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視頻標簽：the Mountain
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：人教版八年級下冊Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains Section B 2b Hansel Gretel山東省 - 濟南
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人教版八年級下冊Unit 6 An Old Man Tried to Move the MountainsSection B 2b Hansel Gretel山東省 - 濟南
學科 英語
年級
八年級
濟南外國語學校
教學設計
教學主題 八年級 Unit6 Section B 2b Hansel&Gretel
一、教材分析
本單元介紹了中西方的神話故事，sectionA主要是講中國的古代神話如愚公移山和西游記，Section B 部分突出讓學生重點學習西方的fairy tales，從皇帝的新裝作為聽力材料讓學生學會分析，進而到Hansel&Gretel童話的了解，但此時通過讓學生了解play這種形式去理解故事。
本課時選取2b 部分文章從文學作品角度進行閱讀學習，著重在play體裁，抓住play中人物語言情感的體會，讓學生通過語言體會人物情感，推斷出文章隱含意思，進而分析人物性格，更好的理解閱讀素材。同時從頭至尾貫穿預測和想象力的踐行，閱讀時培養孩子思考的習慣，成為真閱讀。 二、學生分析
我校八年級的學生已經有了一定的英語閱讀技巧基礎,能夠使用掃讀，跳讀和閱讀標題了解文章，并能理解故事的邏輯發展順序，閱讀量較大，對于童話故事孩子了解不少，但是英文的play孩子見得不多，所以這種體裁通過語言特點揣摩人物形象的能力需要培養，而且閱讀時思維不活躍，僅有10%的孩子在閱讀時思考，同時孩子的想象力方面欠佳，容易被固定模式鎖住，所以本課設計時采用發問式閱讀，啟迪學生的思維，鼓勵學生發揮想象力預測，融入故事思考想辦法，激起孩子們閱讀的興趣，培養孩子閱讀中思考的習慣。而且這階段孩子比較喜歡表演，通過這種形式展現可以讓孩子閱讀課更有趣，孩子也更能體會人物情感，在表演中將品質內化。 三、教學目標 語言技能Skill aims
1、 能理解段落中各句子之間的邏輯關系，如Paragraph 1: weather is so dry that no food would
grow-the stepmother want to kill Hansel and GretelHow to kill；Scene1-Scene7各個劇目之間按照時間邏輯順序和因果邏輯推進劇情的發展。
2、 能根據不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，如能通過預測、速讀、掃讀、尋讀等找
出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。
3、 能夠了解并會通過了解每幕的標題會讀英語play這種體裁的讀物并用英語表演短劇，做到語音
語調自然，情感豐富，表演到位。
4、 能利用詞典等工具書幫助閱讀；使用閱讀記錄表有計劃地增加課外閱讀。 語言知識Knowledge aims
5、 根據重音和語調的變化理解人物情感，體會人物情感和表達的態度。
6、 了解英語詞匯stepmother, husband, scene, stone, shine, ground , lead, voice, unless,
so…that.
7、 理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，如Lazy children 中的lazy通過在語
境中判斷是loving還是disgusted的情感；
8、 能在語言形式的基本結構的實際運用中領悟語言形式的表意功能，如Hansel本play中大部分
使用祈使句和陳述句，而Gretel大部分使用疑問句，領悟兩人性格不同，到后來Gretel使用陳述句，領悟Gretel的情緒和性格的變化。 學習策略 learning strategy
9、嘗試閱讀英語故事，尤其是童話故事，通過了解play的體裁，先讀各幕的標題學會快速了解play的內容；在學習中積極思考，主動探究；把握學習內容的重點和難點；積極參與課內外英語學習活動，將play的閱讀與劇社活動結合起來；學會借助手勢表情進行交流；遇到困難時有效的向老師和同學尋求幫助。
情感態度Emotional aims
10、通過學習Hansel and Gretel種語言體會人物的勇敢，向上和機智的品質，并且在閱讀中設身處地幫主人公想辦法并分析可行性，培養孩子們遇到困難主動解決并冷靜分析的品質。 文化意識Cultural awareness
11、在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異,進一步增強對文化差異的理解與認識。原結尾注重孩子們自己解決問題，體現個人主義精神，學生編的結尾大部分是被幫助，體現的是善得善報的精神。
批判思維能力 Critical thinking
通過對比人物總結得出結論；鼓勵學生發揮想象力預測并分析；鼓勵多結局故事。 四、教學環境
√簡易多媒體教學環境 √交互式多媒體教學環境 □網絡多媒體環境教學環境 □移動學習 □其他 五、教學流程設計
Step1: Warming up and Leading-in. (通過三本書格林童話，一千零一夜和安徒生導入） Guessing Game: Pictures as clues to guess the fairy tales (Little Red Riding Hood—Cinderella—Hansel&Gretel)
(通過圖片喚起孩子們對于童話的記憶，導入到本節課Hansel&Gretel)
2’
Step2：While-reading
Skimming: What text is it? A. A letter. B. A play C. A short story （學生通過快速跳讀選出文章的體裁，討論線索為scene和對話形式 展現引出play的兩個要素，character和plot)
從此處進入detailed reading，每個同學拿到一張劇情禮物，被折成了 第一段，scene1,2,3…，目的是讓孩子在一步步的閱讀時思考，發揮 想象預測，為閱讀中的發問式教學提供支持。 Para 1:
Read and answer: Why would the stepmother want to kill Hansel and Gretel? How would she kill them?
