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視頻標簽：三國鼎立
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》廣東省優課
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第16課《三國鼎立》教學設計
一、教學內容分析
本課是2016年教育部審定人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》。本課屬于第四單元《政權分離與民族融合》的第一課，介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。主要圍繞官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立三部分內容開展，三部分內容之間因果相連，在前面兩大戰役的作用下，曹操、劉備、孫權的勢力逐步崛起，進而形成三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課學習內容西晉的統一奠定基礎，體現了歷史的延續性，起著承上啟下的作用。三國鼎立創造了相對穩定的社會環境，三國均采取積極有效的措施，推動了經濟、政治、文化的恢復和發展。學生可以從中認識到統一是歷史發展的趨勢，統一穩定的社會環境更有利于社會的發展。 二、學情分析
我校初一級學生大都通過影視作品、游戲或小說《三國演義》，對三國形成過程中的重要人物、重要事件及著名典故比較熟悉；同時在語文課中學過《觀滄海》一文，對曹操也有一定的認識。因此，學生對這段歷史的探究熱情較高。但由于學生對這段歷史的認識主要來自藝術作品和文學作品，所以會有知識的誤區，在課堂教學中老師要及時予以引導、糾正。另外，學生通過大半學期的學習及訓練，已初步學會通過繪制思維導圖自主建構歷史，也養成了課前預習的習慣，并初步掌握了運用史料去分析歷史人物和歷史事件的方法。但初一學生抽象邏輯思維能力正在形成中，具體形象成分仍起重要作用，綜合分析和判斷能力還不高，看待問題仍停留在感性認識，帶有片面性和表面性。 三、教學目標
1、能夠運用表格、形勢圖，歸納官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立形成的基本史實。
2、能夠運用戰爭形勢圖及相關史料，分析曹操在官渡之戰、赤壁之戰中一勝一敗的原因，提高對比分析及歷史解釋能力。
3、通過對曹操的評價及三國鼎立的影響的分析，掌握用唯物史觀評價人物和歷史事件的方法。
4、通過《三國演義》中與歷史真實中曹操形象的比較，認識文學作品與真實歷史的區別，提高史料實證的意識。
5、通過對東漢末年與三國時期社會狀況的比較，感受到分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。 四、教學重點、難點
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重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立
難點：曹操在官渡之戰、赤壁之戰中一勝一敗的原因，對三國鼎立和曹操的評價 五、教學思路
1、以學案為載體，用于基礎知識的落實、歷史學科素養的滲透與提升，也作為教學評價的手段和依據。學案設有“自主點睛”欄，讓學生在課堂上記錄下有關評價曹操的依據（史實）及課堂感悟，使學生做到史論結合，論從史出。 2、官渡之戰、赤壁之戰、三國的建立及發展等基本史實，難度不大，學生可以通過課前完成學案的【溫故知新，自主建構】的兩個表格來落實，也便于課堂上有更充足的時間進行探究活動的深入探討。
3、把教學難點設置成“慧眼識戰爭”、“慧眼識時勢”、“慧眼識英雄”幾個探究活動，學生結合教材和老師提供的材料分小組討論，完成學案并發表意見，以此突破難點，并培養學生史料實證意識和歷史的解釋能力。
