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視頻標簽：海上日出
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文四年級下冊九《海上日出》_福建
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教學活動
4.2第二學時
4.2.1教學目標
教學目標:
1.通過初讀,用學過的批注方法,初步感受偉大的奇觀。
2.再次運用批注方法深入品讀課文,通過對比讀、圈畫讀等多形式地讀再次感受海上日出是偉大的奇觀。
3.通過對比名家名段,遷移運用閱讀方法及結合背景資料,體會巴金爺爺獨特的表達方式,從而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.2學時重點
1.再次運用批注方法深入品讀課文,通過對比讀、圈畫讀等多形式地讀再次感受海上日出是偉大的奇觀。
2.通過對比名家名段,遷移運用閱讀方法及結合背景資料,體會巴金爺爺獨特的表達方式,從而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.3學時難點
1.再次運用批注方法深入品讀課文,通過對比讀、圈畫讀等多形式地讀再次感受海上日出是偉大的奇觀。
2.通過對比名家名段,遷移運用閱讀方法及結合背景資料,體會巴金爺爺獨特的表達方式,從而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.4教學活動
活動1【導入】一、課文概說，張揚思維
1.這節課,我們來繼續學習《海上的日出》。(齊讀課題)
師:上節課我們初讀了課文,知道了作者按照日出前、日出時、日出后的順序描寫了海上日出的景色,海上日出給你留下了什么印象?(板書:奇觀)
師:說說你對 “奇觀” 這個詞的理解。(課件標注批注)
師:觀在字典里有三種解釋:1.看 2.看到的景象3.對事物的認識
師:這是你思考的結晶,像這種思維痕跡,我們要及時記錄下來。這樣的讀書收獲一定比別人多。
【設計意圖】復習導入,讓學生再次整體感知文本,直奔中心句,圍繞關鍵詞談理解,為開啟下文教學做鋪墊。
活動2【講授】二、理解特點，感悟寫法
(一)自學反饋,梳理信息
過渡:課前,老師布置同學們完成導學單的任務,現在我們一起來交流一下。
請看第一個問題,作者從哪些方面來描寫日出的偉大奇觀呢?(誰先來匯報,你呢?)
(色、形、光)
(你可是提起信息的高手、說得好)
其他同學有沒有補充或者不同意見呢?
看來大家都知道作者從色、形、光三個方面描寫日出的偉大奇觀。(板書色、形、光)
文中描寫這些方面的關鍵詞分別有哪些?課前同學們都應該用不同符合做標記了吧。請你選擇其中一方面來匯報一下。
(我匯報的/交流是/想說/是顏色方面,我找到的詞語)
師找不到,指導學生表達清楚,聽的人才能更明白。
剛才通過交流,大家一起把描寫形、色、光的關鍵詞找出來,你都找完整了嗎?
現在馬上補充下來。(PPT)
2.教師梳理表格
過渡:老師根據剛才同學的回答,梳理整理成這個表格。大家看!
顏色
形狀
光芒
日出前
淺藍、紅霞
越來越亮
日出時
紅是真紅、紅得可愛、深紅
小半邊臉 圓
沒有亮光
奪目的亮光
光彩
日出后
紫色、紅色
圓
燦爛的亮光
光芒 明亮
師:請同學認真觀察描寫顏色、形狀、光芒這些詞語有有什么發現?
生:1顏色、形狀、光芒一直都在變。你很善于觀察,發現了日出的過程就是動態的過程。(板書動態)2光寫的最多。
師:是啊,巴金爺爺仔細觀察,抓住日出各種景象的顏色、形狀、光芒的變化,把日出的整個動態過程描寫得如此奇特。難道這不是----
【設計意圖】此環節教師著力啟發學生的思維,通過引導學生做批注,梳理知識要點,有條有理表達等,培養學生的獨立閱讀能力及概括能力,體現了課程標準的基本理念,彰顯了語文課程的本體價值。
活動3【活動】三、合作學習，領略語言
過渡:那么作者怎樣圍繞色、形、光和動態把海上日出寫奇呢?接著,我們還是回到課文當中來去欣賞。請看閱讀提示:
1. 小組討論要重點感受日出的哪方面,并寫在臺牌上。
2. 圍繞所選擇的方面,獨立閱讀相關的詞句,再寫一寫感受。
3. 小組內交流分享,派代表發言。
3.小組內交流,談談體會。
(二)自主學習,教師巡視。
好了,同學們帶上你現在的閱讀思考,跟組內的同學交流一下,從同學們那把自己的剛才閱讀的感受繼續分享、補充。
(三)小組匯報,補充批注
過渡:孩子們,我們現在來交流一下,你有一個思想我有一個思想1+1就不只2了)
1.哪個小組先來匯報。
2.根據學生回答相機指導、點撥。
預設一:
天空還是一片淺藍,很淺很淺的。轉眼間,天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大,越來越亮。
果然,過了一會兒,在那個地方出現了太陽的小半邊臉,紅是真紅,卻沒有亮光。
到了最后,沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非�？蓯邸�
生:天空中顏色的快速變化讓我感到這是偉大的奇觀。
師:哪個詞語體會到顏色變化了。
生: “轉眼間、過了一會兒、到了最后”
(這小組的發言人表達時有理有據,先說依據,再說感受,其他小組也要學習這樣來匯報)
師:嗯,你們小組通過抓關鍵詞體會到了顏色變化快。真會讀書。
師:請你們小組試著把變化通過朗讀讀出來。一人讀一句。
師:四人當中,誰把這種變化快讀出來了。
師:誰再來試試。
師:啊!變化多快。
師:其他選擇顏色方面的小組,還有不同感受嗎?
