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視頻標簽：扁鵲治病
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人版四年級29寓言兩則-扁鵲治病-湖北省優課
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《扁鵲治病》教學設計
【設計理念】
《扁鵲治病》是一則寓言故事，取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。對于四年級孩子而言，理解本文內容已經沒什么難度。選編這則寓言，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。因此，我把教學的重點定位在整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。基于以上分析，我認為本課教學應注重三點：
一是注重學生語文思維的訓練。針對主要內容“名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公病死了”這一問題，引導學生質疑：“名醫”是不是名醫？病是不是太重？桓公自身是不是有問題？通過一個主問題，三次叩問把學生的思維一步步引向文本深處。這三次叩問，是指向核心素養的叩問。學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，能夠辨識、分析、比較、歸納、概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現，不僅豐富了對文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；還發展和提升了語文思維。
二是注重中華傳統文化的傳承。對于“扁鵲”，學生是陌生的。教學中，老師可以自制微課，補充介紹扁鵲“起死回生”的故事、中醫四大診法“望聞問切”的知識„„生動形象的微課能吸引孩子的注意力，不動聲色的把“中醫文化”植根于學生幼小的心靈。拓展環節，老師推薦文言文《扁鵲拜見蔡桓公》第一段，了解作者韓非，推薦閱讀《韓非子》中的其他寓言故事，讓簡潔明快的小古文為孩子理解中華文化的博大精深、源遠流長播下種子。
三是注重以生為本，讓學于生。采用小偵探破案的形式，引導孩子大膽質疑，然后梳理出有價值的問題，再圍繞重難點或自主學習，或小組討論，將課堂的時間還給學生。教師是課堂的引導者、發現者、開發者、欣賞者和組織者，學生在課堂中交流、質疑，去文本中找證據，充分調動學生學習思考的積極性和主動性。 【教學目標】
1．正確、流利地朗讀課文，理解詞句的意思。
2．抓住關鍵詞句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。
3．在歸納、推理中發展學生語文思維，理解寓言的寓意：防微杜漸、諱疾忌醫。
4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。 【教學重難點】
1．發展學生歸納、推理等語文思維能力。 2．理解寓言的寓意：防微杜漸、諱疾忌醫。 【教學準備】
1．制作課件、微課
2．制作表演課本劇的頭飾
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
這節課我們來學習第二則寓言《扁鵲治病》，舉起右手食指，跟老師一起寫課題（師板書，生書空）：“扁”的“戶字頭”這一撇是豎撇，要寫得長一些。“鵲”是喜鵲的鵲。
為什么是喜鵲的鵲呢？我們來看個微課——
原來是這么回事啊！來，讓我們一起讀課題——《扁鵲治病》 二、初讀課文，整體感知
1.請同學們翻開書141頁，輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；想一想課文主要講了一件什么事。（生自由朗讀課文）
2.我們先來檢查字音是否讀準確了，第一行誰來讀？（如果他讀得對，咱們就跟他一起讀兩遍）
第一行：扁鵲、蔡桓公（正音：桓） 第二行：拜見、不理睬
第三行：腸胃、骨髓。（正音：骨髓）；
第四行：敷燙、幾劑湯藥。（對比字形“腸、湯、燙”：觀察這三個紅色的字，你發現了什么？）評：你分析得非常正確，很多時候，我們可以用區別部首的方法來記住一組形近字。
3．這篇課文主要講了一件什么事呢？
（指名概括）概括的真簡潔，你是用什么方法概括的？（起因、經過、結果） 引導：今天，老師再教大家一種概括主要內容的方法：補充課題法，誰再來試一試。
出示：（ 什么樣的 ）扁鵲（ 給誰 ）治病，（ 結果怎樣 ）。 概括后出示：（名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公病死了。） 評: 真聰明，一點就通！ 三、叩問質疑，發展思維
