聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：單元任務三,消息寫作
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教部編版八年級上冊第一單元任務三《消息寫作》浙江
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教部編版八年級上冊第一單元任務三《消息寫作》浙江省 - 寧波市
《消息寫作》教學設計
設計思考：
首先，新聞寫作指導和普通寫作指導課不太一樣。普通寫作指導課可能只需突破寫作中的某一個點，如結構、內容、語言中的某一項，甚至更小，比如如何開頭。但是，新聞是一種極具有文體特征的實用類文體，它關乎結構、內容和語言，缺一不可。而且，教學中既有知識的傳遞，又需要實際的操練，所以，要通過傳統的一節課完成教學，非常難。
另一方面，八年級的新教材更注重在實踐中培養學生自主合作能力，尤其是實用類文章的教學，更突顯了實踐性質，所以，第一單元新聞教學第一次打破了傳統的篇目編排形式，采用了“任務一”“任務二”“任務三”的任務體系。這無疑是對八年級學生提出的更高要求。而這種要求背后除了關注文體特征之外，更是因為，八年級學生在心理和能力上開始要“自己走”，不能滿足于“跟著走”。因此，語文教學要更多關注專門化的能力與針對性的方法。才能順應學生和學科的變化規律，培養學生切實的語文素養。
基于這兩點考慮，我有了一些關于這節課的基本設想和具體實踐。
第一，我希望我的課能先學后練，課前學，課中練，給學生更多的自學機會和實踐機會，因此，我想借鑒“翻轉課堂”的理念和形式來完成這一教學任務。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。它是直接指導和建議式學習的混合模式。它能讓所有的學生都主動參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。但“翻轉課堂”對老師的挑戰更大，因為實施“翻轉課堂”，必然要打破教師自身和教育環境之間的一種平衡態，會讓教師處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。這對教師來說是一種挑戰。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
第二，在課前準備上，我首先需要提供給學生可供課前學習的資料，把概念性的、知識性的，可以自學的東西放在課前，從而完成知識的“信息傳遞”過程。為此，我做了三項準備：一、微課。我事先錄制了一節十二分鐘的知識性微課，并把微課轉化為二維碼印在“任務單”上，方便學生在家用手機“掃一掃”功能觀看微課；二、任務單。我準備了一份貫穿課前、課中和課后的“任務單”，在這份“任務單”里，我呈現了“消息寫作”的整個學習過程，并設計了“新聞采訪組稿單”和“新聞審稿單”供學生使用；三、微信討論群。利用互聯網技術，讓學生通過掃二維碼進微信討論群的方式進行在線答疑。這樣，教師可以在提前了解學生學情的情況下進入課堂教學。
第三，在整個教學過程上，我設置了四個學習活動：補標題、擬導語、寫新聞、當編輯。這四個學習活動，就讓課堂成為了學生交流、展示和提高的平臺，成為了學生把課前所學知識轉化為具體實踐能力的平臺。而課堂上的師生交流和生生交流則更有助于促進學生知識的吸收內化過程。同時，每一個學習活動都有所依托，且目標明確。如“補標題”除了讓學生掌握擬新聞標題的基本方法之外，主要是引導學生關注新聞語言的特點，如概括準確簡潔；“擬導語”除了讓學生掌握導語寫作的基本方法之外，主要是培養學生的讀者意識——能根據不同的受眾特點選擇不同的新聞角度來擬寫導語；“寫新聞”則是提供給學生一個真實的新聞事件，并提供真實的現場情境，把簡單的采訪和撰寫合二為一，也是對擬標題和寫導語能力的又一次綜合檢驗；“當編輯”則是讓學生學會根據“新聞寫作評價細則”對具體新聞稿進行逐條評價和整體修改。
這個設計理想化的狀態應該分兩節課呈現，一節課40分鐘的時間沒法實現整個教學構想，因此，我只能很遺憾地把“寫”和“評”的環節放到課外了。
2
《消息寫作》教學設計
教學目標：
1.通過課前觀看微課，了解新聞的文體特征和新聞寫作在內容、結構、語言上的基本要求。 2.在課堂上根據微課所學知識撰寫消息標題、導語，并通過現場采訪獲取消息寫作的信息。 3.培養學生的讀者意識，讓學生能根據不同的讀者選擇不同的新聞角度和新聞語言。 4.培養學生用概括準確簡潔客觀的語言傳遞新聞事實的能力。 5.通過課后的“寫作”和“評議”，培養學生根據“評議細則”逐條評價和整體修改的能力。
教學簡案：
結合學生思維導圖作業回顧課前自學內容
學習活動一：補標題
從學生講義里挑出五個有代表性的標題，請學生來給這些標題做診斷，看看分別存在哪些問題。 板書：真實 概括 簡潔 準確 吸引力
學習活動二：擬導語
1.回顧導語寫作的“賣盒飯”原理。
2.出示兩條“同上”導語，讓學生探討是否適合放在不同的報紙中。
3.呈現兩條學生寫的導語，請學生猜猜這兩條導語分別是為哪家報紙寫的？理由是什么？ 4.小組討論這兩條導語還存在哪些問題。
5.學生修改自己的導語；呈現學生作業中的優秀導語；呈現更為理想的導語。 6.凸顯讀者意識。用徐州當地兩份報紙進一步強調讀者意識。 （板書：張揚、“5W”、客觀、襯托、準確、簡潔、讀者意識）
學習活動三：寫消息（部分留作作業）
1.回顧微課內容：消息的“倒金字塔結構”和主體寫作時的“大十字思維”。
2.奔赴新聞現場，報道教師上《消息寫作》課這一事件。PPT提供給學生一些必要的資料。 3.尋找此新聞事件可供報道的角度（新聞價值）：會議、掃二維碼看微課、學習活動、翻轉課堂等。 4.根據讀者群（《徐州十三中學生報》）確定新聞報道角度。 5.現場采訪：以小組為單位設計好采訪方案并采訪。 （板書：畫“倒金字塔”和“大十字思維”）
學習活動四：當編輯（留做作業） 布置作業：
師：課堂只有四十分鐘，我們只能把“寫”的任務放到課后。其實，課后，除了“寫消息”的任務之外，還有一個“當編輯”的任務。請大家課后完成這則消息的寫作，寫完之后交給同桌，由同桌當編輯，根據《新聞編輯審稿單》逐條評議和打分，并修改新聞稿，直至主編（語文老師）審核通過。但老師想說的是：這些“評議細則”僅供初學者參考，真正的新聞寫作，還需要有一定的個性和變通。
下一節課，請你們的語文老師來進行新聞寫作的課堂評議。期待你們的精彩！
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