師:看來都能從描寫顏色和時間變化快的詞句體會日出顏色的變幻。(板書幻)
咱們也來試一試。老師讀圈起來的詞語,同學們讀后面景象。
師:咦!我發現你們把“忽然”和“突然”讀重音了。為什么?
生:這兩個詞語也能表示變化快。*(指導朗讀)(
師:是的,就這樣“一轉眼”“一剎那”的現象,作者卻觀察如此的仔細。
師:作者把天空顏色變化寫得如夢似幻,難道巴金爺爺會贊嘆道這是很偉大的奇觀。
預設二:
過渡:接著哪個小組來匯報
1.果然,過了一會兒,在那個地方出現了太陽的小半邊臉,紅是真紅,卻沒有亮光。
2.一剎那間, 這個深紅的圓東西,忽然發出奪目的亮光, 射得人眼睛發痛。
生:我們小組從“小半邊臉”和“圓東西”體會到太陽的可愛。
師:你們小組通過抓關鍵詞體會太陽可愛、美麗(板書美)
師:可見作者對太陽充滿著——喜歡之情。
師:請你試著把這種喜歡讀出來。
師:想象一下作者看見太陽升起來時的表情,再試試看。
師:這就是有感情的朗讀,把文字的意思和自己的聲音,表情都融合在一起。
師:太陽如此可愛。難怪作者發出這樣的感嘆這不是很偉大的奇觀么?
預設三:
過渡:接著哪個小組來匯報
太陽好像負著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升,到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。
生:我體會到太陽上升得很不容易。(PPT艱難)
師:還有更確切的詞語嗎?
師:做批注要講究簡潔,用詞準確。
師:這么長的一段話,寫的是什么?你能簡潔地說一說嗎?
生:太陽努力上升。(PPT出示)
同學們,能不能把第一句換成第二句呢?為什么?
生:我覺得不可以,因為重荷是指很重很重的負擔。太陽上升很慢。
師:會學習的人能透過字面看到它的后面的東西。
生:我讀到的詞語是沖破,我從這個詞知道陽光最后一定要出來。
生:我從“跳出”讀到了太陽用盡所用的力氣。
師:從詞語的品讀中,我們感受到了太陽的非比尋常,他有力量,他堅定,他不屈不饒。那讓我們感受日出上升得壯觀景象。下面,請同學閉上眼睛,聽老師讀,邊聽邊想象畫面。
太陽努力上升。
太陽慢慢地努力上升。
太陽一步一步,慢慢地努力上升。
太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
你眼前浮現一幅怎么樣的畫面?
帶著這種感覺,一起齊讀這句話。(播放動態、音樂)
師:太陽能頑強地沖出黑暗,來源它的力量是那樣強大,為世界帶來光明,所以巴金爺爺這樣贊嘆到——這不是很偉大的奇觀么?
預設四:
過渡:其他小組還有哪些方面的感受
“一剎那間,這個深紅的圓東西,忽然發出了奪目的亮光,射得人眼睛發痛,它旁邊的云片也突然有了光彩。”
“有時候太陽走進了云堆中。它的光線卻是從云里射下來,直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
“有時候天邊有黑云,而且云片很厚。太陽出來,人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍,出現在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者紅色,這時候發亮的不僅是太陽、云和海水,連我自己也成了明亮的了。”
“一剎那間,這個深紅的圓東西,忽然發出了奪目的亮光,射得人眼睛發痛,它旁邊的云片也突然有了光彩。”
生:我從“奪目的亮光” 射得人眼睛發痛體會到了太陽光線很強。
師:哪里看到太陽光線很強?
生:燦爛的亮光。
師:是啊!太陽光如此燦爛。燦爛到——要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易。
師:日出的時候太陽發出奪目的亮光,薄云時,它的光線會射下來,如此燦爛的亮光,那么黑云的呢?陽光是不是被遮住了?從哪些語句看出來?
2.“然而太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道光亮的金邊。后來太陽慢慢沖出重圍,出現在天空,甚至把黑云染成了紫色或者紅色”
生:這一句,它寫出了太陽突破黑云的場面。
(黑云可以遮住太陽,但擋不住太陽的光輝,這是何等氣魄)
師:你從哪幾個關鍵詞體會到的。
生 1: 從“染”“鑲”字可以看出云層擋不住太陽光芒。
師:把深色的染成別的顏色,可見太陽的力量。
師:那老師把這兩個詞語調換順序可以嗎?
