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視頻標簽：Wildlife,Protection
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：高中英語人教版必修二Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
教學設計、課堂實錄及教案：高中英語人教版必修二Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
教學設計
教學基本信息
課題 Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife
是否屬于
地方或校本課程
否
學科 英語
學段： 下學期
年級
高一
相關 領域 關注學生核心素養，培養學生思維品質，提高學生語言情感雙向體驗 教材
書名：普通高中課程標準實驗教科書 英語（2） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007年4月
教學設計參與人員
姓名
單位 聯系方式 實施者 于新茹
北京十二中 15726667389 指導者
胡潤
豐臺教育分院
13522382235
指導思想與理論依據
《普通高中英語課程標準（修訂）》大力倡導自主探究與合作學習有機整合的學習方式，要求教師要做到傳授知識與培養能力相結合，以生為本，豐富課堂教育教學內容。要求教師開發與新課程標準相適應的的多元化課程資源，倡導合作式和互動式閱讀，形式靈活的進行素質教育滲透。并且鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式并運用各種學習資源完成學習任務，解決學習中的困難，從而形成自主學習能力。
同時，《新課標》明確提出思維品質，強調思維的邏輯性、批判性和創造性，并按三個水平等級劃分思維品質高低。水平級別的差異主要表現在難易程度、復雜程度、深度和廣度等。例如：水平一：根據所獲得的信息，提取共同特征，形成新的概念；水平二：根據所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構新的概念；水平三：根據所獲得的綜合信息，歸納、概括內在形成的規律，建構新的概念�？梢�，邏輯性思維是高中英語教學中需要培養的一項重要能力。
教學背景分析
教學內容：
該部分是本模塊的閱讀部分，課文重點描述了Daisy在夢中的一次奇妙的飛毯旅行。通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，使學生了解野生動物的生存環境日益惡化，保護野生動物刻不容緩。
本節課希望通過本篇文章的閱讀、討論與思考引發學生對保護野生動植物的關注，并且呼吁學生從自身做起，以實際行動來保護野生動植物。文章不難理解，但只反映出野生動植物保護的單方面。若想了解更多的有關野生動植物保護的實例，真正讓學生有所觸動，還需要學生課下分組進行資料的搜集，找出更多鮮活的文字和視頻材料，給其他學生更強的視覺和心理沖擊。
因此，根據文章特點和學生實際情況，課前，老師對學生進行分組，要求學生對課文進行拼圖式閱讀并進行角色扮演。課上，每組將各自閱讀文段表演出來，其他同學邊觀看表演
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邊做筆記，表演完之后，每組的發言人向大家展示組內搜集的其他關于野生動物的信息，并針對補充材料進行提問；展示過后教師將其他兩個故事發給學生，學生初步閱讀三個故事，進行語言難點的處理，為方便學生的理解，教師在學案上對難點單詞進行了英文釋義；隨后學生仔細閱讀文本，將三個故事按照邏輯順序進行排序，并劃出為了實現全文的邏輯性，作者是如何使用連接詞和過渡句將文本串聯起來的；最后學生基于對整個文本的理解說出本節課哪個野生動植物的案例使他們印象最深刻，同時對野生動物保護給出自己的建議。課后作業是學生利用本節課已學知識，用Daisy的身份寫一個小故事，描述自己奇特的旅行，從而對語言點進行落實。
拼圖式閱讀和合作學習，角色扮演，小組討論以及小組展示的課堂組織形式充分體現了以學生為中心的課堂理念，整節課堂生動活波，趣味性強，材料豐富，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，鍛煉了英語聽說讀寫的能力。 學生情況：
本節課的授課對象是北京市重點高中高一年級普通班的學生。學生英語基礎較弱，而且個體差異較大。但是大部分學生思維活躍、英語學習熱情高、課堂表現欲望強、合作精神好。因此，教師精心設計了角色扮演和小組競賽的方式，鼓勵每個學生參與到課堂活動中來，培養他們的合作能力；學生在平時的閱讀中只關注單詞和文本的意義而忽視文本的邏輯性，只是被動的接受作者要表達的觀點，很少進行主動思考。
基于對教學內容以及學生情況的分析，教師把發展學生的思維品質，讓學生初步具有邏輯性思維的意識作為本節課的主要目標。學生在接觸其他同學的表演和拼圖式閱讀文本的基礎上，找出本文的內在邏輯順序，從而構建自己的邏輯思維能力。 教學方式：
學生通過主動探究，合作學習，角色扮演，拼圖式閱讀，小組討論以及小組展示等方式，獲取野生動植物保護的知識，從而形成自己新的觀點，并嘗試提出保護野生動植物的建議。 教學手段：
電腦，視頻，閱讀文本，學案。 技術準備：
PPT展示問題；
每組同學搜集的野生動植物相關的視頻和文字材料。
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教學過程
Activities
Step 1: Lead in (1min)
T asks Ss about what they learned in the previous class and their homework assignment. Note: Assignment yesterday
Story A: Group1, 2 Story B: Group3, 4 Story C: Group 5, 6 Roles of group members:
Information collector: To search for information online. Question designer: To design questions based on the story. Performers: 3-4 students to act.
