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視頻標簽：三國鼎立
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：初中歷史部編人教版《中國歷史》第一冊第16課《三國鼎立》山東省 - 威海
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第16課《三國鼎立》教學設計與解讀
一、目標確定
（一）課標要求與解讀
《義務教育歷史課程標準（2011版）》對本節課學生的學習要求是：“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。”屬于對歷史史實識記層次的要求，是面向全體學生的。
有能力的同學還需要初步理解三國鼎立創造了相對穩定的社會環境，通過采取積極有效的措施，在對抗中進步，在競爭中發展，從而推動了政治、經濟、民族關系等領域的進一步上升，為西晉的短暫統一奠定了基礎。
（二）教材分析
本課是第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》的第一課，從微觀歷史發展角度看三國鼎立奠定了這一歷史時期政權頻繁并立的基調，從宏觀歷史發展角度看，三國鼎立上承大一統的秦漢時期，下啟西晉的短暫統一，在地位上和作用上則是兩大統一歷史時期的重要銜接和過渡，推動歷史螺旋式上升，體現了歷史發展的延續性。
本課主要講述東漢末年割據混亂走向三國鼎立的歷史進程，包括三個子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立，三個子目之間是遞進關系。官渡之戰子目介紹了戰爭的背景、時間、交戰雙方、戰爭過程、結果及影響，此戰奠定了北方統一的基礎。赤壁之戰子目介紹的方式與前一子目相似，它是推進三國鼎立局面形成的關鍵，也是課程標準要求的重點。三國鼎立子目講述了三國建立的史實和三個國家發展本國政治、經濟及民族關系的具體情況，結合大的時代背景，引導學生理解三國鼎立的局面，在東漢末年到西晉建立并完成新的統一的過程
之中的重要作用，縱向理解其意義。圍繞時代特征并結合課程內容，將本課設置為戰亂世分立初現、定均勢分立既成、放遠視分立之思三個版塊。
另外，本課涉及到三國時期的眾多歷史人物，將他們置于當時的歷史背景中進行客觀理性的評價是需要學生掌握的評價標準。
（三）學情分析
1.知識方面。學生通過對動蕩的春秋戰國歷史的學習，能夠將這一認知遷移到對東漢末年割據混戰的學習中，了解混戰造成的危害；學生也通過名著和影視劇《三國演義》、耳濡目染的三國歇后語和成語、甚至網絡游戲等對東漢——三國時期的歷史史實、歷史故事和歷史人物有所涉獵和了解，但既沒有形成一個系統完整的歷史脈絡和體系，甚至某些方面還存在著錯誤。
2.經驗基礎。學生經過半個學期的歷史學習，在學習方法和能力方面積累了初步的經驗：一定程度上掌握了識讀歷史地圖的方法；基本能夠從史料中提取出有效信息，初步具備了論從史出的學習能力；基本掌握了自主學習和合作探究的學習方式，但遇到具體問題仍需要教師的不斷引導和指導。評價歷史人物的標準和辨別史料的方法還沒有掌握。
3.認知水平。受到文學著作、影視劇、網絡游戲的影響，學生對三國歷史的很多認知是片面的甚至錯誤的，急需得到糾正和完善。但能夠意識到和平和國家統一是社會歷史發展的大勢所趨，珍惜和平、維護統一。
學情問卷調查表：
1. 你讀過四大名著中的《三國演義》嗎？
2. 你知道《三國演義》是以哪一歷史時期為背景寫作的？
3. 你能說說這一時期有怎樣的特點？
4. 試著列舉東漢末年——三國時期的歷史人物。 5.你知道哪些東漢末年——三國時期的歷史典故？ 6.你知道三國鼎立是哪三個國家嗎？
7.除了《三國演義》，你還通過哪些途徑了解這一時期的歷史？
（四）教學目標
1.知識與能力：通過解讀史料，學生能夠了解東漢末年割據混戰的危害；通過識讀地圖、觀看視頻等，學生能夠說出官渡之戰和赤壁之戰的時間、地點、交戰雙方、結果，理解其對歷史發展的影響；通過自主學習和“最強大腦挑戰賽”活動，學生能夠列舉三國建立的時間、都城、建立者和發展情況，并能夠繪制三國鼎立簡圖；通過史料對比，學生能夠分析出曹操一勝一敗的原因；通過史料探究，學生能夠多角度解讀歷史人物曹操。
