感
（一）作者運用擬人化的表達，把這所特別的小學寫得如此活靈活現、可愛美好。難怪作者久久不忍離去，最后還被這所小學的美景深深吸引了。你能讀出來嗎？
（二）讓我們伴著音樂，一起美美地讀一讀。
【設計意圖：教師運用優美的語言創設情境，充分調動學生的思維、想象和情感體驗，并引導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。】 五、課后練習，遷移表達 （一）我們也來說說自己的小學吧。 1.練習一
（1）圈出關鍵詞：上課；在教室里。上課了，同學們會在教室里做什么呢？ （2）此時，窗外又會有哪些植物和小動物呢？他們都在做什么呢？
（3）同學們都說的是課文里的動植物，我們來說一些新鮮的，老師送給你們一個錦囊，請你合理想象，試著連起來說一說你的學校。
（4）能用到我們今天學習的擬人句嗎？老師再送你們一個錦囊。自己說一說，你也能說出新鮮感的語句。真美啊！多么和諧！ 2.請同學們自選時間、地點，說說你心中的可愛小學。
（二）你看！我們運用了擬人化的表達，我們的學校也變成了一幅幅美麗鮮活的畫面。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
