視頻標簽：基因在染色體上

所屬欄目：高中生物優質課視頻

視頻課題：福建省高中生物優質課比賽教學視頻_第二節 基因在染色體上

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福建省高中生物優質課比賽教學視頻_人教版生物必修二第二章第二節 基因在染色體上（優課）

課堂教學設計表

章節名稱

第二章 基因和染色體的關系   第二節基因在染色體上

學科

生物

授課班級

高二（12）

授課時數

1

設計者

所屬學校

本節（課）教學內容分析

本課題的設計主要依據建構主義思想，以學生為本，為學生創設一個個有利于師生互動、生生互動的問題情境。讓學生借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，在發現問題、探索問題及解決問題的過程中，在各種信息的反饋中，建立新的認知結構。

依據標準

課程標準：      運用假說演繹法探究基因在染色體上 教育技術標準：      運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力；自主地、高效地學習與交流的能力

本節（課）教學目標

知識和技能：A、說出基因在染色體上的理論假說和實驗證據（理解水平） B、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質（運用水平） C、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。   過程和方法：以摩爾根果蠅雜交實驗探索歷程為主，創設實驗情景，完善實驗方案，分析實驗過程及得出實驗結論，從而展開基礎知識的學習，理解運用假說演繹的科學方法。   情感態度和價值觀：A、認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛 B、明確生物學的發展與物理學、化學的發展關系密切，各學科之間是互相促進的。科學技術手段的進步對科學發展有推動作用

學習者特征分析

一般特征：高中學生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，對教材內容中的探究實驗分析有較好的領悟能力。 初始能力：對本節課內容，學生在之前已有一定的知識基礎，其基本情況如下：           & 掌握孟德爾遺傳規律           & 已有基因、基因型、表現型的概念 信息素養：能夠熟練的運用電腦媒體收集分析、相關信息。

知識點學習目標描述

知識點 編  號

學習 目標

具     體     描     述     語     句

1

靈活運用類比推理及假說演繹法

通過假說演繹的實驗方法，領悟生物科學研究基本思路，理解實驗目的，掌握實驗設計。同時運用相關題訓練，指導學生的解題思路。

2

運用有關基因和 染色體的知識闡 明孟德爾遺傳規 律的實質

教學重點和難點

項    目

內       容

解     決     措     施

教學重點

1．基因位于染色體上的理論假說和實驗證據 2．孟德爾遺傳定律的實質

采取探究式的教學模式，學生自主分析設計實驗從而得出結論

教學難點

領悟、運用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗

教學環境設計

通過薩頓類比推理“基因與染色體關系”切入本節的學習。運用假說演繹法展示摩爾根的果蠅雜交實驗，并用現代遺傳學觀點解釋孟德爾遺傳規律，最后通過試題訓練，指導學生的解題思路并對本節課知識進行總結。

教學媒體（資源）選擇

知識點 編  號

學習 目標

媒體 類型

媒體內容要點

教學 作用

使用 方式

所 得 結 論

占用 時間

媒體 來源

1

提高運用假說演繹法的能力

多媒體課件及板書

摩爾根果蠅雜交實驗

ADFJ

BF

生物科學研究基本思路及實驗設計的原則

38min

課件

2

運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質

課件板書

遺傳規律

ACEHJ

A

相關基本知識

5min

課件

①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。 ②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。

板書設計

一、基因與染色體的關系 1、類比推理法 二、基因在染色體上的實驗證據 2、摩爾根果蠅雜交實驗

關于教學策略選擇的闡述

新課程中的核心問題是提高生物科學素養，推進素質教育。根據新課標的要求，針對本節教材特點，依據“建構主義思想”，以學生為本，引導學生重演薩頓、摩爾根當年的思維過程。著重引導學生沿著科學家的思路，領悟發現問題、做出假設、演繹推理、實驗驗證、得出結論的科學思維方法及探究實驗的一般活動規律，并主動體驗科學探究的曲折及發展歷程，組織學生用觀察法、分析法、比較推理法進行探究性學習，培養辨證科學探索精神及實驗設計能力。

課堂教學過程結構設計

教學 環節

教師的活動

學生的活動

教學媒體 （資源）

設計意圖、 依據

課堂 準備

1、收集有關科學史材料 2、制作基因在染色體上的課件

預習課本

課件

讓學生在上課之前對本節知識有一個大體的了解

情境 導入

自主學習，合作交流：基因與染色體關系。提問學生對孟德爾分離定律和自由組合定律的理解。 課件呈現遺傳定律和減數分裂過程圖。讓學生觀察對比染色體和遺傳因子的變化。 板書課題：“基因和染色體的關系”

思考回答 用同源染色體替換遺傳因子。嘗試總結出：基因和染色體的行為存在平行關系。

課件展示

初步體驗類比推理。

一、薩頓的假說： 1．假說的依據

指導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關系？學生的思路可能很亂，或不全，引導學生看圖推測并在課件呈現表格答案。

