視頻標簽：宿新市徐公店

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視頻課題：蘇教版小學語文三年級下冊14.古詩二首《宿新市徐公店》廣西省級優(yōu)課

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《宿新市徐公店》教學設計 
                                                            
【教材簡析】 
    本詩描繪了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地追逐蝴蝶的生動畫面。詩的前兩行寫景,后兩行寫兒童活動,滲透著詩人對美麗田園春色的贊美和對鄉(xiāng)村兒童的喜愛。 【設計理念】 
    學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中,讓感性悟與理性學相結合,讓學生先自讀自悟,借助文字想象詩中的畫面,聯(lián)系已學詩句,明析必要語言知識,在誦中生情,在吟中入境,定能使古詩學習理趣并存,從而感受詩、畫、話、語的魅力。 【教學目標】 
    1.會認5個生字,會正確書寫3個生字。 
    2.正確、流利、有感情地誦讀古詩,理解古詩所描繪的美麗景色,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂,體會詩人對大自然的熱愛之情。     3.學習根據(jù)詩句意思把它編成故事。 【重難點】 
    理解古詩所描繪的美麗景色,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂,體會詩人對大自然的熱愛之情。 【教學方法】 
朗讀感悟,啟發(fā)引導。 【教學準備】 
多媒體課件,朗誦視頻,欣賞視頻 【教學過程】 
     一、導入課題,釋題。 
    1. 春是一個充滿詩情畫意的季節(jié),很多詩人作家都在這個季節(jié)留下了名詩名篇。這節(jié)課老師給同學們介紹一位詩人，他就是楊萬里，簡介詩人(課件出示)。 
    2.板書課題�！端扌率行旃�店》。 
    3.認讀“宿”。(注意指導把“宿”的平舌音讀正確) 
 
                    
             
                    
                                4. 解題。知道題目的意思嗎?引導理解“宿”就是住宿、投宿,這里的“店”就是住宿的客店,就是現(xiàn)在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了
“徐”,引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。)請你說說這題目的意思。(住宿在新市一個叫徐公開得的客店里)(課件出示) 
    [設計意圖]：古詩學習對于學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程,從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經(jīng)驗相聯(lián)系,利于激勵學生在生活中識字,培養(yǎng)能力,同時也降低了詩題理解難度。     二、看圖初讀知大意。 
    1.故事入詩。那一天,楊萬里吃過午飯,走出客房,漫步來到徐公店后門外,欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢?請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句,把詩句讀正確。(讀后交流,把生字“疏、蝶”讀正確,把詩句讀正確。指名讀,男女賽讀，齊讀。) 
    2.了解景物。自由讀,楊萬里在詩中寫到了哪些景物,結合書本插圖，在詩句中圈出來。 (課件出示)交流。(預測學生能從詩句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬落”、“樹頭”、“花落”、“兒童”、“黃蝶”;從圖中還能看到田邊小路。根據(jù)學生交流情況指導理解:“籬落”指的就是籬笆;樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”,聯(lián)系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。)     3.再讀詩句,讀通順。 
    [設計意圖]故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造,也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景,再與圖對應,能使學生快速把握詩的主景,領略詩中風光,在潛意識中形成一定的學習方法。     三、難點理解明詩意。 
    1.這些景物分別是怎樣的呢,看看圖,說一說。(課件出示) 
    2.讀詩句,詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。(交流:指導圖文對照了解“疏疏、深;指導理解“花落”;看圖并根據(jù)語境強調“走”在古時指的就是跑。)“無處尋”用你自己的話該怎么說? 
    3.再讀詩句,跟老師做動作，讀出詩的情感。（全班讀，男女賽讀，指名讀）     [設計意圖]詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎,在理解過程中,摒棄教師的獨白,讓學生聯(lián)系前幾學期所學的詩句,并輔以畫面幫助,在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)古詩理解的規(guī)律,在一定程度上梳理了知識,掌握了語言規(guī)律,使學習有規(guī)律可循。     四、欣賞視頻 
    1.一首詩就是一幅畫,把整首詩的意思融入視頻當中，呈現(xiàn)給學生們看，直觀生動，為后面的給這首古詩編故事作鋪墊。     2.朗誦古詩（播放背景音樂）。 
 
                    
             
                    
                                [設計意圖]入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為,在交流中強調情感的激發(fā),讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴,因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環(huán)環(huán)相扣的步驟。     五、圖文對照編故事。 
    1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。你仔細看,你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎?黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景,那孩子會怎么想怎么做?展開想象,說給同學聽聽。     (交流) 
    2.課外作業(yè):這首詩,就是一集故事,請你先把詩背給爸爸媽媽聽,再把詩句編成故事說一說。 
    [設計意圖]詩句的學習并不只是掌握一首詩,以詩為媒介開展聽說訓練,既發(fā)展了學生的語言,又深化了詩的意境,使詩境豐滿,境入人心。同時,課內的指導使得課外作業(yè)難度降低,利于學生真正落實。 
七、總結全詩 
     通過剛才的學習,如果你是詩人,你對眼前的景色喜歡嗎?對這些孩子喜歡嗎?(詩人和你一樣喜歡)板書:贊美和喜愛。  
板書設計: 
                        14  古詩二首 
 
宿新市徐公店 
籬落    一徑 樹頭    花落  
兒童    黃蝶 （靜） 
（動） 
贊美 喜愛

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