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視頻標簽：群落的結構
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物人教版必修3穩態與環境第3節群落的結構-廣西省優課
教學設計、課堂實錄及教案：高中生物人教版必修3穩態與環境第3節群落的結構-廣西省優課
第3節 群落的結構教學設計
一、教學目標：
1、辨別群落，列出群落水平上研究的問題。
2、識別一個群落中不同生物種群間的種間關系，嘗試繪出相應的數量坐標圖。
二、教學重難點
1、教學重點：種間關系
2、教學難點：繪出種間關系所對應的數量坐標圖
三、課時安排：1課時
四、教學過程
教學階段 教師的活動 學生的活動 教學意圖 導入新課 通過前面的學習，我們已知道在一定的區域內，由同種生物的不同個體組成了種群，那由不同種群又會形成什么呢？
思考回答 創設情景
引入新課。 一、群落的概念 師：（展示池塘圖片） 1、這個池塘中有哪些生物？ 2、這些生物種群生活在一起，各個種群間是否各自獨立？假如池塘中的肉食性魚大量減少，短時間內池塘中哪些種群的數量將會出現變化？ 3、如果把池塘中所有生物種群看作是一個整體來進行研究，這個整體叫什么？ 4、什么叫群落？同學們根據剛才的分析用自己的語言來給群落下個定義。 教師對學生的回答進行補充。 思考判斷下列實例是否屬于群落： 1．一個池塘中全部魚 根據圖片思考，回答。 浮游植物、浮游動物、水草、植食性魚、肉食性魚、微生物等。 思考回答：有直接聯系 肉食性魚↓ 浮游動物↑ 浮游植物↓ 植食性魚↓ 回答：群落 思考回答：總結群落：同一時間內聚焦在一定區域中各種生物種群的集合。 討論并回答
由池塘群落入手，讓我們的知識更貼進生活從而引出群落的概念。 加深對群落概念的理解。
2．一塊朽木上的全部木耳 3．一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛
4．一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其它生物
二、群落水平上的研究問題 師:根據我們對群落概念的分析，如果現在讓你研究一個群落， 你會研究群落的
哪些問題。
下面我們就前面兩個問題來逐個進行探討。
總結：
群落的物種組成、優勢種群；種間關系；群落的演替；群落的空間結構；各種群的占據位置；群落的范圍和邊界。
更進一步掌握什么是群落？
三、群落的物種組成 要認識一個群落，首先要分析該群落的物種組成。
展示我國不同地區木本科植物的群落圖。 活動1：
問：這些群落中物種的組成一樣嗎？同學們能否將這5個群落從南到北進行排列？排列過程中你的依據是什么？
總結：物種的組成是區別不同群落的重要特征。
問：這些群落中的物種數目相同嗎？
我們用一個詞來表示群落中物種數目的多少即豐富度。
從豐富度角度考慮，我們可以得出怎樣的結論？
回答：不一樣，熱帶雨林；常綠闊葉林；落葉闊葉林；針葉林；苔原。
物種的組成及物種的數量多少
在課本中畫出
回答：不同。
在課本中勾出豐富度的概念。
觀察思考回答：
越靠近熱帶物種越豐富。
觀察法、比較法、概況法、引導學生自主得出結論。四、種間關系
競爭
捕食 導入：不論是生物繁多的熱帶雨林還是生物稀少的苔原，群落中的生物物種并不是隨機聚焦在一起的，它們之間有著復雜的種間關系，這也是我們在群落水平上所要研究的問題。
給學生2分鐘時間閱讀課本資料分析1，思考下面問題： 1、實驗材料是什么？實驗現象有哪些以及發生該現象的原因？
2、資料最后一句話：兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質，這能夠說明什么？
引導學生分析大草履蟲和雙小核草履蟲這樣的現象是競爭。
師：請同學們思考舉出生物競爭其他生物資源的例子。
展示猞猁捕食雪兔的圖片 問：像這樣的現象我們稱之為什么？
師：那什么叫捕食？
強調前者為捕食者，后者為被捕食者。捕食是發生在不同種生物中。
閱讀思考討論：
回答：大草履蟲和雙小核草履蟲。
現象：單獨培養時數量均 增加呈 S 型；
混合培養是開始兩者數量都增加，隨后雙小核草履蟲繼續增加， 而大草履蟲數量下降，到 16 天時為零。
原因：開始食物充足，后 來數量多了，食物不夠 了， 他們之間就要爭奪食 物， 大的草履蟲爭不過就 餓死了。
回答： 進一步證明了大草 履蟲的死亡是由于沒能 夠爭奪的食物引起的， 而 并不是被有毒物質殺死。
討論舉例：
大象和獅子爭奪水源等。
學生識圖分析 回答：捕食。
回答：一種生物以另一種生物為食的現象。
培養學生閱讀能力及分析問題的能力。
通過分析總結競爭的概念。
學生自己總結概念
強調捕食是發生在種間關系中
寄生
④互利共生 在捕食過程中，捕食者與被捕食者之間是否會存在什么規律呢？
展示猞猁捕食雪兔種群數量的變化曲線。
總結：由此可以看出兩種生物之間表現為不同步的此消彼長，先增者先減少，后增者后減少。 展示蛔蟲與人
師：哪位同學知道蛔蟲與人是怎樣的關系？
師：這樣對人來說是有利的還是有害的？對蛔蟲來說呢？
分析： 菟絲子生活在植株的表 面， 吸取植物的營養以維持自 己的生活， 這種現象是什么？ 師： 同學們能否根據剛才的分 析來給寄生下個定義？
對學生的回答進行補充說明。
師：展示地衣圖片
講解： 地衣是藻類和真菌的 共生物。真菌給地衣提供水， 無機鹽等， 地衣通過光和作用 為真菌提供有機物。 它們應屬 于什么關系呢？
引導學生得出互利共生的定義。
分析回答： 雪兔的數量↑ 猞猁的數量↑ 雪兔的數量↓ 猞猁的數量↓
回答：寄生。
回答：對人來說有害，對蛔蟲來說有利。
回答：也是寄生。
回答：寄生是一種生物寄居在另一種生物的體內或體表，攝取寄主的養分以維持生活。對寄生者有利，對寄主有害。
回答：互利共生。
引導學生分析得出結論
引導學生得出結論
引導學生得出結論
活動2：
師：通過上面的學習，我們一共學習了四種種間關系，接下來請同學們以小組為單位根據各種間關系分別畫出各關系下的種群的變化曲線。
（時間為橫坐標，種群數量為縱坐標） 總結：競爭、捕食、寄生、互利共生
嘗試畫出四種曲線
知識回饋
課堂小結
總結+練習
五、 板書設計 第3節 群落的結構
一、群落水平上的研究問題 二、群落的物種組成及豐富度 三、種間關系 1、競爭
2、捕食：被捕食者：數量多，先增加者先減少 捕食者：數量少，后增加者后減少 3、寄生：特點：對寄生者有利，對寄主有害 4、互利共生：相互依存、彼此有利
六、 教學反思
本節課利用課本問題探討中的素材，逐步深入去領會群落的概念，進一步來研究群落中生物與生物之間的關系和相互作用，進而用曲線圖表示兩種種間關系圖，突出特點是采取了先認知后建構的過程式教學，能有效激活學生的思維活動，體現了新課程倡導的基本理念。在學習種間關系時，本節課未能充分調動學生的積極性，學生的表現力也未能充分展示，以至課堂不夠活躍，今后設計課堂以及教學過程中要多讓學生主動參與，如多增加學生自評或互評活動，做到真正體現學生的主動性。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
