視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：杠桿
所屬欄目：初中物理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版《物理》八年級第十二章第一節(jié)《杠桿》楊云
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人教版《物理》八年級第十二章第一節(jié)《杠桿》楊云
《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《2012義務(wù)教育教科書 物理》八年級第十二章第一節(jié)《杠桿》
課標(biāo)要求：
《課標(biāo)（2011版）》要求：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件”，也就是說，對于杠桿平衡條件，既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。
教材分析：
杠桿的知識是前幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。是集物理概念、物理規(guī)律及其應(yīng)用于一體的探究課。其中探究杠桿的平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和處理數(shù)據(jù)等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，使他們加深體驗(yàn)。畫杠桿的力臂是本節(jié)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫出力臂，教師有必要講清力臂的概念。本節(jié)課用一課時(shí)完成。
學(xué)情分析：
杠桿是生活中常見的簡單機(jī)械。學(xué)生每天都會接觸掃帚、剪刀、指甲刀、夾子、筷子等生活中的杠桿，但缺少的是深入地研究這些物體其中物理道理。例如為什么要使用機(jī)械？如何從生活中的杠桿抽象出物理的杠桿？什么是力臂，力臂與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)有什么區(qū)別？為什么要研究杠桿的平衡條件？杠桿平衡條件是什么？使用省力杠桿優(yōu)點(diǎn)明顯，但是對于使用費(fèi)力杠桿卻不明原因不明等等。這些問題都需要我們教師巧妙整合教學(xué)內(nèi)容，給出恰當(dāng)?shù)膱鼍埃寣W(xué)生建立科學(xué)的“杠桿”及其學(xué)會如何應(yīng)用杠桿讓生活更方便。
設(shè)計(jì)思路：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)主線：整堂課圍繞三條主線展開。
第一條主線是知識線：
杠桿的定義及五要素——探究杠桿的平衡條件——生活中的杠桿（杠桿的分類）
第二條主線是剪刀線：
用剪刀剪繩子比賽引入新課——以剪刀為載體說明杠桿的概念及要素——以生活中各種各樣的剪刀為例說明杠桿的分類
第三條主線是杠桿的發(fā)展線：
以“人類最早使用杠桿的情形（撬棒撬石頭）”說明杠桿的定義及五要素——以見證了杠桿發(fā)展的“桿秤”為載體說明杠桿的平衡——通過分析“為滿足人們生活的各種需要，利用杠桿原理制成多種多樣的工具”來說明杠桿的分類
2、教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)意圖：
采用“目標(biāo)——領(lǐng)悟——反饋”的課堂教學(xué)模式。
第一步情景引課：游戲“剪刀剪繩子”引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念。
第二步感受杠桿：經(jīng)歷“用剪子剪繩子、用起子起瓶蓋、用鑷子（筷子）夾物品”等過程，尋找杠桿的共同特征，從而歸納總結(jié)杠桿的概念。
第三步目標(biāo)導(dǎo)航：使學(xué)生清楚通過這節(jié)課“我要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，同時(shí)使學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)總的認(rèn)識。
第四步描述杠桿：認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力等要素，學(xué)會從一些復(fù)雜實(shí)例中抽象出杠桿的物理模型，并經(jīng)歷用示意圖描述杠桿的過程，領(lǐng)悟物理學(xué)解決問題的方法。
