視頻標簽：基因突變

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視頻課題：蘇教版高中生物必修二《基因突變》江蘇省揚中高級中學

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《基因突變》教學設(shè)計 
一、 教材分析 
本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了生物的遺傳規(guī)律、減數(shù)分裂受精作用、基因的本質(zhì)以及基因表達的基礎(chǔ)上引入生物可遺傳變異的內(nèi)容，讓學生從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，本節(jié)是學生第七章“生物進化”的基礎(chǔ)，也是基因表達的延續(xù)和拓展。本節(jié)課的重點在如何讓學生掌握基因突變的概念及特點，以及了解基因突變的原因，難點在于如何理解基因突變的意義。 
二、分析學情 
在本節(jié)課的學習之前，學生已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識，相對而言，理解本節(jié)課的內(nèi)容是比較容易的，但需要教師精心備課，設(shè)計教學過程，引導學生適當進行拓展思考與探究，將相關(guān)知識進行遷移，深化其對核心概念的理解。 
三、教學目標 
1 知識目標： 
  ①解釋基因突變的概念   ②推斷基因突變的結(jié)果   ③闡明基因突變的原因   ④概述基因突變的特征 2 能力目標 
  ①通過模擬蛋白質(zhì)合成的過程，分析基因突變對生物體的影響   ②通過閱讀資料，提高分析信息的能力 3 情感態(tài)度與價值觀 
關(guān)注基因突變與生活的聯(lián)系，確立健康的生活方式 
四、 教學過程 
1 看一看：鐮刀型細胞貧血癥的癥狀 
一天，診所來了一位病人，病人臉色蒼白，四肢無力，是嚴重的貧血病患者。對病人做血液檢查時發(fā)現(xiàn)，紅細胞在顯微鏡下不是正常的圓餅形，而是又長又彎的鐮刀形，稱鐮刀型細胞貧血癥。這樣的紅細胞容易破裂,使人患溶血性貧血,嚴重時會導致死亡。 
 
                    
             
                    
                             
2 說一說：鐮刀形細胞貧血癥形成的原因 
教師出示病人的檢查報告單，讓學生以醫(yī)生的身份嘗試對該病的病因進行分析，提高學生的學習興趣。 
      
根據(jù)第一份報告出具的紅細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)異常，教師引導學生想到去檢查血紅蛋白結(jié)構(gòu)； 
根據(jù)第二份報告中血紅蛋白結(jié)構(gòu)檢查結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)引起該病的直接原因是血紅蛋白結(jié)構(gòu)中某一氨基酸發(fā)生了替換，再引導學生想到去檢查血紅蛋白基因； 
根據(jù)第三份報告的檢查結(jié)果學生認識到該病的根本原因是基因中一對堿基發(fā)生了替換。 
信封展示不同的突變片段，讓學生比較個片段之間堿基對的差別，接著根據(jù)這些片段中堿基對改變方式，引導學生思考堿基對的改變方式是不是只有一種，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗很容易想到還可以是增添或者缺失，最后總結(jié)出基因突變的概念。 
3 寫一寫：蛋白質(zhì)合成過程，分析基因突變對生物性狀的影響 
教師引導學生利用前面設(shè)計的突變基因的片段，模擬轉(zhuǎn)錄翻譯的過程，寫出對應的氨基酸序列，并與正常的血紅蛋白基因片段對應的氨基酸序列進行對比，完成學案表格，然后請學生說一說你所設(shè)計的片段對應的氨基酸序列是否發(fā)生了改變，若改變了，又是怎樣改變的。 
正常 片段 …TGAGGCCTTCTT … …ACTCCGGAAGAA … 抄寫突變片段  mRNA 
片段 …ACUCCGGAAGAA … 
轉(zhuǎn)錄出mRNA  氨基酸
序列 -蘇氨酸-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸- 
氨基 酸序列  血紅蛋
白結(jié)構(gòu) 正常 
血紅蛋白結(jié)構(gòu)  性狀 
紅細胞成圓餅狀 
性狀是否改變 
 
 
                    
             
                    
                             
  學生通過分析，發(fā)現(xiàn)基因突變后所對應的氨基酸的序列不一定發(fā)生改變，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)不一定改變。因此，體會到基因突變對生物體的影響是不確定的：可能有害，可能有利或者既無害也無利，從而了解到生命的內(nèi)涵。 4 讀一讀：分析基因突變對生物體的影響 
教師展示三組資料，讓學生討論分析基因突變對生物體的影響      
學生閱讀后分析得出：基因突變對生物體可能有利、有害或沒有影響。 5 讀一讀：說說生活中可能誘發(fā)基因突變的因素 
收集生活中的例子，讓學生分析影響基因突變的外界因素 例1：在強烈日光下暴曬易導致皮膚癌 
例2：長期吃剩飯剩菜，揚州一家三口相繼致癌 例3：患肝吸蟲病的病人中膽管型肝癌的發(fā)病率較高 例4：在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥 
例5：長期食用腌制食物使我們的胃癌發(fā)生幾率大增。 
例6：調(diào)查顯示肝癌發(fā)病率較高的地區(qū)，食物中黃曲霉菌的含量就會較高 例7：男子一天兩包煙 全家三口患肺癌 
讓學生歸納后得出：誘發(fā)基因突變的原因：物理、化學、生物因素。 6 議一議：基因突變?nèi)菀装l(fā)生在什么過程中 
通過對誘發(fā)基因突變產(chǎn)生原因的分析引導學生分析基因突變易發(fā)生的時間。 7 讀一讀：歸納基因突變的特點 
展示資料，學生閱讀資料分析： 
資料一：無論是低等生物還是高等動植物以及人，都會由于基因突變而引起生物性狀的改變。 
資料二：基因突變可發(fā)生在生物體可發(fā)生在個體發(fā)育的任何時期，可發(fā)生在細胞內(nèi)的不同DNA上，可發(fā)生在同一DNA的不同部位。 
資料三：小鼠毛色的灰色基因，可以突變成其他顏色的基因。但是每一個基
 
                    
             
                    
                             
因的突變，都不是沒有任何限制的。 
資料四：提供不同生物基因突變的頻率      
學生通過分析可以得出基因突變具有：普遍性，隨機性，不定向性，低頻性等特點。 
8 理一理：基因突變的意義 
    學生根據(jù)前面所學知識，以及事例的分析歸納基因突變的意義。 9 畫一畫：以概念圖的形式歸納出你學到了基因突變的哪些內(nèi)容     學生展示所畫概念圖，分享所學知識成果。  
五 教學反思 
生活中，生命現(xiàn)象隨處可見。在基于生命觀念的課堂教學中，教師要能努力挖掘身邊的生命現(xiàn)象，從“生命”導入課堂→用“生命”豐富課堂→讓“生命”走進課堂。同時，教師還要能夠?qū)�學生進行潛移默化的引導，引導學生理解生命的“內(nèi)涵”，要讓他們能夠?qū)⑺鶎W的知識與“生命”相聯(lián)系，真正實現(xiàn)“生物—生活—社會”的跨越。

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