(細讀了解故事的背景,教學活動主要是發問式，在思考中閱讀，想象自己身臨其境去體會主人公的情感并思考文字的真正表意，發揮想象力，比較自己和主人公的情感，進一步理解主人
公性格，評價活動1采取每回答一個思考問題就自己投入思考盒子一枚糖果的方式，用競爭激
勵孩子們閱讀時的思考) Scene1:
1. Read with feelings.
(活動和目的：學生閱讀時情感不同，讓學生評價哪組更好，并tell the feelings.引導學生思考語言表達的情感，評價活動為語音語調和情感評價)
2. Read and think.
What would Hansel go out to get? A. Flowers B. black stones C. White stones D. Others Why would he go out in the moonlight?
(學生閱讀并猜測并且思考告知原因，發展孩子們的合理預測的能力，評價活動采用1) Scene2-3 Read and answer.
1.Scene2—main idea: 2.Scene3 Fill in the blanks of Hansel’s plan.
____ the ____ the way. When the moon is _____ bright, they can ________ the stones. (檢驗自己的猜測是否準確，思維碰撞增強閱讀中思考的成就感)
4’
5’
3’
3’
Think Why in the forest?(dark, dangerous…)
If you were Hansel and Gretel, what would you feel and do ?
What do Hansel and Gretel do?
Read and think. Will the plan work?(持續思考，合理想象和推測即可，評價活動1)
Scene4
Read and answer. 1.Does the plan work? 2.Then what happens? Scene4-6
Then finish this mind map.
Read and think: What would you do?
Read and think: Will it work? (細讀技巧運用填寫mind map培養學生把握故事主線幫助記憶故事的能力，同時啟迪學生思維，培養學生的思考和解決問題的思維和能力，評價活動1) Read with feelings and think.
What are they like? Hansel is ; Gretel is
Is Gretel a little different? What makes this difference? (通過語言的邏輯和句式分析主要人物的性格特點，增強語用意識，思考疑問句和陳述句和祈使句表現出的Hansel&Gretel的性格的不同，而且設問中滲透情感，讓學生明白優秀的品質也會使他人發生變化，評價活動為語音語調和情感評價和評價活動1) Scene7 Read and answer. Does the plan work? What happens?
（最后發問what will happen？引發學生思考并預測）
Step3：After reading（學生創造ending并表演，然后總結本堂課獲得的spirits） 1. Let’s act out the ending.(Work in groups of 5 ,use your imagination and act out the ending) The best ending The best think pads
7’
3’ 14mins
Trouble again
Hansel’s Plan
He .As soon as the moon rises, they can
（學生將ending編出來并表演，結尾不同培養學生的批判思維能力，最后通過生生教師評價語音語調，情感和無道具表演選出the best ending，通過數思考盒子里糖果數量選出the best think
pads，他們可以獲得所有其他組的糖果，激勵閱讀時思考。）
2. A candy box of spirits from Hansel and Gretel. Guess what’s in it? Write down the keywords.
（通過討論的形式猜測candy box里面的spirits，達到情感升華，內化入學生心中，運用到生活中)
Step 4 Homework
Written English：Finish the mind map of this story.
Oral English：The best story-teller! Make a recording of the story (with music).
Extra activities of acting: A stage for more---Welcome to JNFLS Drama club(濟南外國語校外語劇社)!Do you want to act Cinderella, Aladdin...., come on!
3 ‘ 1’
六、教學設計特點
本單元介紹了國內外不同的童話故事，學生比較喜歡也能理解故事的意義。
sectionA主要是講中國的古代神話如愚公移山和西游記，Section B 部分突出讓學生重點學習西方的fairy tales，從皇帝的新裝作為聽力材料讓學生學會分析，進而到Hansel&Gretel童話的了解，但此時通過讓學生了解play這種形式去理解故事。
本課時選取2b 部分文章從文學作品角度進行閱讀學習，設計目的是內化優秀精神品質，在思考中閱讀和批判思維品質的形成，班級閱讀現狀童話故事孩子了解不少，但是英文的play孩子見得不多，所以這種體裁通過語言特點揣摩人物形象的能力需要培養，而且閱讀時思維不活躍，僅有10%的孩子在閱讀時思考，同時孩子的想象力方面欠佳，容易被固定模式鎖住，所以本課設計時在閱讀中通過常見的scanning，skimming和detailed reading策略的運用了解故事，最主要采用發問式閱讀，啟迪學生的思維，鼓勵學生發揮想象力預測，融入故事思考想辦法，激起孩子們閱讀的興趣，培養孩子閱讀中思考的習慣。而且這階段孩子比較喜歡表演，通過這種形式展現可以讓孩子閱讀課更有趣，孩子也更能體會人物情感，在表演中將品質內化。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