2.過程與方法：通過觀察《官渡之戰形勢圖》、《赤壁之戰形勢圖》和《三國鼎立形勢圖》，學生能夠說出識讀歷史地圖的基本方法、感知歷史時空觀念；通過讀曹操文學形象和歷史形象的比較，學生能夠初步明確評價歷史人物的標準和辨別史料的方法；通過分析文字史料和數據史料等，學生能夠初步掌握基于史料實證的歷史解釋學習方法。
3.情感態度與價值觀：通過學習東漢末年從分裂割據走向三國鼎立的歷史發展過程，學生能夠感知這一時期的時代特征，并深入感悟統一是歷史發展的必然趨勢，樹立維護國家統一的家國情懷。
（五）重點難點
教學重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。
重點依據：東漢末年割據混戰的局面以赤壁之戰為轉折點，曹操
統一全國的沒有完成，為三國鼎立的形成奠定了基礎，是影響歷史發展的標志性事件。三國鼎立局面的形成是理解三國兩晉南北朝時期時代特征重要依據。
教學難點：三國鼎立局面形成的原因和影響、辨偽史料對歷史人物進行客觀評價。
難點依據：三國鼎立局面的形成具有深層次的原因，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有一個鞏固的勢力范圍；孫權的江東也正在開發之中。三方均不具備完成統一的絕對力量。單靠學生通過教材內容無法準確把握，需要教師的講解。三國鼎立時期既有經濟發展、民族交融，又有戰爭沖突，分立中孕育著國家重新統一的因素。
關于三國時期的藝術作品過于泛濫，會對學生的理解造成誤導，而初一學生對史料的辨析方法和能力還不具備。
二、評價設計 評價目標：
1.知識與能力：通過解讀史料，80%以上的學生能夠說出東漢末年割據混戰造成的危害；通過自主學習、識讀地圖、觀看視頻等，90%以上的學生能夠基本說出官渡之戰和赤壁之戰的時間、地點、交戰雙方、結果并理解其影響；通過“最強大腦挑戰賽”活動，90%以上的學生能夠列舉出三國建立的時間、建立者、都城，并在教師引導下說出三國的發展情況；通過史料探究，80%以上的學生能夠初步對歷史人物曹操進行較為客觀理性的評價。
2.過程與方法：90%以上的學生能掌握正確識讀歷史地圖的基本方法；通過同桌合作探究環節，學生能夠分工協作、提取信息、匯總要點；通過分析文字和數據史料，80%以上的學生能夠掌握從史料中
提取關鍵詞的重要學習方法。
3.情感態度與價值觀：通過分析史料、識讀地圖、教師講授等，90%以上的學生都能認識到三國時期的時代特征，80%的學生能夠理解分裂中孕育著國家重新統一的因素。通過對史料的辨偽，80%以上的學生初步了解史料篩選的方法和對歷史人物的正確評價標準。
三、教學方法
1.問題引領探究法。通過設置驅動型問題，引導學生自主學習探究官渡之戰和赤壁之戰的史實；合作探究、分析歸納曹操在兩場戰役中一勝一敗的原因。
2.歷史地圖教學法。通過讓學生繪制三國鼎立簡圖，培養學生時空觀念的素養和識讀歷史地圖的方法。
3.史料分析法。通過比較史料與文學作品等，使學生明確史實與文學的差別，掌握論從史出的學習方法。
四、教學過程設計
（一）導入新課——比一比，看誰知道的多 1、三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
2、萬事俱備，只欠東風。 3、過五關，斬六將。
4、周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨。
教師追問：你知道這些歇后語與我國歷史的哪一時期有關嗎？ 單元解讀：東漢末期，自秦朝開始的秦漢統一多民族國家逐漸走向衰落，公元220年東漢滅亡，中國歷史開始進入三國兩晉南北朝時期，政權分立與民族交融構成了這一時期的總體特征。本節課就讓我們重返歷史舞臺，通過學習三國鼎立形成的過程，一探政權分立的究竟。
【設計意圖】以家喻戶曉、耳熟能詳的三國歇后語導入，既拉近了師生之間的距離，又調動了學生的積極性，同時還架起了與本課內容的關聯。以時間軸的方式進行單元導讀，能夠形象體現出歷史發展的時序性。
（二）學習新課