生:不可以
師:為什么?
生:“鑲”是指周圍, “染”是指用整體著色一樣。
師:是啊!巴金爺爺用詞是多么的精準啊!
師:比如鑲:老師的鏡片鑲著黑色的鏡框。
師:老師找了兩幅圖片,哪一副圖是鑲?那幅是“染”一起說吧
除了感受光線的強烈,請大家再讀讀看你還有什么不同感受嗎?
生:力量勢不可擋,沖破黑暗給世界帶來光明。
生:讓時間萬物都沐浴在陽光下。
師:太陽光師多么的強,多么的亮。(板書亮)
師:無論是在天氣晴朗還是有云的情況下,太陽總能發射出萬丈光芒,讓世間萬物都沐浴在陽光下,所以我們又與巴金爺爺一齊這樣贊嘆到——
小結:巴金爺爺不僅從多個角度來描繪他所觀察到的日出,還運用了生動、準確的語言寫出了海上日出的奇。
【設計意圖】此環節緊緊圍繞“作者怎樣圍繞色、形、光把海上日出寫奇”這個核心問題,引導學生用心觸摸語言文字,體悟語言文字的豐富情愫,使得語言文字能夠在圈點勾畫、動情朗讀、分享交流等語文實踐中活化起來,觸動心弦,產生一種震撼人心得力量。如此教學,既發揮了學生的主體性,有體現了語文的實踐性,讓學生在親歷語文實踐的過程內化語言,習得智慧,盡情享受語言文字的迷人魅力。
活動4【活動】四、比較閱讀、處理信息
那么我們再來看一看其他名家的作品,同樣寫日出,他們有什么不同。自讀提示:
出示:天邊的朝霞變濃變淡,粉紅的顏色漸漸變為桔紅,以后又變成鮮紅了。而大海和天空也像起了火似的,通紅一片。就在這時,在那水天融為一體的蒼茫遠方,一輪紅日冉(rán)冉升起。開始時,它升得很慢,只露出一個弧(hú)形的金邊兒。但是,這金邊兒很快地擴大著,擴大著,涌了上來。到后來,就不是冉冉升起了,而是猛地一蹦就出了海面。
師:帶上這把金鑰匙,1.快速默讀閱讀片斷。2想一想:作者從哪些方面來寫出日出。3不同方面用不同的符號標記出關鍵詞,并歸納一個詞寫在旁邊。
投影、反饋交流
(畫出關鍵詞是提高效率的好辦法)
師:再仔細看看這兩個表格,不一樣作家筆下的描寫日出,你們發現了什么?
顏色
形狀
動態
光芒
日出時
粉紅、桔紅、鮮紅、通紅
弧形
升起、升得很慢、擴大、涌、蹦
師:對比表格,你發現了什么?
師:你善于觀察。針對這一點,你有什么疑問呢?
【設計意圖】絕知此事要躬行。得法之后及時遷移鞏固是確保教學效果的重要策略之一。在此環節中引導學生運用學到的批注方法,在拓展性文本中,學會遷移運用,為今后的課文閱讀打下堅實的基礎。
四、引入背景,情感升華
過渡:那么巴金爺爺為什么要花那么多的筆墨來寫光了?讀書做批注時,可以讀到關鍵提問題,也可以疑難處提問題。自古以來,光在文學作品中有著獨特的象征,大膽地猜猜,在這里,光象征什么?生:光明、溫暖、希望……
別急,第三把金鑰匙,了解背景幫助閱讀,可以幫助理解課文內容,有的課文的某些句段教導了事情的發生前,有時,需要從課外查找資料。
師:當你們了解了背景,此時的太陽還是普通的太陽嗎?
師:此時的光芒還僅僅是太陽光嗎?
生:“太陽”應該是作者心中的光明和希望。
師:這種追求在當時的社會是多么偉大,所以他筆下的日出也是偉大的。(板書)總結:所以,本文表面上是在贊嘆海上日出的奇觀, 實則抒發了作者熱愛光明、追求光明的情感(課件PPT)
是的,讀書要經�；仡^看,好的文章反復讀,會有不同收獲。趕緊拿起筆來,把這個更深的體會補充下來。這就是作者的真情的流露。
所以,作為讀者,我們也情不自禁地一次又一次這樣贊嘆到海上日出是——學生接:偉大的奇觀。
日出時壯美的,人人都見得到。我們也要像巴金爺爺一樣,做生活的有心人,用心去觀察,在平凡中見證大自然神奇和偉大。
【設計意圖】在批、讀、悟之后,通過對話,讓學生體驗巴金爺爺的內心世界,真切感受“偉大的奇觀”何以“偉大”。不僅鍛煉了學生的語言表達能力,還強化了學生的情感體驗。
五、作業布置
1.選擇你喜歡的自然段背一背。
2.仿照課文的寫法, 寫一段話, 如:日落 、刮風 、下雨 、葉落等
3.運用學到的批注方法去學習劉白羽《日出》、徐志摩《泰山日出》。
六、板書設計
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