學生思考、搶答、填表、對答案。

讓學生親歷薩頓的思維過程。

2．提出假說

從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代。引導學生推斷二者位置關系。

嘗試提出基因在染色體上的假說。

應用類比推理法，體會成功的喜悅

3．應用假說

課件呈現答案并略講

看課本P28思考與討論并在圖上標注相應基因

加強理解和鞏固

4．介紹薩頓和類比推理法

1．指出：該假說是1903年薩頓運用類比推理的方法提出來的，簡介薩頓，夸獎學生具有科學家的思維。讓學生看課本P28“類比推理”。 2．指出薩頓的假說缺少實驗證據

閱讀課本舉例說明類比推理并指出類比推理的優缺點

1．營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣 2．為摩爾根出場做鋪墊

二．基因在染色體上的實驗證據 1．觀察實驗提出問題

課件簡介摩爾根，詼諧指出摩爾根質疑薩頓的假說，也質疑孟德爾的遺傳定律 1. 提問摩爾根為什么選果蠅做實驗材料？ 2．課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗，提出：為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？ 摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎？等問題 3．指導學生分析上述問題。不全的老師補充。

觀察分析實驗，提出疑問，學生回答。

創設爭相提問、爭相回答的探究氛圍，培養學生的觀察能力和問題意識

2．提出解釋問題的假說

1．課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確染色體組成，常染色體及不同的性染色體 2．引導學生都做一回摩爾根，試著提出解釋問題的假說。規定用w表示控制眼睛顏色的基因，紅眼W,白眼w． 3.引導學生寫出不同假說下雌雄果蠅的基因型。（注意講明基因在性染色體上和常染色體上的寫法）

學生根據實驗結果可提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上。進一步追問：如果在性染色體上可能的幾種情況？ 學生分組討論試圖提出以下三種假說： 假說1：基因位于X染色體非同源區段(XW , Y) 假說2：基因位于X和Y染色體同源區段(XW,YW) 假說3： 基因位于Y染色體非同源區段( X , YW)

讓學生具備摩爾根當時的知識基礎，重演摩爾根當年的思維過程及嘗試假說演繹法

3．篩選假說

判斷假說是否正確首先要能解釋原有實驗的結果。若白眼基因僅位于Y染色體上，則F1和F2的雄果蠅都應該是白眼的。

學生根據自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實驗。據此排除假說3

練習畫遺傳圖解來解決遺傳問題。

4．利用假說演繹推理測交結果 5.做測交實驗檢驗假說

假說是否正確還要用測交進行檢驗 1．摩爾根的哪個實驗是類似孟德爾的測交實驗？ 2．學生最先想到的可能會是用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交。 3．測交的演繹推理及實驗驗證 1）按照假說一，學生畫好圖解后，測交結果出現四種等比例表現型的果蠅，且課件出示摩爾根當年所做實驗結果 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅= 126 ：132 ：120 ： 115約等于1：1：1：1。可見摩爾根的實驗結果于摩爾根假說一所演繹推理的結果相符，說明假說一完全正確。 2）拓展：引導學生如果按照假說二推理，結果又如何呢？ 請學生按假說二畫好圖解后，測交結果出現的也是四種等比例表現型的果蠅，且與摩爾根當年所做實驗結果一致。可見摩爾根假說二也正確。 3）引出矛盾，激發思路： 通過上面的測交實驗并不能排除假說二，由此引導同學分組討論，設計實驗驗證假說二是否正確。 4）實驗設計： ①實驗材料：純種紅眼雌、雄果蠅，F1紅眼雌、雄果蠅，白眼雌、雄果蠅，適宜實驗用具及培養條件 ②實驗思路： 第一步：寫出“控制眼色的基因在 X、Y染色體的同源區段上”雌雄個體基因型 第二步：用假設二模擬 P29圖2-8 摩爾根果蠅雜交實驗和測交實驗（ F1紅眼雌蠅×白眼雄蠅） 第三步：根據已有實驗材料選出實驗組合 第四步：根據假設一和假設二推理第三步的實驗組合 5）讓學生依據假說一和假說二演繹白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交的結果。 6）學生畫好圖解后，課件出示摩爾根所做該實驗的結果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼。這與假說一完全吻合。 7）水到渠成，學生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行測交，檢驗了“控制果蠅眼色的基因只在X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因。”的假說一是正確的。 8）總結：摩爾根用實驗證明了具體的基因在具體的染色體上，從此摩爾根成為孟德爾遺傳規律和薩頓的堅定支持者

1.學生分兩組分別依據假說一和假說二畫遺傳圖解演繹實驗結果。（各找一名代表板演） P: XWXw × XwYw 紅眼雌蠅 白眼雄蠅 子代：XWXw XWYw XwXw XwYw 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 P: XWXw × XwY 紅雌 白雄 子代：XWXw XWY XwXw XwY 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 2．學生繼續分組討論，得出純種紅眼(雄) ×白眼(雌) 的雜交組合。 3．學生分兩組再分別依據假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實驗結果。（再各找一名代表板演） P: XwXw × XWY 白雌 紅雄 子代：XWXw XwY 紅雌:白雄 1 : 1 P: XwXw ×XWYW 白雌 紅雄 子代：XWXw XwYW 紅雌 ：紅雄 1 ： 1

