主講：張衛其 （湖州安吉縣教育科學研究中心）

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課程簡介：《花的勇氣》是人教版四年級下冊“生命”專題中的一篇略讀課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。本課教學基于學情調查，提供針對性的學習支架，實踐略讀課文“教略學豐”——提供學習單，學生在主動交流中突破“借助課文情感線索說清主要內容”的學習難點；教給學習方法，學生在融情想象中體會含義深刻的句子；提供微視頻，學生在想象猜讀中產生閱讀原文的濃厚興趣，最終實現“從一篇走向多篇”。

 

認真聽完了張老師的《花的勇氣》，心頭也怦然一震，原來，略讀課文也可以上得如此精彩！ 一直以來，很難把握略讀課文的教學，要么太過于精細，要么太過于粗枝大葉。在《花的勇氣》中，張老師的處理是略而不簡，精處悟情。課的一開始，張老師就帶領學生閱讀導讀內容，理出讀懂本文的三步法：1、讀，了解事件；2、想，心理變化；3、說，交流感受。在說文章的主要內容時，緊緊抓住作者心理變化的詞語及畫面進行歸納，學生又習得一法。接下來，張老師根據教學目標和學生實際對教材作一番裁剪，取其精華實施教學。選擇了“草下藏花”和“雨中挺立”這兩則畫面，引導學生抓住關鍵詞句讀出自己的獨有感受，并充分交流，從而使學生一步步走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。在最后，張老師又利用微課帶領學生拓展閱讀——維也納的三月，并在關鍵處設疑，讓學生猜一猜，學生興趣盎然，擴大學生的閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。

 

新課標人教版小學語文教科書在課文的編排中編入了近二分之一的略讀課文。由此可見略讀課文是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”和精讀課文相比，略讀課文更注重學生自讀自悟的學習過程，因此略讀課文教學是促進學生自主學習最好的課堂時機。 《花的勇氣》是人教版四年級下冊“生命”專題中的一篇略讀課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。聽了張衛其老師的課堂教學，我對略讀課文的教學策略又有了新的認識。 一、抓住連接語，明確學習要求 一開始，張老師請學生說說學習略讀課文的方法，然后引導學生讀讀連接語，明確這篇課文要我們學習什么？第一個要求是：有感情地朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事？第二個要求是：抓住表示作者心情的詞語，了解他的心理變化；第三個要求是：體會作者的內心感受。學生講了以后，張老師又引導學生把要求就簡明化，概括為：讀，說主要內容；想，心理變化；說，交流感受。在后續的學習中這一主線貫徹始終，整堂課條理清晰，重點突出，層層遞進。 二、借助情感線索，說清主要內容 張老師抓住心理變化的詞語，讓學生明了貫穿文章的情感線索，然后出示學習單讓學生自主學習：作者的心理發生了哪些變化？為什么會發生變化？在后續的交流匯報時，引導學生說說“雨中挺立”和“草下冒花”哪個更恰當？你更喜歡哪一個？最獨具匠心的是說完了主要內容后，讓學生上來把作者心情變化的詞語擺成一條高低起伏的曲線，再讓學生說說這樣擺放的理由。我覺得在這堂課中學生個性化的閱讀能力得到了充分的展示。 三、教給學習方法，深化文章主題 先是由老師扶著學習“草下藏花”這一語段，然后總結學法，出示學習單：能用橫線畫出這段中給我印象最深的詞語。讀著這個詞語，我眼前出現一幅畫，我要把這幅畫描述給同學聽。學生根據學習單自主學習“草下冒花”這一語段，這樣的學生有法可依，學習的難讀就降低了，學習的主動性也更高了。 所以這堂課正真實現了略讀課文“教略學豐”理想境界。

 

《花的勇氣》四下“生命”專題中的一篇略讀課文。本課教學基于學情調查，提供針對性的學習支架，實踐略讀課文“教略學豐”——提供學習單，學生在主動交流中突破“借助課文情感線索說清主要內容”的學習難點；教給學習方法，學生在融情想象中體會含義深刻的句子；提供微視頻，學生在想象猜讀中產生閱讀原文的濃厚興趣，最終實現“從一篇走向多篇”。教學過程中，教師的提點非常的到位。新穎的授課的方式，方法，讓學生興趣盎然學習。

 

在教學過程中，張老師重視學法的提點，并圍繞學習提示展開教學。抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導學生把握文章主要內容，并且通過導學單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學生感受作者情感高低起伏的變化。在教學過程中，教師注重語言的訓練，通過觀察、對比的形式，引導學生體會散文語言的優美精準，如在教學“草下藏花”這一段時，教師通過引導學生抓關鍵詞體會作者心情，整堂課老師充分體現了學為中心，以讀悟為手段。