第五步感知杠桿平衡：觀察“用桿秤稱質(zhì)量”的過程，使學(xué)生不僅感知杠桿平衡，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟影響杠桿平衡的因素。
第六步構(gòu)建力臂概念：創(chuàng)設(shè)情境通過自制教具，使學(xué)生自主構(gòu)建力臂概念，同時(shí)也說明真正影響杠桿平衡的因素不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離，而是力臂。這一步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)榱Ρ鄣母拍畹慕⒅苯佑绊懥Ρ鄣淖鲌D。
第七步探究杠桿平衡條件：完成探究實(shí)驗(yàn)，并且在探究過程中收獲知識，學(xué)會運(yùn)用，同時(shí)提高能力。
第八步學(xué)以致用。提出問題：生活中有各種各樣的剪刀，有的用來剪鐵皮，有的用來剪紙，還有的用來剪樹枝，你知道理由嗎？請學(xué)生課下“閱讀課本P79生活中的杠桿”，尋找答案。把第三部分內(nèi)容“生活中的杠桿”作為課后作業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)贏得課堂時(shí)間。本設(shè)計(jì)與引課相呼應(yīng)，體現(xiàn)課堂的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性；同時(shí)讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用也很有趣，體現(xiàn)了“從物理走向生活”的新課程理念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出五要素；經(jīng)歷用示意圖描述杠桿，學(xué)會從一些復(fù)雜實(shí)例中抽象出杠桿的物理模型，領(lǐng)悟物理學(xué)研究問題的方法，有將實(shí)際問題抽象為物理問題的意識。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
3、通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，進(jìn)一步了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會主義建設(shè)中的重要作用，逐漸形成創(chuàng)新意識。
4、經(jīng)歷對三種杠桿的觀察、分析，能對杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿，有應(yīng)用物理知識分析解決簡單問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究杠桿的平衡條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
畫杠桿的力臂。
教學(xué)關(guān)鍵：
“創(chuàng)設(shè)情境，建立力臂的概念。”是突破本節(jié)難點(diǎn)的關(guān)鍵。
教學(xué)資源：
多媒體課件PPT、自編導(dǎo)學(xué)案。
教師用器材：型號不同的兩把剪刀、三根一樣的繩子、鐵架臺、桿秤、蘋果三個(gè)
自制杠桿教具、圓筒測力計(jì)、細(xì)繩、200g的鉤碼等
學(xué)生用器材：一個(gè)文件袋（內(nèi)裝一把剪刀、一把鑷子、一個(gè)起子、一段繩子）、一瓶汽水、杠桿和支架、一盒鉤碼、細(xì)線等
教學(xué)流程圖：
教學(xué)過程：
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
舉行剪繩子比賽：教師出示三根長短、粗細(xì)、材質(zhì)、硬度完全相同的繩子，邀請三位同學(xué)到臺前參加剪繩子比賽，（給其中兩位同學(xué)提供不同的剪刀，第三位同學(xué)徒手）看哪位同學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)剪斷繩子。當(dāng)老師宣布比賽開始時(shí)，三位同學(xué)同時(shí)動手，誰最先完成任務(wù)，請舉手示意。
采訪冠軍、亞軍、季軍同學(xué)的參賽感受。
歸納總結(jié)出：我們要完成相同的工作，選擇是否利用工具，或利用什么樣的工具對結(jié)果影響還是蠻大的。