課件及動畫展示

引發學生學習過程中的矛盾沖突，激發進一步探究的欲望，突破難點。 訓練學生思維的邏輯性和開方性。 3．感受科學家嚴謹治學的態度，在潛移默化中提升學生的生物科學素養。

6．介紹相關科學發展史

1865年孟德爾發表論文，描述遺傳定律 1891魏斯曼描述減數分裂． 1903年薩頓提出基因在染色體上． 1910年摩爾根證實了基因在染色體上．

聽講、思考、回答、感悟

進行科學史教育達成情感目標

三．基因在染色體上呈線性排列

讓學生弄清“一條染色體上含有多個基因。基因在染色體上呈線性排列” 更改黑板上本節課題為：基因在染色體上

自主學習，了解科學新進展

四．孟德爾遺傳規律的現代解釋

1． 等位基因和非等位基因是核心概念，要利用課件精講。 2．課件展示具有一對同源染色體攜帶一對等位基因的減數分裂過程圖。 3． 課件展示具有兩對同源染色體攜帶兩對等位基因的減數分裂過程圖。 4． 強調：只有位于非同源染色體上的非等位基因才能自由組合，且在減Ⅰ后期隨非同源染色體的自由組合而組合。 5．啟發學生思考遺傳定律發揮作用的時間和適用范圍。

1.看圖識別填寫學案： 等位基因： 非同源染色體上的非等位基因： 同源染色體上的非等位基因： 2．總結分離定律實質 3．總結自由組合定律實質。填：能自由組合的基因： 4．討論總結：發生在減數分裂形成配子時，適用于真核生物的細胞核遺傳。

重點內容，核心概念要重點突破

五：課堂小結

以概念圖的形式課件展示

使學生對本節內容有一個整體把握

課 堂 練 習

1、下列關于基因和染色體關系的敘述，錯誤的是（   ） A、染色體是基因的主要載體 B、基因在染色體上呈線性排列 C、一條染色體上有多個基因 D、染色體就是由基因組成的 1.D 2、果繩的紅眼為伴性顯性遺傳，其隱性性狀為白眼，在下列雜交組合中，通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的一組是            （  ） A、雜合紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅       B、白眼雌果蠅×紅眼雄果蠅 C、雜合紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅       D、白眼雌果蠅×白眼雄果蠅 2．B

做練習

紙質材料

自主探究

課 堂 延 伸

運用類比推理法推理基因和DNA之間的關系……

布 置 任 務

下節課預習：伴性遺傳 作業：校本相關練習

鞏固知識，指導預習

教學流程圖

個性化教學

為學有余力的學生所做的調整:實驗設計的分析及相關題目中考點的學生自我總結 為需要幫助的學生所做的調整: 基礎知識的板書，讓其積極參與討論并設計基礎題提問需要幫助的學生

形成性檢測

知識點 編  號

學習 目標

檢　　測　　題    的　　內    容

1

考查實驗設計及分析的能力

果蠅測交實驗（二）：設計實驗驗證假說一和假說二的正確性 1）實驗材料：純種紅眼雌、雄果蠅，F1紅眼雌、雄果蠅，白眼雌、雄果蠅，適宜實驗用具及培養條件 2）實驗思路： 第一步：寫出“控制眼色的基因在 X、Y染色體的同源區段上”雌雄個體基因型 第二步：用假設二模擬 P29圖2-8 摩爾根果蠅雜交實驗和測交實驗（ F1紅眼雌蠅×白眼雄蠅） 第三步：根據已有實驗材料選出實驗組合 第四步：根據假設一和假設二推理第三步的實驗組合

形成性評價

本題考查實驗設計的能力，對學生整體要求較高，只有少部分同學能夠較完整且準確的回答出，大部分同學在實驗的設計及表述上不夠精確，還有極少部分同學不能完成該練習，這說明實驗設計題中實驗設計的原則、思路以及描述語言還需要加強。

教學反思、總結

1、教學目標設置分析：學生通過第一章的學習，已對孟德爾遺傳定律有所了解，就本節課而言，知識層面的要求并不高，但要求學生恩能夠靈活運用科學方法—假說演繹法。本節課主要體現學生情感態度、價值觀及科學探究方法。 2、教學亮點：借助多媒體白板的利用，尤其是其電子筆及畫圖功能，更好的呈現生物學的假說演繹法 ，可有效激發了學生探究的興趣和學習的熱情，引導學生以一個研究者的身份，經歷科學發現過程，使學生感受科學實驗設計的魅力。在對問題的解決中，教師起到了引導者的作用，采取學生閱讀、師生討論、小組合作等多種靈活的學習方式，有效促進了學生對知識的探究與掌握，較好地體現了以學生為主體，培養生物科學素養的新課標基本理念。 3、教學不足：①、在教學實踐中課堂的節奏可以緊湊些，對有價值的生成性問題要敢于放開討論。②、學生小組合作交流不夠，留給學生思考時間不足。③、課堂填充太滿，課外拓展不夠。

感謝、其他

感謝泉州五中生物教研組對于本節課設計所提供幫助。

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