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視頻標簽：在品味,情感中成長
所屬欄目：初中政治優質課視頻
視頻課題：部編版《道德與法治》七年級（下）2.5.2 在品味情感中成長-云南
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部編版《道德與法治》七年級（下）2.5.2 在品味情感中成長-云南大學附屬中學
部編版《道德與法治》七年級（下）2.5.2
在品味情感中成長
一、教材分析 1. 內容依據
課程標準依據:“情感.態度.價值觀”目標中的“感受生命的可貴，養成自尊自信樂觀向上意志堅強的人生態度”;“成長中的我”中的“學會調節和控制情緒，保持樂觀積極的心態”，主動鍛煉個性心理品質,磨礪意志,陶冶情操,形成良好的學習、勞動習慣和生活態度”;“我與國家和社會”中的“關注社會發展變化，增進關心社會的興趣和情感,養成親社會行為”。法治教育大綱依據:法治教育要與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、提升精神緊密結合，使青少年理解法治的道德底蘊，牢固樹立規則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實現法治的育人功能。 2.邏輯解構
“在品味情感中成長”由“體味美好情感”和“傳遞情感正能量”兩目組成。第一目引導學生體驗和品味美好情感,學會獲得美好情感和轉化負面情感，促進自己健康成長。第二目引導學生通過主動影響和逐漸改善外部環境,在人際交往中積極傳遞美好情感,共同創造美好生活。綜合來看，本課幫助學生將生活中的情感體驗與道德學習相聯系,引導學生在覺察和認識情感的基礎上，積極影響身邊環境，傳遞情感正能量。第一框主要是幫助學生學習有關情感的
基礎知識，體會情感的重要性，為第一框引導學生自覺創造、傳遞美好情感打下基礎。第二框承接第一框，促進教學達成本課的德育目標。
二、學情分析
情感生活是初中學生青春成長的重要領域，與他們的道德修養、法治學習密切關聯。學生通過現實生活的諸種關系獲得的安全感、歸屬感、信任感、有力感、責任感等基礎性情感是學生豐富生命體驗、獲得道德成長、參與法治建設的重要基石。但是，人的情感絕不是自然成熟的，正如蘇聯教育家阿扎羅夫所指出的，在情感世界里，任何東西也不會自然地產生，因為這是與學習或者其他工作一樣復雜和費力的心、腦、精神工作。道德與法治課程將情感、態度和價值觀置于第一位目 標，關注學生已有的情感經驗和不斷產生的情感需要，激發學生對自身情感狀況、情感生活的自我覺察，將社會主義核心價值觀的方向性引領與學生基于自身情感發展需求的自我教育相融合。從身心發展特點來看，初中學生思維發展處于具體運算階段到形式運算階段，情感發展則從單方面的尊敬進人多方面的尊敬，其基本特征是:情感與思維從兒童期的自我中心解脫出來，把別人作為情感對象，自己的情緒表現也把別人作為參照系;有自我確認的強烈需求，學業中的勝任感、交友中的有力感和師生間的信任感，是學生安寧、 自足、愉悅情感的主要來源:重視集體、社會、他人的評價，珍視友誼;同時，由于神經系統的興奮性提高，情緒、情感的敏感性較強，容易激動，遇到困難時甚至產生強烈的反抗情緒。其中，能否獲得自尊和榮譽的體驗，對初中學生的情感發展非常重要，它影響著學生的自我確認，道德感、理智感和審美感等高級情感只有在自我確認和順遂的情感狀態中才能得以升華。
從社會背景與學生的社會性發展需要看，一方面， 伴隨城市工業發展、農村勞動力轉移、城市規模擴大與城鄉體化等，中國社會的轉型發展帶來兒童和青少年的生活方式的極大變化，在一定程度上造成其情感發展的缺陷，如親情的缺失、 過分溺愛導致冷漠與自私等，需要學校教育予以關注和補正。另一方面， 學生的社會性發展包含著情感層面的需求，學會識別、描述情感，學會適當表達情感，學會在必要時調節情緒、轉化體驗，有助于學生的移情傾向和能力的提升，有助于學生在情感的氛圍中發育、生長出具有更高社會性的情感，這時，學生的情感體驗同時也就是人對社會性內涵的認識理解，學生的社會化發展不再是簡單的服從性適應，而是發乎自然、情出于心的認同。
基于以上考慮，本課引入“情感” 話題，幫助初中學生將生活中的情感體驗與道德學習、價值學習相聯系，引導學生在覺察、認識情感的基礎上，將青春的創造力與自身的情感經驗、對生活的美好愿望相融合，積極影響身邊環境，傳遞情感正能量。
三、教學目標
1、情感、態度、價值觀目標
樹立主動、積極影響身邊環境的觀念，努力創造和傳遞正能量。 2、能力目標
學會創造正面的情感體驗;學會通過傳遞積極情感影響身邊環境，提高創造美好生后的能力。
3、知識目標
了解負面情感的影響;知道情感是隨著生活經歷的不斷發展而逐步積
累、逐漸豐富刻的過程。 四、教學重難點
1、教學重點
培養美好情感，并傳遞情感正能量。 2、教學難點
正確認識和對待負面情感。 3、重難點確定依據分析
（1）教學重點的確定依據：本框內容重在實踐，美好的情感最終要落實到學生的主體行為上，學生只有學會自主地去追求美好情感，才能充分實現美好情感在學生成長中發揮的積極作用。
（2）教學難點的確定依據：青春期的孩子,情感世界敏感而豐富,容易被各種負面情感所困惑。如何處理好成長過程中的各種負面情感,需要學生在不斷的實踐中得到啟發。主動接受負面情感，通過自己積極的行動，從中獲得積極情感,需要學生真正的內心的感悟與認同。