大家看，這篇課文主要講了：“名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公病死了。”咦！有什么問題沒有？“名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公卻病死了”？(引發質疑，產生探究問題)
預設：①“名醫”到底是不是名醫呢？ 評：會提問題的孩子都是聰明的孩子
②“病”是不是太重了呢？ ③是不是蔡桓公自己的問題呢？
老師整理了一下，同學們剛才提出的大概是這樣幾個問題，看看是不是？ 今天，我們就來當一回小偵探，查一查桓公的案子。先帶著這幾個問題默讀課文，找出相關證據，注意先圈畫出關鍵詞句，再在小組內交流。（生按要求默
讀，小組交流）
全班交流： （一）叩問一：
1．我們先來調查 “名醫”的問題，你找到了哪些證據？
A1扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
生：是名醫，從“站了一會”體會到的，普通醫生：抽血、B超、CT„„ 評：你很會讀書，不僅抓住描寫扁鵲動作的關鍵詞來體會，還能聯系看病的經歷來理解，真棒！
還有沒有寫他一看就知道桓公生病的句子呢？
A2又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 評：只是遠遠一“望”，就知病情，高啊！這就叫——（板書：望而知病） 過渡：你還有其他證據嗎？
B皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓．．．．，只能等死．．，醫生再也無能為力了。
生：不同的部位，不同的病情，扁鵲能用不同的方法來治療，他知道對癥下藥——名醫，不像現在的一些醫生，只會打針。
評：“對癥下藥”你概括的太好了，我們寫下來（板書：對癥下藥） C過了十來天……十來天后……又過了十幾天……五六天之后…… （如果學生找不出，直接出示：讀讀這些表示時間的詞，你發現了什么？） 追問：為什么不過20天來？不過2天就來？（因為扁鵲知道病情發展進程） 評：因為扁鵲知道病情以后的發展進程，這叫——（板書：料病如神） 小結：小偵探們，咱們理一理我們找到的線索，（看板書）扁鵲不僅能望而知病、對癥治病，還能料病入神，的確是醫術精湛啊！
2.可是，僅僅是醫術精湛就叫名醫嗎？（不是，還要醫德高尚） 那扁鵲醫德如何呢？誰找到了證據？
生：我從扁鵲一次又一次勸告蔡桓公的語言中體會到他醫德高尚。（板書：再三勸告，課件集中顯示扁鵲的三次勸告）
A.“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。” B.“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。” C.“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。” 引導：
(1)扁鵲為什么再三勸蔡桓公治病呢?
（生1：他希望蔡桓公能早日痊愈,而蔡桓公又不聽勸，他心里急，所以一次又一次地勸告）請你帶著這樣的心情讀讀這3次勸告（評：你是個盡職的醫生！） （生2：就是冒著殺頭的危險我也要勸大王治病。）
師：為什么是殺頭的危險呢？（得罪大王會有殺身之禍，會誅九族） 評：真是伴君如伴虎啊！就算是殺頭也要救大王！請你讀。 評：你已經走進了扁鵲的內心！（你真是個慈悲之心的醫生啊！） 隨著時間的推移, 桓公的病情日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因為他知道救死扶傷是醫生的天職,他不能見死不救啊!咱們一起讀（齊讀）
（2）像扁鵲這樣既醫術高明,又有慈悲之心的醫生,我們可以用一個詞語來形容他。(板書“妙手仁心”,齊讀兩遍)
3.老師還收集到了與扁鵲有關的小故事，我們一起來看：（微課：①起死回生 ②中醫“四大診法”——望、聞、問、切）
過渡：（回到主問題）這樣看來，扁鵲是不是名醫？（是）桓公的死與扁鵲有沒有關系？（沒）那我們再來看看第二個疑問，是不是桓公的病太重了呢？（不是）
（二）叩問二：破案要講證據！拿出你的證據來——
1.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
（①皮膚-皮肉-腸胃-骨髓：由淺入深、由輕到重；
②能夠治-可以治-還能治-無能為力：病入膏肓，無藥可救）
評：你看，抓住這幾個關鍵詞，一下子就使案情有了突破性進展！就請你來讀讀這句話，注意這幾個關鍵詞。（指讀） 評：