其實(shí)在日常生活中有很多工具可以幫助我們工作的，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以對工具進(jìn)行分類，我這里選了一類工具（請大家一起來看大屏幕），我們把這類工具叫做杠桿，今天就來學(xué)習(xí)杠桿。（板書課題）
三位同學(xué)被邀請到到講臺前，領(lǐng)取繩子和剪刀，在老師的指令下進(jìn)行比賽。
其他學(xué)生對比賽充滿期待。
比賽賽出冠、亞、季軍。
季軍同學(xué)認(rèn)為只用手，沒有工具，繩子斷不了；亞軍同學(xué)認(rèn)為完成這項(xiàng)任務(wù)很費(fèi)勁，冠軍同學(xué)則認(rèn)為完成這項(xiàng)任務(wù)很容易。
通過使用學(xué)生熟悉的生活工具引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念。
(二) 推進(jìn)新課
（一） 認(rèn)識杠桿
1、介紹器材：里面裝有剪刀，繩子，起子，鑷子，生活小物品、汽水等。
2、請學(xué)生嘗試完成“用剪子剪繩子、用起子起瓶蓋、用鑷子夾物品”等活動。
3、請學(xué)生邊操作邊思考以下幾個(gè)問題：
①這些工具的材質(zhì)在軟硬程度上有什么共同特點(diǎn)？
②在工作中它們發(fā)生了怎樣的運(yùn)動？
③在什么條件下它們才能這樣運(yùn)動？
4、師生交流總結(jié)杠桿的概念。
（板書杠桿的定義）一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就是杠桿。
下面來看這節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示這節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片3）
說明：這節(jié)課將對前三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)將作為課后作業(yè)自學(xué)完成。
5、以剪刀為載體，以師生交流為形式，介紹杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力的概念。
①剪刀共有幾個(gè)杠桿？②剪刀工作時(shí)始終圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)呢？③當(dāng)用剪刀剪物體時(shí)，手作用在剪刀上給剪刀施加一個(gè)力，同時(shí)被剪物體也對剪刀施加一個(gè)力，剪刀分別在這兩個(gè)力的作用下，朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)動呢？
教師給出支點(diǎn)、動力、阻力的概念。
6、用三角尺在黑板上示范畫剪刀杠桿的示意圖。
7、出示用撬棒撬石頭的圖片，并指出這是人類最早使用杠桿的情形，請學(xué)生找出其支點(diǎn)、動力、阻力,并在學(xué)案上畫出其杠桿示意圖。請一位學(xué)生在黑板上畫，并講評。（板書支點(diǎn)O、動力F1、阻力F2）
教師對學(xué)生作出評價(jià)。
（二）杠桿的平衡條件
1、出示桿秤，師生互動，演示用桿秤稱兩個(gè)蘋果的質(zhì)量的過程。
請同學(xué)們注意觀察當(dāng)老師把蘋果放在秤盤里時(shí)，秤桿發(fā)生了怎樣的運(yùn)動？現(xiàn)在能讀數(shù)嗎？什么時(shí)候才能讀數(shù)？
教師調(diào)節(jié)秤砣的在桿秤上的位置，使秤桿處于水平靜止。請學(xué)生分析桿秤的支點(diǎn)、動力、阻力。
師指出：此時(shí)杠桿在動力和阻力的共同作用下保持了靜止，物理學(xué)中把這種狀態(tài)叫杠桿平衡。（板書杠桿平衡的概念）。
2、影響杠桿平衡的因素：
人們在使用杠桿杠桿時(shí)，都是在杠桿處于平衡或接近平衡時(shí)使用的，所以杠桿平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài)。那么什么因素影響其平衡呢?讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)觀察。
提出問題：
如果老師在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)蘋果，請學(xué)生思考桿秤還能在水平位置平衡嗎？（邊說邊操作）
教師追問：這說明哪個(gè)因素影響杠桿的平衡呢？
教師再追問：還有辦法讓桿秤水平平衡嗎？
教師操作：向右移動秤砣的位置，直到桿秤水平靜止（水平平衡）。
教師再追問：這又說明什么因素影響其平衡呢?
