視頻標簽：植物生長素的發現

所屬欄目：高中生物優質課視頻

視頻課題：福建省高中生物優質課比賽教學視頻_人教版高中生物《植物生長素的發現》

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福建省高中生物優質課比賽教學視頻_人教版高中生物《植物生長素的發現》

課堂教學設計表

章節名稱

人教版高中生物《植物生長素的發現》

學科

生物

授課班級

K一8

授課時數

1課時

設計者

所屬學校

本節（課）教學內容分析

（1）本課的內容是人教版生物必修3第3章第1節，本課題的參考課時為1課時。主要內容包括：植物生長素的發現；生長素的產生、分布和運輸。                                     （2）植物激素調節一章是必修3植物個體水平的穩態與調節內容，揭示了植物體維持穩態的調節方式。激素調節的原理和應用知識，與第1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。植物生長素的發現一節作為本章開篇一節層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續探索第二、三節生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節內容起著承上啟下的作用。這一節內容其中“生長素的發現過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。

依據標準

課程標準：相關內容標準為“概述植物生長素的發現和作用”，通過模擬達爾文實驗，體驗發現生長素的過程和方法，初步學會科學探究實驗的設計方法，形成嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。利用信息技術的媒體資源，通過揭示生長素發現的過程，引導學生沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發現問題，進行分析、推測和探究，最終得到符合邏輯的結論。這不僅有助于學生理解植物激素的概念，而且有助于培養學生提出問題、運用科學方法解決問題的能力，以及體驗科學認識是一個不斷深化的過程。

本節（課）教學目標

1、知識目標：①描述植物生長素的發現過程。 ②說出植物向光生長的原因。 ③說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念 ④闡述生長素的產生、運輸和分布。 2、能力目標： ①通過模擬達爾文實驗，體驗發現生長素的過程和方法，初步學會科學探究實驗的設計方法。 ②訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。 3、情感態度與價值觀目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，學生能夠關注生活、 現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

學習者特征分析

一般特征：感性思維能力強、抽象理性思維能力弱、個體間學習能力參差不齊、語言組織能力弱、學習過程易受非智力因素影響。 初始能力： 有“向光性”生活體驗、一定實驗設計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學探究方法。 信息素養：學生已具備上網查找資料等信息素養

知識點學習目標描述

知識點 編  號

學習 目標

具體描述語句

3.3.1.1

理解

概述植物生長素的發現過程

3.3.1.2

理解

解釋植物向光生長的原因。

3.3.1.3

理解  理解

描述生長素的產生、運輸和分布。

3.3.1.4

理解

理解生長素和植物激素的定義

3.3.1.5

應用

體驗植物生長素的發現過程和方法。

教學重點和難點

項    目

內       容

解     決     措     施

教學重點

生長素發現過程

1、通過模擬達爾文實驗，體驗發現生長素的過程和方法，初步學會科學探究實驗的設計方法，形成嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。 2、主動討論交流證明達爾文未完成實驗的實驗設計思路。 3、通過問題串的設計，同時利用信息技術的媒體資源引導學生沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發現問題，進行分析、推測和探究，最終得到符合邏輯的結論。

教學難點

① 生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析是本節的教學難點。       ②  生長素的產生、運輸和分布。

1、從實驗設計的生成到實驗的開展，學生嘗試獨立思考、討論，自己動手操作，從而初步學會科學探究實驗的設計方法，形成嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。 2、通過任務驅動，學生根據教材和博客材料，自主學習、討論得到正確的答案。教師只需歸納整理，要點特別解釋說明即可。

教學環境設計

1、學習環境：web教室和internet 博客必須具備以下幾個因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實且充分兼容，便于學生的多向思維；結構完整且每個模塊指向明確等。 3、創設教學情境:問題情境、資源情境、自主探究情境和合作學習情境。引發學生思考。體驗“提出問題→分析問題→解決問題”的科學探究過程。以老師為主導，學生為主體，共同探索的總結性學習