第一版塊：戰亂世，分立初現 1.出示學習目標
2.東漢末年軍閥割據混亂的局面形成
當歷史的大幕徐徐拉開時，首先映入我們眼簾的是東漢末年的社會景象：黃巾起義沉重打擊了東漢的統治，朝廷無力鎮壓農民起義，令地方長官自行組織武裝，地方勢力逐漸膨脹，割據一方，使國家陷入了長期的混戰。
3.割據混戰造成的危害（評價目標1）
材料：白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。
——曹操《蒿里行》
（1）割據混戰對人民造成了怎樣的危害？
（2）從材料二“念之斷人腸”一句中能夠體會出曹操對人民的遭遇懷有一種怎樣的感情？
（3）人民最渴望的是什么？
過渡：人民的渴望、時代的召喚，使得眾多與曹操一樣的亂世英雄帶三尺劍，立不世之功。
【設計意圖】通過回顧東漢末年的農民起義，使學生了解州牧割據混戰出現的歷史背景；通過分析曹操的詩句，使學生理解割據混戰的后果，同時也初步培養學生論從史出、史料實證的歷史學科核心素養。
過渡：縱觀曹操的軍事生涯，有兩場戰爭是值得我們深入學習探究的，那么在學習這兩場戰爭之前，同學們能不能結合以前所學的知識，說一說了解一場戰爭需要從哪幾方面入手？
3.學生自主學習P80第二段，并結合《官渡之戰形勢圖》，說出官渡之戰的史實，并做好標記。（評價目標1、2）
（1）出示《官渡之戰形勢圖》，讓學生能夠從地圖中說出烏巢，引導學生識圖方法。
（2）表格梳理官渡之戰知識點
時間
地點 交戰雙方
結果
意義
官渡之戰 200年 官渡
曹操和袁紹 曹操勝 奠定曹操統一
北方的基礎
（3）學生分析曹操《步出夏門行》詩句，理解曹操的“壯心”。 老驥伏櫪，志在千里。 烈士暮年，壯心不已。
過渡：這首此《步出夏門行》約作于他平定北方少數民族烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，曹操的“壯心”正是完成整個國家的統一的大業。隨后，一場決定中國政治版圖的戰爭爆發了。
4.觀看視頻《赤壁之戰》，結合戰爭五要素，講述赤壁之戰的史實。（評價目標1、2、3）
（1）表格梳理赤壁之戰知識點
時間
地點 交戰雙方 結果 意義 赤壁之戰 208年
赤壁
曹操和孫劉聯軍
曹操敗 奠定三國鼎立局面的基礎。
【設計意圖】官渡之戰和赤壁之戰是本節課的兩場重要戰役，將
二者整合既能夠使學生熟悉學習戰役的方法和思路；采用自主閱讀課本和觀看視頻兩種方式訓練學生提取信息的能力。在學習中輔助歷史地圖培養學生的識圖能力。
（2）區分文學藝術作品與史書的不同
學生分享赤壁之戰中的典故，出示《三國演義》插圖，這些膾炙人口的故事卻不見于史書記載，這是小說為了增強趣味性吸引讀者而進行的加工創作，我們學習到歷史學科的本質是求真求實，應該從史書、專著、遺址遺跡中獲取信息，還原歷史的本來面目。下面就讓我們通過史料來分析一下曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因。
5.分析曹操一勝一敗的原因及啟示以及初步掌握評價歷史人物的標準。（評價目標3）
（1）閱讀分析兩組史料，同桌合作探究曹操一勝一敗的原因。 材料一：（官渡之戰前）曹操為取得政治上的主動……借皇帝的名義號令天下，并招攬各種人才。在農業生產上，曹操采用屯田的措施……從事農業生產。
——《中國歷史》第一冊
材料二：（赤壁之戰）曹軍遠道奔走，兵士疲憊，軍中多是北方人，不服水土，又流行疾病……
——《中國歷史》第一冊 材料三：針對曹軍不習水戰、船艦連接在一起的弱點，（孫劉聯軍）……用火攻。
——《中國歷史》第一冊 材料四：曹操其人極易激動，易被勝利沖暈頭腦。
——張作耀《曹操傳》
小結：官渡之戰曹操在政治上“挾天子以令諸侯”處于有利地位，在經濟上采取發展農業生產的措施積蓄力量，在用人方面善于招徠各種人才為自己出謀劃策。而到了赤壁之戰中來自北方的曹軍不習水戰；隨著實力的強大，曹操本人產生了驕傲、自滿的情緒；孫劉聯軍制定了正確的戰略戰術，這些因素導致了戰敗。
我們說學史使人明智，從曹操的勝敗因素中，可以對我們的生活和學習有哪些啟示？謙虛使人進步，驕傲使人落后；團結可以戰勝強大敵人；知己知彼才能百戰百勝…… （2）交流評價歷史人物的方法和標準