教師說明：實(shí)驗(yàn)中，杠桿是水平的，動力和阻力是豎直的，當(dāng)力與杠桿垂直時(shí)，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離的確影響杠桿的平衡，但當(dāng)力的方向發(fā)生改變時(shí)，這個(gè)距離還影響杠桿的平衡嗎？為了深入研究這個(gè)問題，老師自制一個(gè)教具，我們一起來看看：
出示教具，介紹教具。
教師演示：用2N的鉤碼對杠桿施加動力，用手施加豎直向下的拉力阻礙杠桿的轉(zhuǎn)動，使杠桿在水平位置平衡。為了測量阻力的大小，使用圓筒測力計(jì)。圓筒測力計(jì)的內(nèi)柱涂有紅白相間的色環(huán)，讀數(shù)方便，每段色環(huán)表示0.5N。
現(xiàn)在老師把動力和阻力以支點(diǎn)為中心對稱的作用在杠桿上，正好在這個(gè)圓的切線的位置，并且使杠桿在水平位置平衡（邊說邊操作），請學(xué)生讀數(shù)。
現(xiàn)在老師改變力的方向，但還要保持力的大小不變，也讓杠桿在水平位置平衡，怎么才能做到呢？我改變力的作用點(diǎn)。（邊說邊操作）
力所在的直線我們可以稱之為力的作用線，現(xiàn)在力的作用線正好是過圓的切線，我們知道過圓的切線有一條性質(zhì)，和圓的半徑垂直，那么現(xiàn)在這條力的作用線和圓的半徑垂直嗎？（邊說邊操作）師撥動圓的半徑的指針（事先做好的指針式圓的半徑，可以轉(zhuǎn)動）。
教師再次改變力的方向，依然用大小不變的力，讓杠桿在水平位置平衡。（師操作）此時(shí)力的作用線和圓的半徑垂直嗎？（邊說邊操作）
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：剛才三次實(shí)驗(yàn)中，我用了大小不變的力讓杠桿在水平位置平衡，但始終改變了作用點(diǎn)的位置，看來，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離會影響杠桿的平衡嗎？
那又是哪個(gè)因素影響杠桿的平衡呢？請看大屏幕：老師用三種不同顏色的線表示剛才三次沿不同方向大小不變的拉力，最后杠桿都在水平位置平衡。通過作圖發(fā)現(xiàn)，從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離不變。（動畫作圖演示三個(gè)從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離）
師說明：事實(shí)上也正是這個(gè)距離影響杠桿的平衡。在物理學(xué)中將這個(gè)距離定義為力臂。（出示幻燈片）
力臂：從支點(diǎn)到力的作用線的距離
動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
師再次出示用撬棒撬石頭的圖片，請同學(xué)們嘗試用三角尺在學(xué)案中畫力臂
教師對學(xué)生的畫圖及講評做出評價(jià)，為加深印象，動畫播放力臂的畫法。
（在作出支點(diǎn)、動力、阻力的前提下，作出力的作用線，從支點(diǎn)向力的作用線作垂線，標(biāo)出垂足和力臂符號。）板書動力臂、阻力臂。
師說明：支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂這五個(gè)因素都會影響杠桿的平衡，我們把它們合稱為杠桿的五要素，杠桿的五要素是每個(gè)杠桿所必備的，其實(shí)，對于生活中真正使用的杠桿，往往會有很多個(gè)力作用在杠桿上，但我們研究問題會從最簡單的情況入手，下面我們就研究只有兩個(gè)力作用在杠桿上時(shí)，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有什么關(guān)系時(shí)，杠桿才能夠平衡。
師介紹實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)鐵架臺、一根標(biāo)有刻度的直木棒、其上掛有兩個(gè)細(xì)線圈、其質(zhì)量可以忽略不計(jì)，是用來掛鉤碼的（邊說邊操作），每個(gè)鉤碼的質(zhì)量的50g，粗略估計(jì)其重力0.5N。為了得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請同學(xué)們參照以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（出示幻燈片：實(shí)驗(yàn)步驟）。
1、調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置靜止，達(dá)到平衡狀態(tài)。
2、在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿再次在水平位置平衡。這時(shí)杠桿兩端受到的作用力等于各自鉤碼的重量。
3、記錄力F1、 F2和力臂L1 、L2的數(shù)值，將結(jié)果填入表中．
4、改變力和力臂的數(shù)值，再做兩次實(shí)驗(yàn)，將結(jié)果填入表中．
5、分析數(shù)據(jù)，找出它們的關(guān)系。
請同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)過程中，注意小組成員合作交流。