3、用“談時勢、論英雄”兩大主題統攝整節課。本課的重點、難點，實際上是圍繞兩大問題展開，即三國鼎立這一局勢的形成、影響以及對曹操等英雄人物的評價。“談時勢、論英雄”兩大主題既可以使學生明確課堂的探究主題，又可以引導學生認識時勢與英雄之間的關系。兩大主題之下，分“官渡稱雄”、“決戰赤壁”、“三分天下”三個篇章，使課堂教學架構更清晰，主題更鮮明。
4、學生通過課前繪制《東漢的興衰》思維導圖來溫故知新，掌握三國鼎立的時代背景，課后繪制《三國鼎立》思維導圖，總結新知，自主建構歷史，增強歷史的時空觀。
5、把課室的桌椅擺放成三國鼎立的格局（只需進行微調即可），幫助學生直觀感受三國的相對位置。 六、教學過程
課前：【溫故知新，自主建構】
1、請美術老師指導有美術特長的學生制作曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、龐統等人物的面普。上課前把面普陳列在課室墻壁。（展示三國形成過程中著名人物的藝術形象，為探究這些人物的歷史形象，客觀評價曹操等重要人物創設情景。）
2、完成學案“溫故知新，自主建構”部分：繪制《第13課 東漢的興衰》思維導圖、填寫表格“官渡之戰與赤壁之戰”、“ 三國鼎立的形成及各國的發展狀況”。 3、上課前把桌椅的位置微調成三國鼎立的格局。（可以幫助學生直觀地掌握三國的相對位置，也使學生很自然地以自己所處的那一國的人物去分析三國的發展。） 創設情景 導入新課
播放粵語版《三國演義》序曲的視頻（此版本展示了三國形成過程中激烈的
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戰爭場面，鏡頭重點突出了曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜等著名人物的形象，加上粵語歌曲，更有利于把廣州的學生引入歷史情境，激發他們的興趣和探究熱情。）
教師：歌曲唱到“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，說的是哪個時代？這個時代涌現出很多英雄豪杰，你們能說出幾個？講三國的形成，不得不提曹操，千百年來人們對他褒貶不一，《三國演義》把他描述成怎樣的人？
學生：根據自己的知識儲備發表見解。（教師在學生回答的基礎上，強調這是東漢末年和三國時期）
教師：《三國演義》把曹操描述成陰險小人，歷史真實的曹操是怎樣的？三國鼎立又是怎樣的時代？這節課，就讓我們來談時勢，論英雄。 【課堂探究，智慧提升】
教師：中國歷史如何從秦漢的統一走向三國鼎立的局面，這就要追塑到東漢末年的歷史了。哪位同學根據自己繪制的《第13課 東漢的興衰》思維導圖進行介紹？（請同學拿出學案，并提醒同學在聽課過程中在學案的“自主點睛”欄記錄下評價曹操的依據以及得到的感悟。）
學生：展示學案第一部分中的思維導圖，介紹東漢中后期的社會狀況。 教師：（出示“東漢末年軍閥割據形勢圖”），東漢末年，大小軍閥割據一方，相互混戰，對社會帶來什么影響呢？
（出示材料：白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之斷人腸
----曹操《蒿里行》） 學生：東漢末年軍閥割據混戰，導致經濟凋敝，民不聊生。 教師：這時候的人民最渴望的是什么？ 學生：結束戰亂，和平安定，恢復生產。
教師：誰能順應歷史的潮流，滿足人民的愿望呢？ 學生：曹操
教師：曹操就是在這樣的時勢下崛起，并改變著時勢。（指出了時勢與英雄之間的關系。并提醒同學如果覺得這一背景能成為評價曹操的一個依據，就請在學案的“自主點睛”欄做記錄）
教師：一場戰爭為曹操統一北方奠定了基礎，是什么戰爭？跟誰打？ 學生：官渡之戰，袁紹。
教師：袁紹是當時最強大的軍閥，氣勢強勁，雄霸北方。 第一篇 官渡稱雄
教師：誰來介紹一下官渡之戰的基本戰況？
學生：根據學案第一部分中的表格“官渡之戰”及《歷史地圖冊》第46頁介紹
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官渡之戰的時間、作戰雙方、雙方兵力、結果、戰爭特點、影響等。