教學媒體（資源）選擇

知識點 編  號

學習 目標

媒體 類型

媒體內容要點

教學 作用

使用 方式

所 得 結 論

占用時間

媒體來源

（1）

理解

文本 圖片

植物的向光性生長

B

B

生物普遍有向光生長的特性

1分鐘

自制PPT課件

（2）

理解

文本圖片動畫

達爾文的實驗

EG

B

向光性的原因的推論

10分鐘

自制PPT課件

（3）

理解  理解

文本 圖片

生長素的發現過程

AEFG

B、I

創設階梯式問題，情境分層設難置疑，引發思辨，體驗生長素的發現過程和方法

15分鐘

自制PPT課件、博客

（4）

理解

文本 圖片

生長素的產生、運輸、分布

A

E、I

能夠知道生長素的產生部位、理解生長素的運輸方式

7分鐘

自制PPT課件、博客

①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。 ②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。   博客地址：http://www.yangzheng.com.cn/blog/user1/zhang20071021/index.html

板書設計

第3章第1節   植物生長素的發現 一、生長素的發現過程 二、生長素發現過程的總結 科學研究的一般過程：發現問題---提出假設---設計實驗----得出結論。 三、生長素的產生、分布與運輸

關于教學策略選擇的闡述

設計理念：通過創設情景，培養學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識。“創設情境現象-發現提出問題-合作探究、合作發現-釋疑-歸納-反饋-應用”為施教方法，完成目標。 針對策略：    主要采用自主探究策略，并輔以創設情景、當堂操練策略。 1、創設情景策略：多媒體展示紅杏出墻，自然地引入課題。 2、自主探究策略：問題誘導－啟發討論－探索結果，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。啟發學生從生長素的發現史歸納植物的向光性原因、實驗設計的基本思路和方法。 3、當堂操練策略：教師一方面設計兩道經典題進行討論、一方面設計幾道有層次性、針對性的練習供學生當堂訓練，并進行點評，以及時檢測教學目標的落實情況。

課堂教學過程結構設計

教學 環節

教師的活動

學生的活動

教學媒體（資源）

設計意圖、依據

創設  情景， 引入 課題

多媒體展示問題 ： 春色滿園關不住， __________ ？ 設問：1、這是植物生活中的什么現象？(劃書，向光性的概念)  “紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節的？讓我們一起探索“生長素的發現”從中獲得答案。

學生在教師的引導下聯系生活實際想象，共同回答問題。

類型：文本、圖片 來源： 自制ppt 課件

通過詩歌以及生活中的現象讓學生體會生物在生活中無處不在，并能聯系思考生活中的現象，從而自然地引入課題

講授新課               講授 新課

一、生長素的發現過程

布置第一階段任務：匯報交流所做 實驗 ，學習分析達爾文實驗，并討論 相關問題 提出假說： ⑴ 向光性與胚芽鞘尖端有關。 ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端。 ⑶ 彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下。 ⑷ 單側光作用下胚芽鞘背光側比向光 側生長快。 小結：實驗設計中要注意的問題 問題：達爾文實驗證明了什么問題？ 布置第二階段任務:如果你是科學 家要怎樣設計實驗證明這種“刺 激”是什么呢，這種刺激真能向下 傳遞嗎？ 布置第三階段任務：你的設計思路 與科學家一樣嗎？請帶著問題瀏覽相 關日志，學習詹森 、拜爾 、溫特、郭 葛實驗，并討論回答問題 （二）、詹森、拜爾、溫特實驗【自 主學習、突破重難】 ①詹森實驗：怎樣設計對照試驗？ 詹森實驗有缺陷嗎？如果有，該如何改 ②拜爾實驗： a、為什么在黑暗條件下進行 b、尖端放置位置及后來彎曲方向， 有什么關系？ C、胚芽鞘放在一側與單側光照射 之間有何關聯？ d、該刺激的產生與光照有沒有關系？ ③溫特實驗：溫特是怎樣找到這種 刺激，能為溫特先生的實驗設計一 個對照實驗。 教師簡介：生長素的發現與提取，強調其化學本質。

1、完成第一階段任務：①提前一周培養玉米種子到長出胚芽鞘，②學生分組利用玉米的胚芽鞘驗證達爾文的實驗，③兩位學生匯報交流所做實驗 ，展示實驗成果。④瀏覽博客材料，學習分析達爾文實驗，并討論、回答相關問題。 學生回答 。 2、完成第二階段 任務:請學生討論交 流設計思路。 3、完成第三階段任務：在問題串的引導下瀏覽相關日志，學習詹森 、拜爾 、溫特、郭葛實驗，并且與學生自己的設計思路進行比較。