4、突破重難點的主要方法
（1）重點突破：在教學第一環節中，設計了活動探究，請學生通過回憶故事分享自己的情感，并從學校、家庭、社會、國家四個方面層層遞進，逐漸加深對美好情感的體驗。在教學第二環節中，引入“低頭族”案例，形成鮮明對比，使學生在對比過程中主動產生傳遞美好情感的意愿，并通過具體行動計劃的制訂，向同學、老師、親人及陌生人傳遞情感正能量。
（2）難點突破：在教學活動2中，靈活運用了課本活動“探究與分享”中“浩浩的故事”。將這一板塊分為兩部分，環環相扣，結合學生生活實際，使學
生感受自己的負面情感，并向浩浩學習，學會正確面對和對待自己的負面情感。
五、教學過程 【導入新課】
“人非草木，孰能無情。”我們每個人的內心都有一個情感世界。關注自己的情感狀態，不斷創造、積累美好的情感體驗，向他人傳遞情感正能量，會讓我們的生命更有意義。
【設計意圖】：直接運用課本導語進行導入，通過教師有感情地朗讀營造課堂氛圍，使學生愿意主動分享自己的情感體驗，為下一個活動做好鋪墊。
【學習新課】環節一：體味美好情感 活動1：“我的體驗”
學生課前準備一個珍藏的一個小物品，說出這個物品背后的故事，并分享自己的情感體驗。然后依次展示本班學生與老師合照、本校校園景色、學生家人、居住城市、國家建設的照片，請學生分享看到照片的情感，最后，教師結合小篆體漢字“情”“感”與課本“方法與技能”板塊做出知識總結：我們需要主動創造生活中的美好情感。
【設計意圖】：情感需要體會、需要感受。本活動將課堂教給學生，讓學生主動分享自己的情感世界，并通過圖片的展示循序漸進，從學校、家庭、社會、國家四個層面逐漸
加深自己的美好情感體驗，真正做到“有感而發”，同時也與之后傳遞美好情感的環節相呼應。說文解字的運用，豐富了教學內容，自然地引出了“情由心生”的知識點，同時也能讓學生在潛移默化的過程中學習、接受優秀的中華傳統文化，在日積月累中形成高尚的品格與道德情操。
活動2：“如何面對負面的情感體驗” 當然，在生活中并非只會產生美好的情感體驗，有一些感受其實并不那么美好......學生閱讀課本“浩浩的故事”并結合自己的生活經歷分享自己所遇到的負面情感，并結合浩浩的處理方式總結出應該如何面對自己的負面情感。
【設計意圖】：結合課本活動，讓學生由對他人事例的分析自然過渡到自己的生活當中，分享自己曾產生的負面情感，再通過事例中浩浩的正確處理方法引導學生發現：其實負面情感也并非一無是處，它能豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。最后，總結出正確面對負面情感的方法：先感受，再承受，并學會將其轉變為成長的助力。
環節二：“傳遞情感正能量”
當我們學會主動創造自己的美好情感體驗，又能正確面對自己產生的負面情感時，我們也要學會推己及人，將這份美好的情感傳遞出去。
活動3：“我們的體驗”
播放視頻：《“低頭族”現象報道》
雖然隨著現代科技的發展，智能手機功能愈發強大，我們甚至可以足不出戶就能走遍世界。但正是由于低頭看手機的時間越來越多，我們往往卻忘了抬頭看看身邊的人，忽略了對身邊人的關心。也使人際關系產生冷漠與隔閡。 展示圖片：《地鐵上的暖心一幕》
其實，通過觀察我們不難發現，同樣是地鐵上的低頭族，照片里的小男孩卻在用自己的行動默默關心著身邊需要幫助的人。所以，真正造成冷漠的不是手機，而是人內心的選擇。假如你選擇主動關心他人，那么無論你是什么身
份，都能向他人傳遞美好情感，主動地影響他人、影響環境。在活動1中，學生分享了自己的美好情感體驗，在這個活動中，引導、啟發學生制定具體行動計劃，將學生分為四個小組，分別主動向同學、老師、親人和陌生人傳遞情感正能量，共同創造“我們的體驗”。
【設計意圖】：通過“低頭族”視頻的播放，使學生感受到現代社會存在的一些冷漠現象，但通過圖片的展示，使學生發現同樣人群也能有不同的選擇，引導學生認識到正如同我們可以很好地處理自己的負面情感一樣，我們也并不只是被動地接受外部環境的影響，也能用自己的熱情和
行動來影響環境，并在與他人的情感表達、回應、共鳴中，傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。最后，通過具體的行動計劃，將學生傳遞美好情感的意愿落到實處。
活動4：“傳遞中國正能量”
提問：設想一下，一分鐘你能做什么？
跳繩120次、心跳60下、做一道選擇題……其實，一分鐘我們能做的不僅僅只有這些，我們的中國每一分鐘都在發生著巨大的改變。
播放視頻：《中國一分鐘》
“正能量”，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，是社會生活中積極向上的行為。當下，中國人為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。所以，我們在生活中還有一種專屬于每一個中國人的“正能量”，那就是我們對祖國的自豪感與榮譽感。
視頻播放后，提出問題：作為新時代的中學生，你會怎樣把握好自己的每一分鐘，去傳遞這份專屬我們的自豪感與榮譽感？并引導學生討論、發言。
【設計意圖】：這一活動與之前的活動層層遞進，將學生的美好情感上升為一種家國情懷，激發學生的民族自豪感、榮譽感與愛國熱情，并在傳遞情感的過程中不斷獲得新的感受，使學生的生命更有力量，周圍的世界也因為這樣的積極情感而多一份美好。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
