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視頻標簽：遺傳與進化,DNA分子的結構
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物必修2《遺傳與進化》第2節DNA分子的結構-內蒙
教學設計、課堂實錄及教案：高中生物必修2《遺傳與進化》第2節DNA分子的結構-內蒙古師范大學附屬中學
DNA分子的結構
一、課程分析：生物的六大基本特征之一—生物都具有遺傳和變異的特性，而生物的遺傳和變異的發生及其規律的研究離不開對DNA分子結構和復制過程的研究。結構決定功能，DNA分子獨特的雙螺旋結構和堿基互補配對能力與DNA分子的復制有密切關系。本課的內容與有絲分裂、減數分裂、生物的生殖等知識有關系，同時也是學生學習遺傳規律的基礎�，F在，隨著生物技術的發展，人們已經在分子水平上實現了對遺傳物質的重新組合，解決了許多與人類的生產和生活密切相關的問題，學習這一節內容，能幫助學生理解這些熱門技術的原理。
二、學情分析：核酸的知識點比較多和零碎，學生對其認知比較模糊，故借助課本對DNA分子的詳細描述，讓學生自行歸納，完整記憶。DNA分子是學生無法用肉眼看
見的物質，故這一物質對他們來說是很難想象的，此時就可以借助圖形來予以學生直觀認識。而堿基計算的難點，用層層遞進的問題，降低難題的難度，使學生隨著提問的順序學會計算。
三、教學目標：
1．知識目標：
（1）理解DNA雙螺旋結構特點 （2）弄清楚核酸的分類 （3）學會堿基的簡易計算 2．能力目標：
通過學生自行作圖理解DNA分子的平面結構，培養學生觀察力、想象力、空間抽象思維能力。
3．情感、態度和價值觀：
通過對DNA分子分子結構的學習，使學生能通過自己的努力獲得知識，同時樹立對學習的興趣與信心。 四、教學重點和難點： 1.教學重點
（1）DNA分子的結構
（2）學會堿基的簡易計算 2．教學難點：
學會堿基的簡易計算 五、課時安排：1課時
六、教學思路：DNA分子的結構很多是學生可以自己看懂的內容，所以在設計學案時，引導學生通過“復習——自學——動手繪圖——總結——練習”這些環節掌握DNA分子的結構特點，為后面學習DNA分子的復制做準備。而堿基涉及的計算題，利用學案這個平臺，通過圖形、簡易小問題作“臺階”，引導學生學會計算。
七、教學過程：
學習過程 教師活動 學生活動 設計意圖
設疑，
明確
學習目標
提問：通過之前的學習，我們已
經認識到DNA是生物的主要遺傳物質，那么DNA為什么能夠起遺傳作用呢？
回答：結構決定
功能
聯系之前所學知識，通過設置疑問，引起學生注意力
溫故知新 1．出示學案：要求學生閱讀課本
9頁，完成學案：1．核酸、核苷
酸、DNA、RNA之間的關系
（學案見附表）
2．教師巡堂，指導學生完成比較
3．提示堿基名稱的記憶方法
1．閱讀，填寫，
明確核酸的分
類。
2．請2位同學
作答。
3．其他同學點
評。
將學習過程還給學生，釋放學生的學習能力
提問：DNA的基本單位是脫氧核苷酸，那么脫氧核苷酸是如何構成DNA分子呢？
自主學習
1．出示學案：要求學生閱讀課本9頁，完成學案：2．DNA分子的結構。 （學案見附表） 2．組織學生討論交流。 1． 開始認真閱讀，繪圖。 2． 與周圍同
學交換自己所繪圖形、并傾聽、討論，辨析
后得到結果。 3．一位代表上講臺繪制DNA
分子結構示意圖。其他同學點評。
充分發揮學生主體作用，引導學生通過觀察、討論，感知知識的形成，突出重點
突破難點
1．思考學案中3．有關計算的問題，可討論完成填空：
（1）在圖中填出此DNA片段的2鏈中應有的堿基。 （2）數一數：在這段DNA片段中，有 個A， 個T， 個C， 個G。其中， 和 相等， 和 相等，為什么？ （3）由于 原則，可得出結論：在互補的DNA分子中， = ，= 。 若A+T+C+G=100%，求證：G+T=50%。 （4）某DNA的堿基中,鳥嘌呤的分子數占22％,那么胸腺嘧啶的分子數占多少？
（5）DNA的一條單鏈中A+G/T+C =0.4, 上述比例在互補單鏈和整
1．開始討論、交流。 2．聽教師提示后再次思
考、討論 3．3位同學作答，其他學生點評。 通過層層遞進的問題，將難題簡單化，讓學生獲得學習的成就感和信心
個DNA分子中分別是多少？
（6）DNA的一條單鏈中A+T/G+C =0.4,上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是多少？ 2．提示（5）（6）的解題方法 3．組織學生交流，出示正確答案 小結，反
饋和糾正
1．DNA分子結構特點：（1）反向平行。 （2）外側：脫氧核糖與磷酸交替連接。 內側：堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基互補配對的原則：A與T配，C與G配。 2．總結堿基計算的公式 評價學生學習情況
1．明確DNA分子結構特點以及結構示意圖。 2．學會計算堿基 3．一位同學作答。 礬固強化，同時了
解學生學習情況，
及時調整教學
八、課后反思：
課堂是學生學習的場所，教師在課堂中只是起到引導者的作用，但是更多時候是教師在講在思考在書寫，那么我們在課堂上如何解放學生的學習力，讓學生真正成為學習的主人？在一篇文章：《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》里，我略有領悟。永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖。才是教育的真智慧。[2]
盡管我可能還無法領悟其中的精髓，但是在解放學習力方面，永威中學的教學實踐確實給我指出了一條明確的道路，故我對自己的課堂教學進行了精心設計，開始探究與嘗試解放學生學習力。
在上第一個班時，由于學案設計得不夠完善，一些導向性信息并沒有明確的給學生，造成部分學生自學時不知道看哪里，；在做計算題時，設計的題目難度跨度大了，沒有修好“臺階”幫助學生一步步跨過難題。但是在課堂組織、交流方面出現了閃光點，就DNA結構的學習這個環節，學生討論得很積極，基本能較流暢的完成填空和練習。針對這些問題，我對學案進行了修改，并在計算部分加了圖形和很多小問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，同時計劃允許學生二次討論、思考。
到真正上公開課時，學生時刻都在看書、書寫，交流時很積極的把自己的思路說出來且言之有物，果然，我們要永遠堅信學生學的自覺和能力。一節課下來我覺得很輕松，而學生通過自己的努力，獲得了知識，其實還獲得了成功的成就感以及信心。在將來的上課過程中，我會堅持解放學生學習力這一理念，組織合理、有效的課堂教學，時刻警惕不能讓老師的教變成越俎代庖。
參考資料：
1全日制普通高級中學教科書（必修）生物 第二冊 教師教學用書 人民教育出版社
2解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后 《人民教育》2009.21 賴配根
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
