視頻標(biāo)簽：Fire

所屬欄目：小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：上海牛津英語5A Module 4 Unit 3 Fire 上海市 - 徐匯區(qū)

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上海牛津英語5A Module 4 Unit 3 Fire 上海市 - 徐匯區(qū)       

關(guān)于M4U3<Fire>第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)說明 
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)評價(jià)而設(shè)計(jì)的，采用“評價(jià)先行”的方案來驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。今天就五年級M4U3<Fire>的第三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)之前我想就設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)內(nèi)容和預(yù)期效果這四個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)說明。 
一、設(shè)計(jì)意圖 
1、完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。 
 通過第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——既完成一本“brochure”（防火宣傳手冊）。該unit的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是以“Fire”為主題完成一本防火宣傳手冊，在第一第二課時(shí)學(xué)生分別學(xué)習(xí)了對于火的認(rèn)識以及火災(zāi)的逃生措施，通過今天第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對于整個(gè)單元有一定的理解與感知，最后能夠完成這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。 
2、改變一種教學(xué)方式。 
眾所周知在傳統(tǒng)的課堂中往往都是老師在講臺上教，學(xué)生在下面學(xué)，教者的身份是老師，然而今天這堂課我們想改變傳統(tǒng)的教師走進(jìn)教室授課的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)消防員走進(jìn)教室，給學(xué)生作防火宣傳的情境，將教者的身份轉(zhuǎn)化為消防員，給學(xué)生進(jìn)行消防安全講座，讓學(xué)生在這樣一個(gè)情境里，通過與消防員的交談互動來學(xué)習(xí)新的知識。 
二、設(shè)計(jì)策略 1、角色扮演策略。 
今天的課堂是由教師扮演消防員的角色來與孩子進(jìn)行交流互動。在該策略的演繹過程當(dāng)中，消防員與學(xué)生進(jìn)行交談，用英語作為載體從而傳遞給學(xué)生消防安全知識。教師作為一名消防員應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出該角色的職責(zé)。通過此角色扮演略的設(shè)計(jì)，希望讓學(xué)生感受到這并不是老師上了一堂英語課，而是消防員給他們進(jìn)行了一個(gè)生動有趣的消防安全知識講座，由此不僅學(xué)習(xí)了英語，還了解到了相關(guān)的消防知識。 
2、任務(wù)驅(qū)動策略。 
該單元的大任務(wù)是完成一本“brochure”（防火宣傳手冊），由這個(gè)大任務(wù)來驅(qū)動整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。在前兩課時(shí)我們已經(jīng)完成了大任務(wù)中的兩個(gè)小任務(wù)——認(rèn)識火及火災(zāi)逃生措施。本節(jié)課中我們設(shè)計(jì)了最后一個(gè)小任務(wù)來推進(jìn)大任務(wù)的完成，既完成一塊“warning board”（警示牌），通過完成這項(xiàng)小任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去表達(dá)“must”和“mustn’t”，最終指向brochure的完成，每個(gè)任務(wù)都驅(qū)動著另一個(gè)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣。  
3、學(xué)科育人策略。 
本節(jié)課從語言學(xué)課的角度，讓學(xué)生以火為載體的情境下表達(dá)出“must”和“ mustn’t”， 但與此同時(shí)，從德育培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到火災(zāi)的危害，萌發(fā)出合理使用火的需求，從而強(qiáng)化他們的消防安全意識。雖然這節(jié)課是消防員用英語貫穿全文，但通過英語作為一個(gè)載體，不僅僅是在教學(xué)生如何用特定的句型來表述避火方式，而是融入了情感，讓學(xué)生知道該怎樣去防火、去生存。對與老師來說不僅承載了教學(xué)任務(wù)，還承載了育人的任務(wù)，通過兩者有機(jī)地整合從而起到學(xué)科育人的目的，增強(qiáng)了老師育人意識和育人能力。 
三、設(shè)計(jì)內(nèi)容： 
整個(gè)教學(xué)過程是以消防員與學(xué)生進(jìn)行交談互動的形式進(jìn)行的，由此我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，所以整個(gè)談話環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分。 
1、談話環(huán)節(jié)一：談?wù)剬�火的認(rèn)識。 
消防員進(jìn)班級后并沒有立馬進(jìn)行防火教育，而是先了解學(xué)生對火有哪些認(rèn)識來潛移默
 
             
             