類型：文本、圖片、動畫 來源： 自制ppt課件，網絡（博客材料）

貼近學生生活，興趣濃郁、躍躍欲試，匯聚了學生的智慧火花，全班共同參與設計并進行實驗的過程中，不但有利于形成嚴密的邏輯思維能力、觀察能力、養成良好的生物學素養，而且能學會在問題串引導下利用信息技術媒體自主學習分析生長素發現的過程，沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發現問題，進行分析、推測和探究，最終得到符合邏輯的結論。

二、 生長素的產生、運輸和分布

布置第四階段任務：瀏覽生長素的產生、運輸和分布，并完成相關問題。 二、生長素的產生、運輸和分布 1）．產生    主要合成部位：___________________，合成原料：_________。    注：成熟的葉片和根尖雖然也產生生長素，但是數量很少。 2）．運輸   方向 部  位 特  點 備  注 ①____ 胚芽鞘、 芽、幼葉 和幼根 只能由____運輸到 ____，而不能反 過來運輸。 運輸 方式： ________ ②____ 成熟組織 可以通過____動輸。   補： 橫向 運輸 在形態學 上端即尖端 可由向光側→背光側、背地側→近地側運輸，使頂尖生長素分布不均勻。 由外界 因素引 起如單 側光、 重力 影響 3）．分布 生長素的分布集中在_________的部分，如______________________等處。 第五階段：完成討論題，并發帖討論。 討論1、如何理解極性運輸？某同學欲以玉米胚芽鞘、含適宜濃度IAA的瓊脂塊若干、空白瓊脂塊若干等為材料，設計實驗來證明生長素的運輸方向為極性運輸，請寫出實驗思路。

4、完成第四階段 任務:帶著問題瀏覽 相關日志，完成生長 素的產生、運輸和分 布的相關問題。學生 交流，補充完善從 而做出回答。                                               學生利用網絡在線討論，并得出結論，舉手回答。

類型：文本、圖片、動畫 來源： 自制ppt課件，網絡（博客材料）

學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態學上端等缺乏感性認識，展示圖片加深印象，訓練抽象思維能力。

講授新課

討論2、將植物的莖橫向放置，表現出向上生長，是受地心引力的影響表現出背地性，還是受上面來的單側光影響表現出向光性？或是二者共同作用的結果？請根據下列實驗回答： 實驗一：把一盆栽的植物放倒，然 后用一個無底的硬紙盒扣起來，幾 天后取掉硬紙盒，發現植物的莖背 地生長了（如圖示）。          實驗二：把兩盆同種且長勢相同的植物幼苗，分別用兩個無底硬紙盒扣起來。這兩個硬紙盒的大小、形狀均相同，只是將其中一硬紙盒壁的一側高度與幼苗頂端相同的地方穿一個小孔，讓光線從小孔射入。幾天后，取掉硬紙盒，發現未穿小孔的盒內的植物幼苗的莖向上直立生長；而有小孔的硬紙盒內的植物幼苗的莖向著小孔一側彎曲生長（如圖示）。 請回答： （1）從實驗一得出：在無光照的情況下，植物的莖_________生長，是植物對___________發生的反應。 （2）從實驗二得出：植物的莖向光生長，是由于___________。 （3）請根據實驗一、二設計一個實驗方案，說明植物的背地生長可以是重力和單側光共同作用的結果。   第六階段：練一練，你可以自信地步入《在線測試》。

學生限時 在線測試

類型：文本圖片來源：自制ppt課件，網絡（博客材料）

通過討論區交流探討并且及時在線測試，不但能檢測反饋學生對知識的理解、掌握程度，而且還能培養學生的分析問題，解決問題及協作討論的能力。

教學流程圖 說明學習任務，提出學習要求，提供討論主題     創設問題情境 學生發表討論結果 學生發表討論結果 說明學習任務，提出學習要求，提供討論主題     創設問題情境 引導與啟發思維   說明學習任務，提出學習要求，提供討論主題     創設問題情境                                                                                 點評、總結 教師進行邏輯判斷 學生的 活  動 媒體的 應  用 教學內容和 教師的活動