教師：官渡之戰是中國歷史上著名的以少勝多的戰役，曹操為什么能戰勝強大的袁紹呢？請同學們結合課文第80、81頁及學案提供的史料，討論完成學案中的探究內容：
★：探究活動一：慧眼看戰爭 曹操為什么在官渡之戰中能戰勝強大的袁紹？ 學生：小組討論完成學案，并派代表發表意見。
曹 操： 袁 紹： ①政治上：
②經濟上：
③軍事上： 教師：對學生的回答進行點撥，并補充材料：
是歲乃募民屯田許下，得谷百萬斛。……征伐四方，無運糧之勞。
----《三國志》
從材料可以看出曹操推行屯田有什么意義？ 學生：從材料中提取有效信息并回答。
教師：在學生回答的基礎上，強調曹操推行屯田，緩解了糧荒，解決了流民的生計（利于民生），對恢復和發展生產起到積極作用。又籌集了軍糧，為統一北方奠定經濟基礎。（提示學生思考這是否可以成為評價曹操的依據，如果可以，請在學案“自主點睛”欄記錄下來） 小結過渡：
教師：官渡之戰曹操打敗了北方最強大的對手，奠定了統一北方的基礎。之后，他陸續消滅了北方的割據勢力，207年底，基本統一北方。在勝利歸來的途中，曹操滿懷豪情地寫下了這樣的詩句：
日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！
——曹操《觀滄海》
同學們語文課剛學到的《觀滄海》就是在這樣的背景下寫成的。這時候的曹操已經53歲了，他的的壯志是什么？從中可以看出曹操是怎樣的人？ （文史結合，論從史出）
學生：曹操的志向是統一全國，曹操是一位有雄心壯志，有遠大抱負的人。（在學案中“自主點睛”欄記錄）
教師：曹操要統一全國，將會有什么阻力？（出示208年曹操基本統一北方后的形勢圖）
學生：劉備和孫權是曹操統一全國的阻力
田豐諫紹曰：“操善用兵，變化無方，眾雖少，未可輕也。今不
如久持之。”紹不從。 ---《三國志》
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教師：208年，曹操揮師南下，與劉備、孫權在赤壁展開決戰。 第二篇 決戰赤壁
學生：根據學案第一部分中的表格“赤壁之戰”介紹赤壁之戰的時間、作戰雙方、雙方兵力、結果、戰爭特點、影響等。
教師：官渡之戰中，曹操以少勝多，為什么在赤壁之戰中卻以多敗于少呢？請同學們結合《歷史地圖冊》第46頁赤壁之戰形勢圖及學案的材料，小組討論完成學案的探究內容：
★：探究活動二：慧眼看戰爭 曹操為何在赤壁之戰中以多敗于少呢？ 材料一：據《三國志》記載，諸葛亮分析出曹操的劣勢：勞師遠征，士卒疲憊；北人不習水戰……
材料二：時曹公軍眾已有疾病，初一交戰，公軍敗退……瑜部將黃蓋曰：“……觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也。” ——《三國志》
材料三：曹操最大的失誤，就是沒有徹底擊垮當時已經如驚弓之鳥的劉備，結果是促成了孫劉聯合……這可能要歸因于由于一連串的勝利，產生了驕傲和輕敵的心理，總覺得自己揮軍南下，對江東有如泰山壓頂，勝券在握，因此才會輕易相信周瑜、黃蓋的詐降計，失去了平常應有的冷靜判斷。---張作耀《曹操評傳》
曹 操： 孫、劉聯軍： 學生：結合史料，小組討論完成學案，
教師：（在學生討論的過程中，提醒學生在材料中劃出關鍵信息，在學生分享探究結論的時候，利用多媒體同步投屏技術，把該組學生的學案投影在屏幕上） 學生：派代表在屏幕前邊分析材料邊分享討論結果。 （培養學生的史料實證意識及歷史解釋能力）
教師：（對學生的回答進行點撥）從曹操一勝一負中，我們可以得到什么經驗教訓？
學生：驕兵必敗，團結可以戰勝強大的對手…… 小結過渡
教師：赤壁之戰后，曹操退回北方，不敢輕易南下。劉備、孫權各自發展、鞏固勢力。他們任何一方都沒有足夠的力量可以徹底戰勝對方，一統天下，因此，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。曹操回到北方后，并沒有一蹶不振，而是掃平了關中的割據勢力，并致力于恢復發展北方的經濟，為三國中魏國的建立打下堅實的基礎。
學生：（在學案“自主點睛”欄記錄下捕捉到的上述評價曹操的有效信息） 第三篇 三分天下