師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)小組至少獲得一組數(shù)據(jù)時(shí)，請同學(xué)們暫停實(shí)驗(yàn)。（師生交流）
師：老師看到很多小組至少獲得了一組數(shù)據(jù)，那么只有一組數(shù)據(jù)，能不能得出普遍結(jié)論？
師：應(yīng)該怎么辦呢？
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們現(xiàn)在每個(gè)大組有三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，三個(gè)小組都進(jìn)行了一到兩次實(shí)驗(yàn)，至少獲得了一組數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請你們一個(gè)大組中的三個(gè)小組，把你們的數(shù)據(jù)匯總交流，然后再合作分析出你們大組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
實(shí)物投影大組實(shí)驗(yàn)記錄表格，并請本組代表分析大組實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
再次實(shí)物投影另一大組實(shí)驗(yàn)記錄表格，并請這一大組代表分析大組實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
板書：杠桿的平衡條件是：
F1L1＝ F2L2
教師請學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估交流。（重返剛才的實(shí)驗(yàn)步驟）提出問題：
步驟1中，為什么要通過調(diào)節(jié)，使其在水平位置平衡？
師指導(dǎo)：任何杠桿都有自重。對于形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻的物體其重心在幾何中心。實(shí)驗(yàn)中的杠桿支點(diǎn)在幾何中心，而且形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻。
教師再次提出問題：步驟2中，為什么還要通過調(diào)節(jié)，使其再次在水平位置平衡？
師指導(dǎo)：出示圖片，大家能悟出來嗎？
例題：如圖所示，已知F1=200N， L1=100cm，L2 =10cm，
則F2=（ ）
溫馨提示：使用杠桿平衡條件解題時(shí)兩個(gè)力臂的單位必須統(tǒng)一。
再來看比賽的兩把剪刀，你能從外形的什么地方看到它們有什么不同，為什么使用下面這把剪刀就能獲得冠軍？
師：很好。我們學(xué)習(xí)物理知識就是幫助我們解決實(shí)際問題的，下回比賽你選擇哪一
把剪刀呢？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
用剪子剪繩子
用鑷子夾物品
用起子起瓶蓋
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考并回答問題：剪子、起子和鑷子都很硬，它們在工作時(shí)都是在力的作用下繞著某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。并用剪刀、起子演示其工作時(shí)的轉(zhuǎn)動情況。
學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)
在老師的引導(dǎo)下，思考并回答①剪刀共有兩個(gè)杠桿②剪刀工作時(shí)始終圍繞交叉軸點(diǎn)轉(zhuǎn)動③當(dāng)用剪刀剪物體時(shí)，手作用在剪刀上給剪刀施加一個(gè)力，同時(shí)被剪物體也對剪刀施加一個(gè)力，剪刀分別在這兩個(gè)力的作用下，朝相反方向轉(zhuǎn)動。
觀察老師板畫剪刀杠桿的示意圖。
一位學(xué)生在黑板上畫，其余學(xué)生在學(xué)案上畫出撬棒撬石頭的杠桿示意圖。
學(xué)生講評。
觀察用桿秤稱兩個(gè)蘋果的質(zhì)量。
當(dāng)老師把蘋果放在秤盤里時(shí)，秤桿發(fā)生了轉(zhuǎn)動，但現(xiàn)在不能讀數(shù)，只有通過調(diào)節(jié)秤砣的在桿秤上的位置，使秤桿處于水平靜止時(shí)才能讀數(shù)。
桿秤的提鈕處為支點(diǎn)，蘋果由于受重力對桿秤向下的拉力是桿秤的動力，秤砣由于受重力對桿秤向下的拉力是桿秤的阻力。
一邊觀察一邊思考。
學(xué)生觀察到當(dāng)秤盤里再增加一個(gè)蘋果時(shí)桿秤不再靜止在水平位置，而是發(fā)生了轉(zhuǎn)動。
學(xué)生經(jīng)過小討論得出：力的大小影響杠桿的平衡
學(xué)生齊呼：向右移動秤砣的位置。
學(xué)生脫口而出：距離。支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離。
學(xué)生一邊觀察，一邊與師互動交流。
學(xué)生讀數(shù)：2N。