總結：評價歷史人物——方法：全面評價，不能只看局部。標準：
關鍵要看其對社會發展和歷史進程有何作用和貢獻。
提升：而他統一全國的雄心壯志實際上還受制于當時的歷史背景：曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復發展；劉備還沒有一個鞏固的勢力范圍；孫權的江東也正在開發中，三方均不具備完成統一的絕對力量。
【設計意圖】通過講述赤壁之戰小故事的方式，引導學生初步了解史料辨析的方法，使學生明確歷史學科求真求實的特點；通過分析曹操成敗的原因，訓練學生論從史出的學習方法，并引導學生初步掌握評價歷史人物的標準和依據。
《易中天品三國》
過渡：對于曹操來說，赤壁之戰是個句號，從此曹操退回北方，終止了南征的步伐。對于孫劉兩家來說，赤壁之戰是個逗號，他們還要繼續劃分曹操退出后的半壁江山。對于中國來說，赤壁之戰是個問號，歷史的發展將何去何從？
第二版塊：定均勢，分立既成 1. 出示學習目標
2.閱讀課本82-83頁“三國鼎立”一目，標注出三國建立的基本信息（國家名稱、建立時間、建立者、都城）及發展情況。觀察《三國鼎立形勢圖》，明確三國的位置。（評價目標1.2）
3.“最強大腦”挑戰賽活動（評價目標1.2）
（1）最強操作力：根據三國的位置，繪制三國鼎立的簡圖。 （2）最強觀察力：糾正三國建立的錯誤信息。
（3）最強判斷力：哪個國家的建立標志著三國鼎立局面正式形成？
4.學生了解三國的發展情況
魏國重視農業生產，大力興修水利，還發明了新式工具——翻車；蜀國在諸葛亮的治理下發展經濟，開發西南地區，其中蜀國絲織業最為有名，蜀錦行銷三國；吳國造船業發達，加強了大陸與臺灣之間的聯系，230年，衛溫率船隊到達夷洲，歷史上第一次大陸與臺灣大規模交往的史實。
【設計意圖】以學生自主學習和“最強大腦”挑戰賽活動設計，對學生的學習效果進行過程性評價，既調動了學生學習的積極性，同時又提高了課堂效率，更訓練了學生的識圖繪圖能力和時空觀念。
第三版塊：放遠視，分立之思 1.出示學習目標
2.學生閱讀兩則材料，思考歷史發展的必然趨勢是什么？（評價目標3）
材料一：
材料二：分裂時期總是在為后來的統一積蓄力量、創造條件……民族的融合、地區經濟的發展，分裂之中又包含有統一的因素。 ——王家范《中國歷史通論》
【設計意圖】三國鼎立時期地區經濟和民族交融都有較大發展，但統一才是歷史發展的大勢所趨、人心所向，對學生進行情感態度價值觀的正確引領和家國情懷的培養。
（三）課堂總結
227-239年
吳、魏4次戰爭
238-262年
蜀、魏11次戰爭
三足畢竟不是全鼎，它們最終還要統一于鼎身之上。時光仍在流逝，打破平衡需要時間，歷史只能等待，魏國大權落入司馬氏之手，蜀國、吳國的后繼者昏庸腐朽，三國均衡的實力對比打破：先是魏滅蜀，繼而司馬氏代魏，建立晉，史稱西晉，280年西晉滅吳實現國家的重新統一。
（四）質量檢測 念奴嬌·赤壁懷古 （宋）蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。 故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 江山如畫，一時多少豪杰。
請回答：
（1）蘇軾游赤壁主要是憑吊哪一場戰爭？（評價目標1） （2）圖中A、B處代表是分別是官渡和赤壁，你覺得哪一個字母代表赤壁？說出你的判斷依據。（評價目標1、2）
（3）這場戰爭的意義是什么？（評價目標1）
（4）結合地圖說一說三國時期的特征。（評價目標3） 【設計意圖】通過材料分析題進行檢測，考查學生對教學目標的掌握情況，實現目標、評價、教學的一致性。
五、結束語
追隨歷史的步履拾級而上，我們在東漢末年的戰爭中感受到了亂世英豪的情懷和壯志，又在三國鼎立中探究到了歷史發展的必然趨勢。只可惜西晉在短暫統一36年后走向滅亡，國家再次陷入了政權分立的局面，只不過這一次的分立將伴隨著民族之間深度的交融，下節課我們將進一步學習。
六、板書設計
官渡之戰 魏 走向 赤壁之戰 蜀 吳 統一
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