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教師：同學們，有沒有留意到這節課桌椅是按什么格局擺放的？（出示“三國鼎立形勢圖”）
學生：（對照“三國鼎立形勢圖”，驚喜地發現課室的桌椅是按三國鼎立的格局擺放的。并分辨出自己是坐在三國中某一國的統治范圍）
教師：關于魏蜀吳三國的建立情況，同學們已經在學案在進行了歸納，特別提醒同學們關注三個問題，以免進入歷史的誤區：魏國的建立者是曹丕而不是曹操，曹操在魏建立前已去世；蜀國的國號是漢；三國鼎立正式形成的時間是229年，以吳國建立為標志。
魏蜀吳三個政權并存，形成鼎足之勢。他們為了戰勝對方，都大力發展生產，壯大本國實力。請同學以你所處的那一國的人物身份來介紹本國的發展情況。 學生：根據已完成的學案，作為三國的一員介紹各自國家的發展措施及效果。 教師：學生介紹的基礎上，進行補充、點撥。
（在學生介紹魏國情況之后）出示翻車的圖片，指出生產工具的改進，推動了魏國生產力的發展。補充材料：
“家家豐足，倉庫盈溢”， “雞犬之聲，阡陌相屬” ——《三國志》 指出魏國成為三國中最強大的國家，為日后西晉統一全國奠定基礎。
吳國派船隊到達夷洲（今天的臺灣），這是我國歷史上關于大陸與臺灣聯系的最早記錄，臺灣自古是中國領土不可分割的一部分。
三國的經濟發展各具特色，經濟發展模式是由什么決定的呢？ 學生：自然地理環境決定了各國的經濟發展模式。
教師：縱觀三國的發展情況，與東漢末年的社會狀況比較，是不是有明顯的不同？讓我們一起來慧眼看時勢。（在PPT中展示東漢末年軍閥割據形勢圖與三國鼎立形勢圖，并提示學生從經濟、政局兩方面進行比較分析）
學生：結合三國經濟發展情況及老師提供的政局對比圖，分組討論完成學案： ★探究活動三：慧眼看時勢 從東漢末年到三國鼎立，是歷史的進步還是倒退？
為什么？ 理由（史實）：
經濟方面：
政局方面： 觀點（結論）： （培養學生的史料實證意識及歷史解釋能力，做到論從史出） 學生：分組討論完成學案，派代表發表意見。 理由（史實）：東漢末年 三國時期
經濟方面： 經濟凋敝，民不聊生 家家豐足，倉庫盈溢。
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劉備
曹操 200年 （ ）之戰
奠定（ ）基礎
聯合抗曹
208年（ ）之戰 奠定（ ）基礎
220年 221年 （
） （
） 東漢末年
軍閥混戰
政局方面： 割據混戰，動蕩不安 局部統一，相對穩定 結論：從東漢末年到三國鼎立，是歷史的進步
教師：對學生的見解進行點撥。指出分裂混戰給人民帶來的巨大痛苦，穩定統一利于社會的發展。（進行家國情懷的滲透，使學生產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。） ★探究活動四：慧眼看英雄 曹操
教師：同學們能從墻上掛的多個臉普中分辨出哪個是曹操的臉普嗎？你判斷的依據是什么？
學生：花色花臉的是曹操，因為京劇臉普中白色花臉代表奸詐。
教師：文學、藝術作品把曹操描繪成一個陰險狡詐的人，歷史真實的曹操是怎樣的？（引導學生認識文學藝術作品與歷史真實之間的區別） PPT出示毛澤東和魯迅看待曹操的材料：
說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統觀念制造的冤案……這個案要翻……
——毛澤東 ……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。
——魯迅 請同學們根據課堂學習過程中，在學案“自主點睛”欄記錄下的關于評價曹操的依據，對曹操做出客觀的評價。
學生：分組討論，各抒己見，在學案中寫下主要觀點及依據，派代表發言。 教師：根據學生的發言進行點撥，要把歷史人物放在他所處的時代進行評價，指出評價歷史人物的標準是論從史出，一分為二，主要看他是否推動了社會的進步和歷史的發展。東漢末年軍閥割據混戰，導致經濟凋敝，民不聊生。曹操廣羅人才，統一了北方，結束了北方分裂割據的局面，有利于北方經濟的恢復和發展，也為西晉的統一全國奠定了基礎。他的這些做法符合人民的愿望，順應歷史的潮流。是我國古代杰出的政治家、軍事家和詩人。他也有兇殘、奸詐的一面…… （引導學生用唯物史觀評價歷史人物） 課堂小結：【總結新知，自主建構】 教師：PPT出示本課知識結構圖