學(xué)生觀察老師改變力的方向，由豎直向下拉變?yōu)樾敝瑫r(shí)也改變了力的作用點(diǎn)，當(dāng)杠桿在水平位置平衡時(shí)，測力計(jì)讀數(shù)為2N。
學(xué)生觀察到力的作用線和圓的半徑是垂直的。
學(xué)生觀察到老師再次改變力的方向后，杠桿再次在水平位置平衡時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)依然為2N，并且力的作用線和圓的半徑垂直。
生：不會。
學(xué)生看到三個(gè)從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離恰好都是圓的半徑，因此這個(gè)距離是不變的。
全體學(xué)生在學(xué)案上畫撬棒撬石頭的動力臂、阻力臂。
一學(xué)生在黑板上畫力臂
另一學(xué)生在黑板上修正力臂，并講解力臂的畫法。
學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
生：不能。
生：應(yīng)該多次實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯總交流數(shù)據(jù)
學(xué)生合作分析大組實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
大組代表分析大組實(shí)驗(yàn)結(jié)論
學(xué)生思考，必要時(shí)小組討論。
學(xué)生領(lǐng)悟：實(shí)驗(yàn)中的杠桿支點(diǎn)與重心重合，杠桿重力的力臂為0，所以步驟1中，要調(diào)節(jié)杠桿，使其在水平位置平衡是為了避免杠桿自重對杠桿平衡的影響。
學(xué)生小組討論。
學(xué)生脫口而出：此時(shí)，力臂與杠桿重合。所以步驟2中，還要調(diào)節(jié)杠桿，使其再次在水平位置平衡，就是為了直接讀出力臂。
學(xué)生分析：根據(jù)杠桿平衡條件
F1L1＝ F2L2
200N×100cm=F2×10cm
所以F2=2000N
生：下面這把剪刀動力臂長一些。
生齊呼：下面這把剪刀。
感受杠桿：通過經(jīng)歷使用杠桿過程，尋找杠桿的共同特征，建立杠桿的概念。
目標(biāo)導(dǎo)航
學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生領(lǐng)悟支點(diǎn)、動力、阻力的概念。
學(xué)生學(xué)會從一些復(fù)雜實(shí)例中抽象出杠桿的物理模型，領(lǐng)悟物理學(xué)研究問題的方法。
承上啟下的作用。
確定生活中杠桿的五要素，同時(shí)感知杠桿平衡的實(shí)際意義。
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟影響杠桿平衡的因素
設(shè)置情境給出力的作用線的概念，為建立力臂概念作鋪墊
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主構(gòu)建力臂的概念，說明真正影響杠桿平衡的因素不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離，而是力臂。
設(shè)置課堂練習(xí)
突破難點(diǎn)，畫力臂
突出重點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法
設(shè)置情境：
使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該多次實(shí)驗(yàn)的原因，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流的意識
深度理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。
設(shè)置例題，使學(xué)生會
應(yīng)用杠桿平衡條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
前后呼應(yīng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
(三)課堂小結(jié)
請同學(xué)們回顧整堂課的內(nèi)容，談?wù)勀愕氖斋@。
師：大家總結(jié)的非常好，老師也對這節(jié)課作了一個(gè)總結(jié)，（出示幻燈片）其實(shí)這節(jié)課除了知識上的收獲外，我們還有方法上的收獲，例如我們用抽象模型法描述杠桿，用探究實(shí)驗(yàn)的方法得出杠桿平衡條件。 生：知道了杠桿的定義，五要素，力臂的畫法，會畫杠桿示意圖，杠桿平衡條件。
生：知道實(shí)驗(yàn)時(shí)要得到普遍規(guī)律，必須多次實(shí)驗(yàn)。
整理收獲
（四）當(dāng)堂檢測
下面請大家打開學(xué)案，進(jìn)行當(dāng)堂反饋檢測。
大屏幕出示標(biāo)準(zhǔn)答案
教師對共性問題進(jìn)行講解 學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂反饋檢測。
小組成員，交換學(xué)案，互評。
及時(shí)進(jìn)行反饋互評、矯正。
（五）回扣目標(biāo)
