視頻標簽：tell me

所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：Could you please tell me where the restrooms are Section B 2a四川省南部

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Could you please tell me where the restrooms are Section B 2a四川省南部縣東壩中學

教學設計
 

學習內(nèi)容	Could you please tell me where the restrooms are? SectionB2a-2d						科目	英語
教學對象	九年級學生			課時		1課時
一、 教材內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版九年級第三單元第四課時，Unit3 Could you please tell me where the restrooms are? SectionB(2a---2d)部分。這是一節(jié)閱讀課，圍繞“不同文化下不同的詢問技巧”這一話題展開，使學生學會在不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問和準確地回答。
二、 教學目標
根據(jù)新課程標準的要求，結合教材的具體內(nèi)容，我確立教學目標為： 1.學生在語境中感知、理解以下詞匯：request, polite,direct. 2.學生運用思維導圖理解語篇結構，在語境中體會不同的詢問技巧，學會在不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問和準確地回答。 3.學生學會禮貌待人，學會詢問，創(chuàng)建和諧的人際關系。
學情分析
九年級的學生對Could you please…?句型有了一定的認識和理解（八年級下冊3單元），為進一步學習奠定了基礎;對that/whether/if 引導的賓語從句有了一定的認識和理解（九上2單元），本單元前三課時對wh引導的賓語從句進行了認識。為本課時進一步鞏固wh引導的賓語從句奠定了基礎。 九年級的學生已經(jīng)具備了根據(jù)關鍵信息（關鍵詞，關鍵句型）理解文章的能力。本課繼續(xù)鞏固根據(jù)關鍵詞理解句子的能力，根據(jù)上下文關鍵句型進行猜詞、推理的能力。 九年級的學生對于禮貌禮儀有了一定的了解，但不太深入，對于不同文化下不同的禮貌用語了解不多。本課繼續(xù)學習在不同文化下不同的詢問技巧，學會不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問和準確地回答。 具備網(wǎng)絡資源的學生可以上網(wǎng)搜尋有關不同文化背景下不同的禮貌語言和詢問技巧。也可以上學校圖書館查詢資料了解各個國家的禮儀禮貌用語。尊重學生的優(yōu)勢，保障活動的順利開展。
四、教學策略選擇與設計
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師運用思維導圖，引導學生理解語篇結構，在語境中體會不同的詢問技巧。教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略。
五、教學環(huán)境及資源準備
在教學過程中，為支持教師的教，我將Flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性。
六、教學過程
教學過程		教師活動	學生活動		設計意圖及資源準備
課前準備 Groupwork:小組討論一下，我們學過哪些提要求的句型，請把他們寫下。 Before Reading 1.視頻導入：How does Sally  make requests（提出要求）?   2.Discussion: What other things does Sally have of making requests?		教師給予指導和幫助。     1.教師播放視頻，提問學生: How does Sally make requests（提 出要求）? 2.教師展示課件，組織學生展開討論。	學生根據(jù)要求上網(wǎng)或到圖書館查找討論。     1.學生仔細觀看視頻，尋求答案。     2.學生小組討論。What other things does Sally have of making requests?		充分給學生預熱的機會，為課堂學習做好充分的鋪墊。       1.有效訓練學生捕捉有效信息的能力。     2.運用Brainstorm充分調(diào)動學生的思維，回顧學過的表示請求的句型。
While Reading Skimming: 1.How many paragraphs are there in this passage? 2.Please underline the topic sentence of each paragraph. Scanning: 1.Read the first paragraph and choose the right answer. ____sound less polite than ___. (A:Where are the restrooms? B:Could you please tell me where the restrooms are?) 2.Guess the Chinese meaning of “direct”?           3.引出思維導圖：         4.Read Para2 and fill in the table: Requests To whom When is the school trip?   Excuse me, Mr West. Do you know when the school trip is?   5.Read para2 again and fill in the blanks: Good speakers change the way they speak in different situations.The expressions good speakers use might depend on____________or________. 6.進一步完善思維導圖：                 7.Read para3 and find out the features(特點) of polite questions?             8.Read para4 and fill in the blank. It is very important to learn how to use the ____ language in ______situation.                 9.Show a play Watch the pictures carefully and make up a short play.   10                 After reading Homework: Please  make  up  a conversation  of  making requests  to  your  parents, friends  or  your  teachers.		教師引導學生劃分段落，畫出每段的中心句。         教師引導學生抓關鍵信息，選擇正確選項。           教師引導學生猜出“direct”的意思。           教師引導學生理出思維導圖的呈現(xiàn)過程。       教師引導學生填表格。               教師引導學生填空。           教師引導學生進一步完善思維導圖。       教師引導學生說出禮貌用語的特點。               教師引導學生完善思維導圖并讀第四自然段填空。                     教師引導學生根據(jù)圖畫內(nèi)容設計小劇。         教師引導學生回顧思維導圖，理清結構和思路。         教師布置作業(yè)	學生根據(jù)閱讀提示，劃分段落，畫出每段的中心句。         學生掃讀第一自然段然后選擇正確答案。           學生根據(jù)教師提示說出答案。           學生理清思維導圖的思路。         學生閱讀第二自然段填表格。               學生再讀第二自然段填空。           學生理出思維導圖的框架結構。       學生總結禮貌用語的特點。               學生讀第四自然段，填空。                       學生小組活動，分配角色，積極準備。           學生在老師的引導下回顧思路。           學生認真領會		Tip: The topic sentence is usually the ______ or the______ sentence of each paragraph. Sometimes it is also in the ____  of the paragraph.       目的是引出下面的思維導圖               Tip:Guess from the context.             思維導圖可以幫助學生理清文章思路和結構。       讓學生逐步理清文章思路。同時讓學生體會學會在不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問的技巧。               訓練學生捕捉關鍵信息，抓關鍵詞。             學生能在思維導圖的幫助下更進一步地理解篇章結構。       在總結的過程中，學生體會禮貌用語的特點。               思維導圖進一步完善，結構更加清晰。                       讓學生根據(jù)語境，體會不同的詢問技巧。           本課的思維導圖完全形成，通過本課的框架結構，學生對本課的篇章結構和思路有了清晰的了解。         通過作業(yè)鞏固課堂所學知識
七、總結
在教學過程中，教師運用思維導圖一步步引導學生走進文本，理清本節(jié)課的結構和思路。在學習過程中，學生在語境中感知理解了重點單詞和wh-引導的賓語從句，體會了不同的詢問技巧，學會在不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問和準確地回答。在教學過程中主要采取以教師為主導，學生為主體，讓學生積極參與到課堂中去。較好地完成了教學目標。

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