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學生：根據所學知識完成知識結構圖
教師：點撥、小結，東漢末年軍閥割據混戰，使社會生產遭到嚴重破壞，民不聊生。曹操通過官渡之戰，奠定了統一北方的基礎。為了統一全國，曹操揮師南下，與劉備、孫權決戰赤壁，赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。魏蜀吳三國建立，到229年，三國鼎立局面正式形成。三國各自發展實力，使社會經濟得到恢復發展。三國鼎立結束了東漢末年軍閥割據局部，實現了局部統一，為日后西晉統一全國奠定基礎，是歷史的進步。
課后：學生完成學案【總結新知，自主建構】部分，繪制本節課的思維導圖。 七、板書設計
《三國鼎立》 一、背景：東漢末年，軍閥割據混戰
二、過程：
1、官渡之戰---奠定曹操統一北方的基礎（公元200年） 2、赤壁之戰---奠定三國鼎立的基礎（公元208年）
3、魏蜀吳建立---三國鼎立正式形成（公元209年）
三、發展：三國的發展狀況 魏：重視農業生產、興修水利 蜀：改善民族關系、發展經濟
吳：開發江東、發展造船業、派船隊到夷洲（今臺灣） 八、教學評價設計
教學評價以學案的形式體現，通過學生在課前、課堂和課后完成學案設計的各項學習活動情況來評價學生的學習狀態。（學案見附件） 九、教學反思
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本課是“從化地區歷史教師能力提升培訓”的一節展示課，結合觀課教師的點評，這節課的設計有以下幾個環節教學效果顯著：
1、教學設計用一個學案、兩大主題、三個篇章、四個探究活動，從宏觀到微觀引導學生掌握歷史，主題鮮明，有效突破教學重點、難點。
2、學案采用了新的設計模式，既涵蓋了基礎知識的落實、能力的提升、歷史學科核心素養的訓練與養成，也成為了教學評價的一個具體依據。課堂上，學生運用學案中的史料及“自主點睛”欄所記錄下的相關史實，積極參與各探究活動，踴躍發言，相互爭鳴，每一個結論的得出到做到史論結合，論從史出。 3、本課教學充分體現學生的主體地位，課前【溫故知新，自主建構】，學生自主完成基礎知識的歸納及與本課相關的《東漢的興衰》思維導圖； 課堂上學生通過參與探究活動解決教學重、難點；課后【總結新知，自主建構】，學生繪制本課思維導圖，總結所學知識。學生參與度高，教學效果明顯。
4、從粵語版《三國演義》序曲視頻作為導入、京劇臉普的陳列、課室桌椅位置的巧妙擺放，都體現了教學手段的靈活多樣，充分調動了學生的探究熱情，直觀的教學也令學生對知識掌握牢固。（在學期末的區統考中，關于三國地理位置的考題，所教學生的得分率為100%）
5、整個教學過程體現出教師心中有法，心中有度，心中有人，心中有素養。教師把歷史學科的五大核心素養以及解決歷史問題的角度與方法滲透在各個教學環節，層層點撥、引導，有效達成預設的教學目標。
可以完善的環節是課堂小結部分，可以考慮使用年代尺進行知識小結，以進一步增強歷史的時空觀。
（后頁附本課學案）
自 主 點 睛
（記錄評價曹操的 依據和課堂感悟）
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智慧學堂: 時勢 英雄
第16課《三國鼎立》學案
【學習目標】
1.掌握官渡之戰和赤壁之戰的基本史實；分析曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因；了解三國鼎立形成的原因及影
響；了解三國的發展情況。
2.運用一分為二，是否推動社會的進步的標準，客觀評價曹操等歷史人物。 3.認識文學作品與真實歷史之間的區別。
【溫故知新，自主建構】
一、《東漢的興衰》思維導圖
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
