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視頻標簽：牧場之國
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第九屆交互式電子白板課例四年級語文《牧場之國》
教學設計、課堂實錄及教案：第九屆交互式電子白板課例《牧場之國》
| 一、基本信息 | ||||||||
| 學校 | 浙江省杭州市勝利實驗學校 | |||||||
| 課名 | 《22、牧場之國》 | 教師姓名 | ||||||
| 學科（版本） | 人民教育出版社 | 章節 | 四年級下冊第22課 | |||||
| 學時 | 一課時 | 年級 | 四年級 | |||||
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二、教學目標 1.把握輕聲、多音字等讀音規律，讀正確“吆喝、呼嚕、儀態端莊、膘肥體壯”等詞。 2.在自主研究性學習的基礎上通過小組合作學習，借助概念圖理清文章脈絡，推進理解文中四次“這就是真正的荷蘭”的含義。 3. 有感情地朗讀課文，運用聯想體會荷蘭牧場動物與人、與環境和諧統一的美好意境。4.積累課文優美的語句，嘗試運用擬人、以動襯靜等寫法拓展寫話。 |
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三、學習者分析 本班學生思維活躍，想象力較為豐富。接班至今，朗讀能力有一定的提升。雖然比較喜歡閱讀，但對于文質兼美的文章感受力還處于較為淺層水平，這也是本人選擇寫景課文《牧場之國》開展教學的原因。引入本課課前的預學單和課中的練習單，以思維導圖作為本課學習的輻射點，力圖培養學生在自主研究性學習基礎上小組合作學習能力，從而提升文本閱讀的細致度，將本課中“以動襯靜”等寫作手法遷移運用，充分體現學生學為主體，彰顯略讀課文的學習意義。 |
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四、教學重難點分析及解決措施 本課應用了交互式電子白板的這些功能：拉幕功能、即時書寫功能、隱藏功能、放大鏡功能、神奇墨水功能、拖動功能、透明度調節功能、聚光燈功能、桌面注釋功能等。值得一提的是，在這堂課上還運用了HiTeach互動教學系統技術，聚焦第二自然段學習后呈現指導概念圖填寫，并使用ezvision視頻展臺在小組合作學習基礎上及時同屏拍攝學習成果，逐一選擇放大，全班聚焦探究，及時生成修改，充分體現以生為本，交互式課堂學習理念。同時又在小組合作時引入計時器功能，從而提升了合作的有效性。這些功能的使用相得益彰，使形式單一的寫景一類課文的學習變得更為多元化，大大激發了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離，達成了寫景一類文本學習語言文字的積累與運用的學習目標。值得一提的是本課中師生互動自然順暢，讓學生變被動學習為主動參與，積極性高。 |
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| 五、教學設計 | ||||||||
| 教學環節 | 起止時間（’”- ’”） | 環節目標 | 教學內容 | 學生活動 | 媒體作用及分析 | |||
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（一）瀏覽背景知識，把握關鍵信息。 |
（00＇36＂-02＇45＂） | 吸引學生的注意，通過快速瀏覽，對 “荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”有初步的了解。 | 快速瀏覽背景知識，抓住其中的關鍵詞，把握重要信息，學習課文第一自然段。 | 快速瀏覽并用一句話概括地說說從中獲取的信息，朗讀第一自然段。 | 使用電子白板中翻頁和透明度調節器功能，教師根據大多數學生的瀏覽速度翻頁閱讀并學習課文第一自然段。 | |||
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（一）默讀略讀課文學習提示，梳理本課學習重點。 |
（02＇50＂-04＇50＂） | 根據本課的學習提示，梳理出寫景課文的學習方法，并圍繞“課文為什么四次提到‘這就是真正的荷蘭？’”這個問題展開學習。 | 抓住“真正”、“異國”等詞把握關鍵的學習內容和學習方法，從而展開進一步學習。 | 默讀交流學習提示中的重要信息，明確寫景文章的學習方法和本課重要的學習內容。 | 運用電子白板中的“放大鏡”功能，將學習提示中特別需要關注的詞語放大，引起學生的關注。 | |||
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（一）認讀重點詞語，發現認讀規律。 |
（04＇52＂-07＇04＂） | 及時發現難讀的讀音，進行歸類區分，突出重點，加強記憶。 | 根據輕聲、多音字、部首相同的詞等認讀規律，教師及時書寫圈劃，幫助記憶。 | 讀詞發現規律，根據一組詞的規律讀準確，進一步理解詞意。 | 運用電子白板中的拉幕和及時書寫功能，逐一呈現每組詞，并根據學生的發現教師運用電子白板及時書寫功能與學生產生交互，推進理解記憶。 | |||
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（二）聚焦學習課文第二自然段，感受“牛”的特點。 |
（07＇06＂-15＇04＂） | 通過聽讀展開聯想，將文字品讀與畫面欣賞結合，從而推進理解，提煉關鍵詞。 | 教師范讀，引導學生交流感受，并通過優美的圖片推進有感情朗讀，從而整體把握“牛”的特點。 | 學生聽讀聯想，圈出特別有感受的詞理解交流，提煉“牛”的特點，有感情朗讀。 | 運用電子白板中“隱藏”和及時書寫功能，圈劃段落中的關鍵詞，并使用多媒體技術，將圖片合成播放，感受“牛”的世界，推進朗讀從而概括特點詞。 | |||
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（二）根據思維導圖把握特點，自主學習課文3、4、5自然段并展開合作學習。 |
（15＇06＂-30＇33＂） | 圍繞“為什么課文四次提到‘這就是真正的荷蘭’？”這個問題自主學習課文并個根據思維導圖展開合作學習。 | 教師根據第二自然段學習內容填寫思維導圖，由扶到放，展開研究性學習。 | 自主學習課文3、4、5自然段，根據思維導圖抓住關鍵詞并提煉出特點。 | 運用電子白板中和電子白板中的及時書寫功能，將小組合作成果逐一呈現，并根據交流匯報及時修改。同時在小組交流時運用計時器功能，提高小組合作效率。 | |||
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（二）聚焦學習課文第五自然段，感受“以動襯靜”的寫作手法。 |
（30＇36＂-35＇00＂） | 與第二自然段展開比較，并拓展閱讀學過課文和詩詞中的語句，感受“人和動物”的“寂靜”。 | 呈現帶有聲音的語句，將第二自然段與第五自然段比較學習，并呈現帶有“以動襯靜”手法的語句拓展閱讀。 | 在比較學習中體會“寂靜”，通過拓展閱讀進一步感受“以動襯靜”寫法的精妙。 | 運用拖拉和“隱藏”功能呈現文本，比較閱讀。 | |||
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（三）提升拓展，用自己的理解詮釋“真正的荷蘭”并拓展寫話。 |
（35＇03＂-41＇00＂） | 通過再次填寫“這就是真正的荷蘭，是（ ），是（ ），是（ ）。”的句式提升理解，在此基礎上拓展寫話。 | 引導用自己的理解說“真正的荷蘭”，并嘗試拓展分層練習，重點指導二星級寫話練習。 | 推進理解，根據星級選擇適合的練習，嘗試運用擬人和以動襯靜寫法拓展寫話。 | 運用ezvision視頻展臺呈現多個寫話文本，在交流中提升。 | |||
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