2．如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？ （生：應該從還是小病的時候就開始治。）
評：對啊，如果能夠在一開始只是微不足道的小病的時候（出示：微），蔡桓公就能夠引起重視，加以防治（出示：防），就能夠杜絕（出示：杜）這個病情的發展，從而得到有效控制（出示：漸），也不至于產生今天這樣的情況。這就叫做“防微杜漸”。讓我們一起再讀這個詞（齊讀），現在“防微杜漸”還用來比喻——（齊讀）。
過渡：（回到主問題）學到這兒，你們說桓公的病重不重？（不重）名醫是名醫，病又不重，那桓公是怎么死了的呢？（不聽勸告）
（三）叩問三：蔡桓公究竟是一個怎樣的人呢？你找到了哪些線索？ A蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。” B這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病…… C蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
D蔡桓公聽了非常不高興。（生答后集中出示）
引導：對待扁鵲再三勸說，蔡桓公是什么態度？他心里會怎么想？ （不相信、不以為然、越來越生氣、固執„„學生每說一種態度就請他朗讀） （當學生說到：蔡桓公不愿相信自己有病，不愿看醫生時，揭示“諱疾忌醫”） 小結：像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個成語概括,那就是“諱疾忌醫”（出示）在古時候，這個故事的題目就叫“諱疾忌醫”，咱們一起讀這個詞。后來，人們還用“諱疾忌醫”這個詞比喻——
過渡：（回到主問題）這節課，小偵探們已經查得很清楚了，蔡桓公最后落得這樣的結局，是誰造成的啊？（他自己）
四、角色扮演，再現形象
1.扁鵲一次又一次誠心勸告(出示扁鵲勸告),蔡桓公卻一次又一次充耳不聞,(出示桓公反應)我們一起來讀一讀他們的表現,讀出扁鵲的焦急,蔡桓公的生氣。女生讀扁鵲的話，男生讀桓公。（評：多么鮮明的人物形象啊！老師還準備了道具，想不想演一演？）
2.指名演扁鵲、桓公、桓公左右的人
評：你們已經完全走進了人物的內心世界，謝謝你們的分享！ 五、聯系實際，深化理解
1.創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，享受著人間富貴，可是最后他卻死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。
2.出示：①讀了這個故事，你想對蔡桓公說些什么呢？
（預設：你應該聽從勸告，要防微杜漸，不要固執己見；……） 評：剛學的成語就用上了，這就叫活學活用
3.出示：②讀了這個故事，你想對自己和身邊的人說些什么呢？
（預設：“忠言逆耳利于行”啊！要聽取別人正確的意見!正確對待自己的缺點，要防微杜漸，不要諱疾忌醫！）
評：a結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！
b生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。 c“金無足金，人無完人”，只要及時改正，就不算晚。 六、拓展延伸，初識古文
1.通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。《扁鵲治病》這則寓言就是出自《韓非子》。（課件出示：豎版竹簡上的古文）：這是原文中的第一段：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡（guă）人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師范讀
師：能看明白嗎？那我要考考你們：我說一句課文中的句子，看看你們能不能找出古文中相對應的句子──
A “蔡桓公說：‘我的身體很好，什么病也沒有。’”（桓侯曰：“寡（guă）人無疾。”）
B “這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”（“醫之好（hào）治不病以為功。”）
多簡潔，多明快的古文啊！孩子們，你們愿意一起讀嗎？（配樂齊讀） 2.你們看，多有意思的古文呀，告訴你們，在《韓非子》這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，如：《愚公移山》、《濫竽充數》、《鄭人買履》、《老馬識途》„„同學們課后可以找來讀一讀。
【板書設計】
望而知病
扁鵲治病 料病如神
妙手仁心 對癥治病
再三勸說
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
