視頻標(biāo)簽：馬說

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視頻課題：部編人教版初中語文八年級(jí)下冊第六單元23《馬說》安徽

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：部編人教版初中語文八年級(jí)下冊第六單元23《馬說》安徽

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 
               【教學(xué)目標(biāo)】 
1.正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 
2.學(xué)習(xí)本文采用托物寓意的手法來表述自己觀點(diǎn)的寫法。 3.引導(dǎo)學(xué)生遇事保持良好的心態(tài)，尋求自我被賞識(shí)的途徑。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 
1.正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 
2.學(xué)習(xí)本文采用托物寓意的手法來表述自己觀點(diǎn)的寫法。 【教學(xué)過程】 一、圖片導(dǎo)入 
最近有張照片在網(wǎng)上很火，請同學(xué)們欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試，在表演復(fù)試中落榜，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學(xué)們，你知道她咆哮什么？（學(xué)生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識(shí)我呢？那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎？（學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷） 
今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）  
二、三讀文本 
學(xué)習(xí)任務(wù)：一、讀準(zhǔn)字音；二、讀熟文本；三、讀通文意 
    世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 
    馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。 
 
                    
             
                    
                             
三、整體感知 
1.千里馬的特征？（可原話，可自己說） 明確：日行千里 一食或盡粟一石 2.千里馬的遭遇？ 
（用文中的話來回答，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣） 
明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪？其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。  
3.你最痛恨誰？痛恨他什么？ 
（學(xué)生用自己的話回答，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣） 
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。 
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！ 
（第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。）  
過渡：隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？  
四、寫法探究 
1.《馬說》說誰呢？屏顯資料：韓愈資料（一）：韓愈資料（二）： ①25歲中進(jìn)士。 
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。 
③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》…… ④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲…… ⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……  
明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎？（是）那為什么會(huì)有和千里馬相似的遭遇呢？因?yàn)樘拼�取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實(shí)說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人。 
馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬） 人中的精英是人才 （板書：人──人才） 
作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意） 
所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎？  
2.韓愈，我想對你說…… 
那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，
 
                    
             
                    
                            大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。（下發(fā)紙條，學(xué)生寫安慰的話，然后全班交流展示） 
 
五、一鳴驚人 
如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識(shí)？ 學(xué)生討論交流后，出示太極圖。 
 
教師分析：我找伯樂，是主動(dòng)；伯樂找我是被動(dòng)。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例。  
六、布置作業(yè) 
必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。 
選做題：推薦閱讀，如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。

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