請大家回看本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你達(dá)到目標(biāo)了嗎？請?jiān)趯W(xué)案的自我評價(jià)的表格中做標(biāo)示，課代表課后收起來學(xué)案，老師課后要追縱你的達(dá)標(biāo)情況。
（再一次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)） 對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我評價(jià)表里自評。 進(jìn)行自我評價(jià)清楚自己的達(dá)標(biāo)情況。
（六）布置作業(yè)
生活中有各種各樣的剪刀，有的用來剪鐵皮，有的用來剪紙，還有的用來剪樹枝，你知道理由嗎？請課下閱讀課本P79生活中的杠桿，相信你一定能找到答案！
學(xué)生記錄作業(yè)
把課堂延伸到課下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
（七）結(jié)束語
人類最早使用杠桿是在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，例如用桔槔汲水，用撬棒撬石頭，后來隨著人們知識水平的提高人們學(xué)會了制作桿秤，
并投入使用，見證了杠桿的發(fā)展。再后來人們又應(yīng)生活的各種需要，制成了各種各樣的工具，例如制成了各種各樣的剪刀，現(xiàn)在人們又制作了腳踏式垃圾桶、按壓式牙簽筒等等，這些都是利用了杠桿平衡條件。同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)杠桿的相關(guān)知識后，你有沒有新的設(shè)想？會不會也有新的發(fā)明呢？老師相信，一定有！讓我們一起期待你的小創(chuàng)造、小發(fā)明啊！
學(xué)生觀看幻燈片，進(jìn)入遐想。
引導(dǎo)學(xué)生，了解杠桿的發(fā)展，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。
板書設(shè)計(jì)：
§12.1 杠桿
教學(xué)反思：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。從學(xué)生熟知的剪刀引入，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“用剪子剪繩子、用起子起瓶蓋、用鑷子（筷子）夾物品”等過程，尋找杠桿的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念。課尾讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識分析實(shí)際問題，分析生活中各種各樣的剪刀，并根據(jù)需要學(xué)會選擇剪刀，體會物理是有趣的，有用的，產(chǎn)生利用杠桿方便自己工作的情感。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，自主建構(gòu)知識。創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察“用桿秤稱蘋果的質(zhì)量” 的過程，學(xué)生感知杠桿平衡，同時(shí)發(fā)現(xiàn)影響杠桿平衡的因素是力的大小和支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離。但是力的大小的確影響杠桿的平衡，而真正影響杠桿平衡的因素不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離，而是從支點(diǎn)到力的作用線的距離，即力臂。接著通過自制教具，使學(xué)生自主構(gòu)建力臂的概念，同時(shí)也說明真正影響杠桿平衡的因素不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離，而是力臂。這一步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)榱Ρ鄣母拍畹慕⒅苯佑绊懥Ρ鄣淖鲌D。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)探究。本節(jié)課大篇幅時(shí)間圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件展開。這也是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重知識點(diǎn)的落實(shí)，注重學(xué)生反饋。“撬棒撬石頭”這張圖片課堂上三次使用，第一、二次以撬棒為載體說明杠桿的定義及五要素，和力臂規(guī)范作圖方法；第三次以這張圖片為背景，訓(xùn)練學(xué)生利用杠桿平衡條件進(jìn)行簡單計(jì)算。課尾設(shè)置當(dāng)堂反饋檢測，并進(jìn)行互評、自評，使師生雙方都清楚這節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。
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