                    
                            化地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)他們前兩課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從而帶動課堂氣氛。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到詞匯L3的級別，即能夠根據(jù)語境，運(yùn)用核心詞匯例如“Fire  gives us heat and light”來進(jìn)行口頭和書面表述。該環(huán)節(jié)起到了對之前內(nèi)容的復(fù)習(xí)作用。 
消防員了解了學(xué)生對于火的認(rèn)識之后，于是進(jìn)入了第二個(gè)談話環(huán)節(jié)： 2、談話環(huán)節(jié)二：發(fā)生火災(zāi)怎么辦？ 
消防員先將我校“119”消防日學(xué)生進(jìn)行防火演習(xí)的照片呈現(xiàn)出來調(diào)動學(xué)生情緒，激起學(xué)生表達(dá)的興趣，消防員再提出問題“When fire happens, what should we do?”這樣一個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)來交流分享，要求學(xué)生達(dá)到詞法L3，即能根據(jù)語境，運(yùn)用正確的詞法規(guī)則進(jìn)行口頭以及書面表述。 
3、談話環(huán)節(jié)三：火災(zāi)原因分析 
消防員給學(xué)生播放了一段關(guān)于火災(zāi)后果的視頻集錦，通過震撼的畫面感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動，隨后消防員將視頻畫面停格在了一幅畫面上，引導(dǎo)學(xué)生說說該場景引起火災(zāi)的原因， 讓學(xué)生說出火災(zāi)原因之后，再反問學(xué)生，此時(shí)你想對畫面中的人說什么？激發(fā)學(xué)生用已學(xué)句型，例如“don’t”來勸阻畫面中的人不安全用火的行為，在與學(xué)生互動的過程中，消防員站在消防員的角度，引導(dǎo)出“mustn’t”，讓學(xué)生感受到“mustn’t” 相比“don’t”而言程度更深，警示意義更濃烈，從而學(xué)會用“mustn’t”來勸阻不安全用火行為。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生達(dá)到句法L3的級別，也就是能根據(jù)語境，用核心句型“we mustn’t„”來進(jìn)行表述。 
4、談話環(huán)節(jié)四：防止火災(zāi)怎么做？ 
在學(xué)生學(xué)習(xí)到了“mustn’t”的用法之后，消防員加入情景讓學(xué)生判斷，從而檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。消防員拿出“warning board”，選取“Fire safety at home”的場景主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填寫。在學(xué)生完成消防員的警示牌后，再以小組合作的形式自行選取場景主題來制作屬于自己的“warning board”來進(jìn)行展示，要求學(xué)生能達(dá)到語篇L3的級別，即能根據(jù)語境，用10句以上、不少于60詞進(jìn)行對于“warning board”中“we must”和“we mustn’t”句型的口頭描述或者書面描述。 
“warning board”制作完成后，在消防員講座臨近結(jié)束之前，消防員又給學(xué)生布置了社會實(shí)踐任務(wù)——完成防火宣傳手冊，向家人、鄰居進(jìn)行宣傳展示。 
四、預(yù)期效果 
1、從學(xué)科知識與能力角度： 
我們希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握“we must”和“we mustn’t”句型的表述。 
2、從學(xué)科育人角度： 
我們希望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握英語學(xué)科的知識與能力，同時(shí)還對防火有基本的意識。 
3、從學(xué)習(xí)過程與方法角度： 
我們希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在和消防員談話互動、觀看視頻及制作警示牌和防火宣傳冊的過程中，通過親身的實(shí)踐與感悟，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。 
 
 
                    
             
                    
                            OE 5A Module 4 Unit 3 Fire 
Lesson plan 
——Ruby 
Topic: Fire safety Period: 3rd 
Sub-task: To make a warning board for fire safety with ‘mustn’t …’ and ‘must …’ Objectives:  
1. Ss can use modeled sentences to express obligations and prohibitions  e.g. We mustn’t play with matches.  
2. Ss can use modeled sentences to express obligations and prohibitions in different    places such as home, forests, schools, gas stations and so on e.g. We mustn’t play near fires at home. 
3. Ss can use modeled sentences to express the knowledge about fire safety while  making the brochure 
e.g. We mustn’t play with matches. 
4. Ss can use modeled sentences to give suggestions for fire safety in different  places such as home, forests, schools, gas stations and so on e.g. We must prepare a fire extinguisher. Difficulties:  
Ss can use distinguish the difference between ‘can’t’ and ‘mustn’t’ and use them correctly and properly. Aids: 
PPT, exercise paper Lesson plan: Procedures Contents Methods 
Purposes I. Pre-task preparations 
1. Warm-up   a chant   
2. Revision    
3. Q and A   
Ss: say a chant together 
   
1. Sg: talk about fire 2. Sn: share in class  
1. T: show some pictures 2. Sn: think and tell 3. Ss: say together To warm up and 
get ready 
for 
class  To review 
the knowledge 
about 
fire To check knowledge 
about 
when fire happens II. While-task procedures 
1. New pattern:    We mustn’t …  
  
1. Ss watch a video about fire disaster 
Sn: say the reason 
(Because a boy is playing with fire. Don’t play with fire.)  
To elicit the new 
pattern from the video to help sts know the pattern 
and imitate 
 
                    
             
                    
                                       
2. New pattern: What mustn’t we do?    
3. Summarize     
4. New phrases: 
prepare an escape rope , prepare a smoke alarm, prepare a fire extinguisher, make a 
bedtime check  
5. Practice    
2. T: We mustn’t play with fire.    
3. Ss: imitate and say 4. T: There are many other reasons can 
cause 
fire disasters 
Sn: say out reasons Sn: talk about other signs  
1. T: show the sentence 2. Ss: read after T 
3. T-Sn: ask and answer 4. Sp: ask and answer  
1. T: show a website 2. Sn: read the messages 3. Sn: give some suggestions    
1. T: show some fire protection equipments and tell the usage of them 
2. Ss: imitate and say 3. T-Sn-Ss: ask and answer 
  
1. Sn: read the sentences 2. Ss: show T or F 3. Sn: check in class and tell the reasons 
To compare the difference between ‘can’t’ and ‘mustn’t’   
 
    
To practise the new patterns in pairs   To 
check 
the 
understanding and using of the new pattern   
       
To check the using of key phrases and 
key patterns 
Post-task Activities 
1. A warning board     
1. T: show an empty warning board at home 
2. Sn: give the suggestions for fire safety at home 
3. T: stick the sentences on 
To use the key  patterns properly 
                    
             
                    
                              2. A new warning board     
3. Assignment 
the board 
4. Ss: read the warning board 1. Sg: choose a place 
2. Sg: choose some signs, write down the sentences and stick them on the board 3. Sg: share in class  
O: Read p57 after tape W: 1. Do Workbook p86    2. Complete p3 of your 
brochure 
  
On the board 
    Period 3                    M4U3 Fire                                 Fire safety 
What mustn’t we do?               
We mustn’t …                           We must … 
prepare an escape rope 
                                  prepare a smoke alarm 
                                           prepare a fire extinguisher                                            make a bedtime check

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