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視頻標簽：課外古詩詞誦讀,式微
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編人教版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《式微》浙江省 - 臺州
教學設計、課堂實錄及教案：部編人教版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《式微》浙江省 - 臺州
《式微》教學設計
教學目標預設：
1. 通過認識歌詞、猜作詞者、想象詩歌畫面、聽旋律這幾個環節了解《詩經》的寫作形式和內容，體會其中的悲苦之情。
2. 初步了解《詩經》中重章疊句和反復這兩種章法特點，明確它們的作用。 3. 使學生的朗讀在層次和情感上能夠循序漸進，采用不同形式的朗讀，加深學生對這首詩歌的理解。 教學重難點：
1. 《詩經》中所表達的情感是通過哪些內容與形式展現的？ 2. 體會重章疊句的意義和作用。
3. 朗讀的層次性如何體現？方法技巧的指導如何落實？ 教學課時：一課時
一、導入
孩子們，老師知道你們平時很愛唱流行歌曲，其實古代也有流行歌曲。今天我們就來學唱一首來自《詩經》的古代流行歌曲，給你們，也給我自己減減壓，好嗎？
二、讀歌詞
（一）認識歌詞
1.孩子們，認識歌曲。先從認識歌詞開始，是吧。自由朗讀兩遍。兩個要求：讀準字音和不增不減。（指導一下停頓，讀音） 2.推薦一個學生讀讀看。——齊讀
3.一分鐘后有沒有同學能夠把它背下來的，你有秘訣嗎？（PPT空白） 你有一個驚人的發現，這首歌詞比較簡短，而且上下行之間驚人的相似：“故”“中露”“躬”“泥中”。并且還有重復，背起來省力。 （二）理解歌詞
盡管背的容易，可要想銘記于心，最好我們還能理解歌詞的內容，對嗎？這歌詞距今已經兩千多年了，難度系數的確有點大，第一行的意思老師帶著你們一起來解決。
天黑了天黑了，為什么還不能回家？（如果）不是為了君主的事情，何以還在露水中（辛勞）？（微1：天黑， 微2：不是，非，表否定。）
試著自己寫一下第二句。
天黑了天黑了，為什么還不能回家？（如果）不是為了君主自身的事情，何以還在泥漿中（受罪）？ 三.制作名片 （一）猜作詞者
每一首歌曲都有作詞者，我很好奇，兩千多年前，創作這首歌詞的人會是什么性別？什么身份？什么目的？你們能不能幫我想想看。
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作詞者：男性
身份：也許是田間勞作的底層勞動人民，也許是在外服役的壯丁（中露，泥中）
天黑了，天黑了，為什么（我）還不能回家？如果不是為了君主的事情，（我）何以還在露水中辛勞？
天黑了，天黑了，為什么（我）還不能回家？如果不是為了君主自身的事情，（我）何以還在泥漿中受罪？
寫歌詞目的：勞作服役之人不堪苦役，有家不能回的憤懣與委屈。 （板書：男子：抱怨，控訴，委屈）
嘒彼小星,三五在東。 肅肅宵征,夙夜在公,寔命不同。
簡單翻譯：小小星辰光朦朧，三個五個閃在東。天還未亮匆忙出去，從早到晚都為公。彼此命運真不同。
師追問：為什么不是宵星宵星，而是式微式微？
師：哪一句迫切想回家？半夜是歸家無望。
師：為什么天黑了對于男子來說，想回家的愿望呢么迫切呢？
小結：每個日出而作，日落而息的古代勞動人民白天哪怕再辛苦，都是可以接受的，他們最樸實的愿望，就是天黑后能夠聊作休息，共享天倫。這也是堅持下來的動力，歸家而不得，希望到失望，不免有所怨懟。
追問：為了讓統治者們感受到你們的委屈與憤怒，我們該如何處理朗讀問題？（“胡”字皺起眉頭試試看）男生齊讀。
作詞者：女性 身份：底層階級，勞動者的妻子
天黑了，天黑了，為什么（他、你）還不能回家？如果不是為了君主的事情，（他、你）何以還在露水中辛勞？
天黑了，天黑了，為什么（他、你）還不能回家？如果不是為了君主自身的事情，（他、你）何以還在泥漿中受罪？
