視頻標(biāo)簽：群落的結(jié)構(gòu)

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中生物人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)-北京市優(yōu)課

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中生物人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)-北京市省優(yōu)課

課題名稱  人教版必修三 第四章 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu) 
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 
 “群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)、群落水平上研究問題等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。   
教學(xué)背景分析 
（一）教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的地位和作用  
生物必修模塊3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)的視角認(rèn)識生命系統(tǒng)，本章內(nèi)容從種群和群落兩個層次研究生物之間的聯(lián)系、發(fā)展與變化，本節(jié)內(nèi)容是在第一、第二節(jié)“種群”層次基礎(chǔ)上的一次概念提升，同時為學(xué)習(xí)第四節(jié)群落的演替內(nèi)容做下了鋪墊，因此本節(jié)內(nèi)容在本章中具有承上啟下的地位。 （二）教材內(nèi)容分析 
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料及教師提供的資料，然后師生共同進(jìn)行歸納總結(jié)。  （三）學(xué)情分析 
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用教材中的圖片、學(xué)生整理的圖片等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，闊葉林群落，針葉林群落，苔原群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。 為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程。因此本節(jié)內(nèi)容要避免教師直接進(jìn)行“下定義，舉例子”的灌輸教學(xué)法，盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，構(gòu)建群落的概念體系。      
 
                    
             
                    
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 教學(xué)目標(biāo) 
（一）知識目標(biāo)：  
解釋群落的概念；概述群落的結(jié)構(gòu)特征；分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落；識別群落類型，說出群落水平上研究的問題。  
（二）能力目標(biāo)： 
通過討論學(xué)習(xí)，相互交流成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神；通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會觀察事物，把握評價事物的尺度。 
（三）情感態(tài)度與價值觀： 
   通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來；通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)；認(rèn)同科學(xué)的思維方法對認(rèn)識群落的價值，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響。  
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 
教學(xué)重點(diǎn) 群落的結(jié)構(gòu)特征。  
教學(xué)難點(diǎn) 從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。  
教學(xué)資源的選擇 
社區(qū)的課程資源（北京市中小學(xué)生社會大課堂——參觀四季花海、野鴨湖濕地公園） 媒體資源（群落結(jié)構(gòu)的資料、圖片等素材） 無形的課程資源（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)）  
教學(xué)方法與手段 
①參與式問題導(dǎo)入教學(xué)法（學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料、教師和學(xué)生互動學(xué)習(xí)）；②演示法（各種圖片、視頻）；③讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、閱讀參考書）；④討論法。 努力建立現(xiàn)象與概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中完成重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。 
教學(xué)過程 
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師行為 
學(xué)生活動 
設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 
出示松山圖片 設(shè)疑：松山有哪些植物、動物、微生物？他們是同一種嗎？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？如果將松山中全部生物作為一個集合來研究，這個集合應(yīng)該稱為什么？ 出示群落的概念 
思考、回答 從生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出群落的概念 
 
                    
             
                    
                             
3 
一、群落的物種組成 
如何來區(qū)分群落呢？ 
多媒體課件展示學(xué)生調(diào)查的三處群落（松山、野鴨湖濕地公園、四季花海），并請學(xué)生分別匯報(bào)調(diào)查結(jié)果 
設(shè)疑：這幾個小組介紹的群落一樣嗎？如何區(qū)分這幾個群落？群落的物種數(shù)目多少如何表示？ 
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征進(jìn)而得出豐富度的概念 
提問：松山和四季花海，哪個群落的豐富度大？ 
出示松山圖片  
設(shè)疑：松山為什么叫松山？ 
引出優(yōu)勢種的概念，介紹幾種不同的群落類型  學(xué)生匯報(bào)3個群落的特征   
思考 回答 
     
 
結(jié)合豐富度概念進(jìn)行判斷  
 
提升學(xué)生分析比較、提取信息的能力 
 
二、種間關(guān)系 
不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？ 請學(xué)生看書，思考種間關(guān)系 競爭 
（多媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨(dú)培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的數(shù)量變化曲線） 引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引出競爭概念 
設(shè)疑：我們生活中物種之間有哪些競爭關(guān)系？ 捕食 
（多媒體展示加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線） 引導(dǎo)學(xué)生分析猞猁和雪兔種群變化規(guī)律及猞猁在這個群落中起什么作用，引出捕食概念 寄生 
出示圖片：菟絲子與蛔蟲成蟲，引導(dǎo)學(xué)生通過之前的自主學(xué)習(xí)，分析圖片中的現(xiàn)象，歸納出寄生概念 互利共生 
設(shè)疑：兩種生活在一起的生物都是對一方有利，一方有害嗎？ 
出示圖片：豆科植物與根瘤菌           地衣 
 
 
學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)、思考、回答      
分析圖片，思考、回答               
通過資料分析，使學(xué)生學(xué)會判斷種間關(guān)系的方法                       
 
                    
             
                    
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多媒體展示習(xí)題：判斷下列各曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系？ 
學(xué)生認(rèn)真練習(xí)  
通過習(xí)題鞏固新知識 
三、群落空間結(jié)構(gòu)           
由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是就形成了一定的空間結(jié)構(gòu) 展示松山中植物的垂直結(jié)構(gòu)明顯的分層現(xiàn)象的圖片，結(jié)合教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析垂直結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象 引導(dǎo)學(xué)生討論： 
1.引起植物分層的主要原因是什么？ 2.動物有沒有分層現(xiàn)象？引起動物分層分布的主要原因是什么？ 3.草原群落是否有分層現(xiàn)象？ 
4.地上部分有分層現(xiàn)象，那地下部分呢？ 
5.出示池塘群落結(jié)構(gòu)（媯水河濕地公園、蓮花湖），引導(dǎo)學(xué)生分析池塘生物群落結(jié)構(gòu)是否存在垂直結(jié)構(gòu)？教師適當(dāng)講解 
設(shè)疑：群落垂直結(jié)構(gòu)的意義？ 
多媒體展示松山、四季花海不同照片 設(shè)疑：為什么同樣一個群落，每張照片都有所不同？從而引出水平結(jié)構(gòu)，引起水平結(jié)構(gòu)的原因是什么？  
初步形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念     
積極思考，得出答案      
思考、回答     
 
 
加強(qiáng)學(xué)生對群落垂直結(jié)構(gòu)的理解               
四、在群落水平上研究的問題（小結(jié)）   總結(jié)： 
生物與生物之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間是相互制約，相互影響的，群落是動態(tài)、發(fā)展的，這就實(shí)現(xiàn)了物種間的共同進(jìn)化。  聽講、回答 
 
了解研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的知識。 課堂反饋 
出示圖片  
思考、回答

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