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視頻標簽：老王
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教課標版部編初中語文七年級下冊第三單元10《老王》四川省優課
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老王教學設計
學習目標：
1、把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”，作者一家的善良； 2、探究作者對老王心懷愧怍的深刻原因； 3、學會正確對待身邊的弱勢群體和假弱勢群體。
教學重點：把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”，作者一家的善良；探究作者對老王心懷愧怍的深刻原因。
教學難點：探究作者對老王心懷愧怍的深刻原因；學會正確對待身邊的弱勢群體和假弱勢群體。 課時安排：一課時 一、導入
1、介紹作者（屏顯作者圖片）：她精神矍鑠、氣質儒雅，她和他的丈夫錢鐘書先生一生都在從事文學工作，在學術界德高望重。她翻譯的西班牙名著《堂吉訶德》是迄今為止最好的譯本，她于92歲高齡寫下的《我們仨》是不用宣傳的暢銷書，她就是楊絳。今天我們要學習她寫的一篇文章《老王》（板書課題、作者）。
2、齊讀目標 二、教學過程
這一環節我分解為從下幾個環節： 環節一：切入
文中有一句話最能表達作者寫作此文時對老王的情感，請同學們快速找出來。 那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。
（設計意圖：這句話是全文的文眼也就是文本的中心句，從文眼切入將起到提綱挈領的作用，而我正是充分利用這句話中的“幸運的人”“不幸者”“愧怍”三個關鍵詞語構建解讀文本的框架結構） 環節二：體味不幸者（老王）之不幸
（1）快速默讀2—4段
（2）勾畫出最能體現老王不幸的詞句。
（3）嘆老王的不幸：用“我從——詞句看出老王在——方面不幸”這樣的句式說老王的不幸。
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（設計意圖：第一步圈點勾畫重點句子，是為了讓學生對考王的不幸有個初步認知。第二步，既是為了訓練學生的表達能力，更重要的是激活學生的情感體驗，產生對老王的同情，讓學生在情感體驗的基礎上，上升到理性的認知：老王的不幸體現在哪些方面？不幸到了何種程度？）
過渡：老王貧病交加，老王孤苦無依，但最需要別人的幫助和關愛的老王在自己最艱難時，心里想著的卻是楊絳一家。 環節三：感受不幸者（老王）之善良。 第一步：快速默讀5—16段
第二步：概括老王為楊絳一家做了哪些事，這些事體現了老王怎樣的品質 第三步：品味老王
老王所做的事中哪一件最讓你感動？
老王都已經病入膏肓，為什么還要給作者一家送香油送雞蛋？ 老王不是說“不要錢”嗎，為什么最后還是收了錢呢？
（設計意圖：第一步是讓學生初步感知老王對楊絳一家的好，第二步是激活學生對老王所作所為的情感體驗，令其敬佩贊美之情油然而生。第三步是要讓學生對老王的感性認知上升到理性認知。老王對楊絳一家好，好在哪些方面，好到了何種程度）
過渡：對老王來說，楊絳一家是他的好主顧，他以最誠摯的態度善待他們，不但不欺，還多加照顧；對老王來說，楊絳一家是他的好朋友，文革期間他不怕麻煩，不求回報的理解尊重他們，關心惦記他們。對老王來說，楊絳一家是他的親人，在他病人膏肓，行將就木時，楊絳一家是他在這世上唯一的牽掛，唯一的眷戀。
板書：老王→（如友如親）真情→ 楊絳
過渡：可是在楊絳一家心中，老王是他們的朋友，是他們的親人嗎？ 環節四：感受楊絳的愧怍之情
第一步：圈點勾畫：楊絳一家與老王交往過程中，為老王做了哪些事情？ 第二步：議楊絳一家：從中可以看出，楊絳一家對老王有著怎樣的感情？ 注：這一環節教師要采用追問引導法
如：楊絳一家給予老王最多的是什么？（物質、金錢） 老王的不幸情況楊絳怎么知道的？
老王從生病到去逝，這么長時間楊絳一家知道么？主動去關心過么？
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（設計意圖：第一步，讓學生在具體事實中初步感知楊絳一家對老王的感情。 第二步：是讓學生在合作探究和教師的追問引導中讓學生理性認識到楊絳一家對老王的感情不過就是一個幸運者對不幸者的同情憐憫，而不是將他當作朋友、親人來善待。）
板書：老王←同情（非親非故）←楊絳 第三步：解讀愧怍
（第三步就是比對老王和楊絳一家的感情付出，點出楊絳的愧怍之情） 板書：
老王→（如友如親）真情→ 楊絳 老王←同情（非親非故）←楊絳 環節五；啟示
有著善良品格的楊絳為老王做了很多事，但回想起來仍然覺得愧怍，因為她反思自己對老王的幫助、關心有善念，但也有客氣、疏遠，多是同情和憐憫，在情感上不對等。那么從楊絳與老王的交往中我們獲得了哪些啟示？我們又該如何對待身邊的弱勢群體？
顯示一組弱勢群體和看起來是弱勢群體的圖片，學生談做法。
老師指導總結：不幸但自食其力的人：理解、尊重、平等對待，給予力所能及的幫助；幸運但不自食其力的人：遠離、規勸、報警……
（設計意圖：讓學生走出文本，明確自已該如何正確對待弱勢群體及假弱勢群體）
環節六；結束語
楊絳與老王的交往已經過去很多年了，從他們身上我們學到的最重要的東西應該是：無論我們是幸運的人，還是不幸的人，任何時候我們都應該自立自強！
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