形成性檢測

知識點 編  號

學習 目標

檢　　測　　題    的　　內    容

（1）

理解

1、科學探究的一般過程是： 設計實驗驗證——觀察發現問題——分析預測——得出結論 分析預測——設計實驗驗證——觀察發現問題——得出結論 觀察發現問題——分析預測——設計實驗驗證——得出結論 D. 觀察發現問題——設計實驗驗證——分析預測——得出結論 2、胚芽鞘產生生長素的部位，感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（   ） A、尖端、尖端、尖端                  B、尖端、尖端、尖端下面的部分 C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分  D、尖端、尖端下面部分、尖端 3、植物體內生長素的極性運輸主要是指（   ） A、通過薄壁細胞的運輸過程  B、從形態學的上端向形態學的下端運輸 C、需能的主動運輸方式      D、1cm/ｈ～2.4cm/h的運輸速度 4.如圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射，下列敘述不正確的是  （    ）         A、生長素由④向③移動          B、生長素由②向①移動 C、生長素由①向③移動          D、③處生長比④處快 5. 通過本節課學習獲知，以下敘述正確的是： A.植物激素是由專門器官合成的        B.生長素必須在光照下才能合成 C.植物激素是在植物體一定部位合成的  D.生長素必須在單側光照下才能合成   6.下圖中瓊脂塊1和2按圖中位置被轉移至剛切除尖端的胚芽鞘上，幾天后的結果應是       7.在方形暗箱內放一盆幼苗，暗箱一側開一小窗，固定光源的光可從窗口射入。把暗箱放在旋轉器上水平旋轉，保持每15分鐘勻速轉一周，一星期后幼苗生長狀況為         8．右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖，培養一段時間后，胚芽鞘的生長情況將是（   ）      A．甲向左彎、乙向左曲、丙向左彎曲         B．甲向右彎、乙不彎曲、丙向左彎曲 C．甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲         D．甲向右彎、乙不彎曲、丙向右彎曲

（2）

理解  理解

（3）

理解

（4）

理解

（5）

應用

（7）

應用

個性化教學 布置實驗，設置問題后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成為課堂的主人；在形式上也從紙質教材和黑板的組合完成了向投影和網絡等多媒體平臺的轉變，但在學習的本質上沒有發生應有的變化。從博客的制作、課堂問題的設計和引導，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面，都把體現學生的學習主體作用放在首要環節來考慮。他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。

形成性評價

評價量表               學校                班級           姓名          評價 內容 評  價  參  考 自我評價 同學評價 教師評價 很 好 好 一 般 待 進 步 很 好 好 一 般 待 進 步 很 好 好 一 般 待 進 步 知識 技能 ①描述植物生長素的發現過程。                         ②說出植物向光生長的原因。                         ③說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念                         ④闡述生長素的產生、運輸和分布。                         學習 狀態 生物科的學習興趣增強，求知欲強 積極主動參與，學習目標明確                         發言 情況 積極發言表達，并有自己的見解                         探究 意識   通過共同設計實驗共同探究，基本理解實驗設計思想并能夠掌握生長素的發現過程。 思維活躍，有創新意識。                         合作 意識 共享資源，在互動探討中學習制作生長素的發現過程。遇到困難能主動和同學或老師探討。                         情感 態度 利用生長素發現過程了解科學史，能夠關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。                         老 師 我 還 想 說 一 說 如：學習本節課后你最大的收獲是什么？與之前相比有何差異？對于本節課的學習過程、學習方式你有更好的想法嗎？ 備注：同學們填寫后上交。

教學反思、總結

1、以問題串引導學生思考，逐層深入揭示問題的內在本質，使學生能步步深入理解概念、掌握知識。   2、在上課之前就讓學生“動起來”，通過模擬達爾文的實驗。課堂上讓學生匯報交流，能適當鍛煉的交流能力。老師通過問題導入，讓學生動腦筋建構生長素的發現過程模型，再通過討論修改補充，而老師不直接說出正確答案，讓學生在聽完講解后，自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程使學生在經歷自己獨立思考后，帶著問題學習，尋找答案，這樣充分調動起學生的學習積極性，使其注意力更集中，對問題的理解更深入，提高了學生的聽課效率。   3、量過大了，如果只上生長素的發現過程，應該會游刃有余   4、在整個課堂教學過程中，由于教材內容和參考資料的發散性，學生在學習過程中也不可避免地出現思維過于分散的現象，教師一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構起整個完整的知識體系。為師者必須始終關注著學生的思維走向和學習進程，及時發現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

感謝、其他

1、感謝養正中學生物組的協助與指導！ 2、感謝晉江進修學校老師和我校同事的誠心指導意見。 3、感謝此次參賽成員的互相幫助與提高。 4、感謝各級領導提供這么寶貴的學習機會，讓我可以進一步完善自我、提高自我。

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