Presenter: To present more information related to the story.
設計意圖：學生通過看PPT上的圖片回顧上節課的Warming-up，引出本節課野生動植物保護的話題，通過作業回顧為小組表演和展示做鋪墊。
課堂實錄： 學生熟練回答上節課所學話題野生動植物保護，同時為角色扮演做好準備。 媒體使用：展示小組劃分和上節課作業。
Step 2: Ss act their story out and make a presentation to introduce more information related to their story. (15min)
1.The presenter introduces the background of the story briefly. 2.The actors give a performance.
3.The presenter asks the other students a few questions based on the performance. 4.The presenter makes a presentation to introduce more information. 活動說明：
a. 采用拼圖式閱讀（jigsaw reading）
課前教師讓學生采用拼圖式閱讀，將文章三個故事分開，把全班42人分成6組，每兩組學生閱讀同一個故事，課上表演之后進行交流。學生閱讀的文段大意為：
A: The protection of wildlife.
B: The present situation of wildlife. C: The benefit of wildlife protection.
b. 角色扮演+小組展示（acting & presentation）
為了更好地培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣，教師要求學生通過角色扮演將故事展示出來，其他同學認真傾聽并做筆記，表演之后每組的發言人向大家展示組內搜集的其他關于野生動物的信息，并針對補充材料進行提問。現將小組拓展材料記錄如下：
Group 2: Tourism threatens the elephant in Thailand (Video) Q1: How do you feel after watching the video? Why?
Q2: What can you do to change the terrible living situation of the elephants? Group 4: Another 3 endangered species in China (Pictures and numbers) Q: What can you learn from their situations?
Group 5: Coral Reefs-“rainforests of the seas” (Video) Q: Why are the coral reefs so important? 設計意圖：學生通過角色扮演從語言和情感上雙重體驗，能夠更加深刻的體會到Daisy在旅途中的所見、所聞和所感；學生邊觀看其他組同學表演邊做筆記，對重點單詞和故事情節進行筆頭上的落實；每組發言人會對本組故事的重難點問題進行提問并補充豐富的視聽材料，充分發揮了小組合作學習的優勢，踐行了以學生為中心的教學理念，促進學生聽說讀寫技能的全面發展。
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課堂實錄：三組同學生動幽默的將故事演繹出來，并且利用自己的想象力增加了情節。小組
補充的材料生動形象，讓學生了解了更多野生動植物的現狀。
媒體使用：展示故事背景和補充材料。
Step 3: Ss read the three stories together and put forward the difficulties while reading. (7min)
1.Ss read the three stories and underline the difficulties.
2.Ss share their difficulties with group members and have a discussion. 3.Ss ask questions about their difficulties.
4.Ss are asked to answer questions from Story C: Q1. What does “appreciate” mean?
Q2. How do you understand “ no rainforest, no animals, no drugs”?
設計意圖：學生通過閱讀文章劃出影響理解的難詞難句，通過小組合作討論解決問題，對于小組內部不能解決的問題主動提出，全班討論解決；為了排除學生理解上的障礙，教師為疑難生詞做了英文標注，方便學生理解。學生通過回答教師提出的兩個問題，培養多義詞的猜詞能力、信息推理和歸納總結能力，同時為文章排序掃清障礙。
課堂實錄：絕大多數學生都能整體上理解文章含義，并能夠對不明白的單詞進行積極討論。 媒體使用：展示問題。
Step 4: Ss read the three stories again and put them in the right order. (10min) Ss are asked to think about the following two questions before reading: Q1: What’s the development of this passage?
Q2: Underline the sentences that make the passage logical and coherent. 1.Ss read the three stories carefully and put them in order.
2.Ss discuss with their group members the way they organize the stories. 3.Ss show the reasons on the platform.
設計意圖：學生在掃清閱讀障礙的基礎上對文章進行排序，劃出連接每段的過渡句，同時與小組成員討論，總結出文章的發展順序和邏輯結構。學生能夠在以后的閱讀中，既關注文章的表層結構，又能關注文本本身的邏輯順序和意義，從而培養學生的邏輯思維品質。 課堂實錄：學生在排序之后積極的進行小組討論，小組成員發表各自觀點，基本完成了文章排序，但在劃出過渡句和關鍵詞環節有些難度，因此學生在講臺上闡述理由時教師進行了深入講解。
媒體使用：展示問題。
1. What’s the development of this passage?
2. Underline the sentences that make the passage logical and coherent. Step 5: Ss share their feelings after reading and understanding. (3min) Q: What strikes you most? And why?
設計意圖: 學生閱讀完全文和觀看視頻之后分享這節課最觸動內心的地方，不僅是對文章的一個簡短回顧和總結，也是學生感情的真誠流露。通過語言情感的雙向體驗，學生歸納總結自己的所學所悟，鍛煉自我反思能力。
課堂實錄：學生在輸入生動鮮活的事例之后，內心觸動很大：
例一：I was struck by the first story. The video shows that the elephant is beaten and starved. People treat them in a bad way. I think they are our friends and we are equal. They have feelings like happiness and sadness. So I will never buy elephant ivory, never watch elephant shows and never ride elephant.
例二：I am impressed by the third story. As a girl, I am afraid of the millipede. But in this class I learned that the millipede is also our friend because it can produce drugs for human beings. We should pay more attention to the rainforest and the animals because no rainforest, no animals, no
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drugs.
從學生的回答中可以看出本節課確實對他們有所觸動，學生可以通過學習觸動自己的內心并希望改正一些自己原有的錯誤想法和行為。 媒體使用：展示Daisy旅行圖片和問題。
Step 6: Ss give their own ways to protect the wildlife. (3min) Q: As a student in high school, what can you do to protect wildlife?
設計意圖: 學生深受觸動之后通過討論提出保護野生動植物的措施，并且通過分享實際的保護措施加深對野生動植物保護的認識，增強學生的社會責任感。
課堂實錄：學生通過討論基本可以根據自身實際提出一些實際的措施，比如： 1. I’ll never buy real fur clothes.
2. We should protect the rainforest and the environment. 3. I’ll never buy elephant ivory and never ride elephant. 4. I can tell my parents and friends to protect the wildlife. 5. I will not eat the meat of the wildlife… 媒體使用：展示問題。 Homework assignments:
Imagine you were Daisy, write a short story to introduce your amazing journey. 1. Using the words & expressions we’ve learned. 2. No less than 60 words.
設計意圖: 學生通過利用已學知識，用Daisy的身份寫一個小故事，從而內化課上學習的知識，對語言進行落實。
媒體使用：展示作業內容。 Board design:
學習效果評價
根據本節課的教學目標：
1.學生能夠了解一些瀕危野生動植物的生存現狀。
2.學生能夠通過拼圖式閱讀和排序理解文章的邏輯順序。
3.學生能夠從Daisy旅行中的所見、所聞、所感中意識到野生動植物保護的重要性，并能夠簡單闡述解決問題的建議。
4.通過本節課的學習，學生能夠知道如何保護野生動植物，增強他們的社會責任感。 教師希望學生通過完成非測試性評價進行自我評價和自我總結反思。 By acting out the dialogue and feeling the emotions, what have you learned?
Tick the answers according to what you do or think and write something in detail. ●I have a better understanding of why wildlife protection is important. ●I know some animals and their habitats are in danger. ●I know some of the reasons why they are endangered
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