小結：若是“他”，更有一種指天對地的一種控訴，看似自言自語，實際上是叩問蒼天。若是“你”，則有一種面對面的關懷，心疼。
板書：女子：心疼，思念，憤憤不平
寫歌詞的目的：心疼丈夫，思念愛人，為丈夫的辛勞憤憤不平，抨擊統治者奪人丈夫。
女生齊讀，同樣皺眉，讀出一種心疼，讀出一點憤怒
小結：我們會發現，這歌詞寫的很接地氣，自己有了委屈憤怒就傾訴，丈夫回不了家，妻子不會遮遮掩掩，而是很直白的抒發對他的思念和心疼。一切都是
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那么自然，率真、樸實。“勞者歌其事，饑者歌其食”都是接地氣的一面，唱出了百姓的心聲。
四.品歌詞
歌詞學到這，老師還有一個問題百思不得其解，為什么這首歌詞有那么多重復的東西？這些重復的地方有意義嗎？ 1. 同個句子中詞語重復——反復 例如：式微式微
那去掉一個重復的詞可以嗎？（為了強調某種感情或某種行為。強調突出天黑，天將黑時的的自言自語，內心的焦灼不安，擔憂） 例子：快看，有流星。 快看快看，有流星。 （后者更喜悅，能感受到他的激動興奮）：
全班齊讀，反復的兩個式微要讀快一些，胡字重一些。
2.同一句話兩個章節中都有，有些一模一樣，有些變了一兩個字——重章疊句 （1）式微式微，胡不歸？相同：連續發問，一遍又一遍問
（2）微君之故——微君之躬，一模一樣的重復我們可以理解。那換了一個字，但都在強調的是為了統治者的事情在忙碌，而不是為了自己，犧牲自己的幸福為代價來夜以繼日勞作，很不甘和無奈，也在控訴。
（3）中露——泥中 強調的是 環境的惡劣，勞作的愈來愈艱辛。 出示：《釋名》云：“路，露也。”。
《音義》：“路與露同。”
道路中辛苦，下一行強調泥濘的道路，表意和情感的程度更進了一步。
PPT出示朱自清的話
“復沓不是要說得少，是為了說得少而強烈些。”
小結：不是單調的無意義的重復，而是有目的，有意義的反復。情感上，表意上遞進了，更濃烈了。
齊讀：因此朗讀時第二行讀得更用力一些，憤怒才會多一些。
3.變化一兩個字都可以理解，但兩個字順序都不一樣了是怎么回事呢？ 式微式微，胡不歸？微君之故，胡為乎中露？（露中）
式微式微，胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中？
露中，泥中不是更和諧嗎？我來讀改句，你們讀下原句。比較下。 “故 露 ”押U韻，原來是露中，為了押韻和諧，特地倒過來。“躬”“中”ong韻，“微”“歸”ui韻。
請一生讀。“中露”停頓短一些，馬上讀下一行。
“泥中”二字可以停頓一下，拉長。
小結：因為音韻和諧，所以朗朗上口。因為朗朗上口，所以它才得以廣泛的傳唱。這是民歌的特點和魅力所在。
五、畫面疊加
一首歌曲單是歌詞寫得棒就已經夠迷人了的，偏偏讀起來也是那么順口，如
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果他的MV畫面拍得更細膩些，會讓我們更迷戀。現在，想象一下你就站在2000多年前的那副畫卷里，你看到了什么？（描述完后，追問：你腦海中的這個畫面能說明什么？）
思婦 天黑 男子 統治者…… （1）預設學生答案：
我看到一個女子在等他的丈夫，她焦灼不安，眉頭緊蹙，不斷踮著腳尖，太陽從她的眼前一點一點消失，直至不見，她頓時面如死灰，慘白的臉頰先出痛苦的神情。繼而我看到她對著這黑暗在傾訴她的憂傷。
我看到一個男子在田間拄著鋤頭嘆息，太陽雖已西沉，卻仍是汗流浹背，他抬起頭看著夕陽毫不眷戀的下沉卻無能為力，他欲把腿起行，奈何今天的進程遠沒有達到預期目標，搖搖頭繼續干活。直至黑暗把他們吞沒。露水沾濕了他們的衣裳，污泥爬上了他們的胸膛，但是他們都無暇顧及。
我看到統治者們為了滿足自己的欲望，一聲令下，多少百姓告別家園，前往目的地。男子們風餐露宿啃饅頭，統治者們玉盤珍饈，鶯歌燕舞。兩幅畫面很有諷刺性。
（2）追問：能不能改成男子在田間忙碌，他們顧不上吃飯，顧不上休息，堅持在那里耕作的場景。
小結：不行，這里的畫面是有組織，有意識的結合，如果不是天黑了回不了家這個大背景，不是遠方的人在翹首以盼，我們只會看到他們的勤勞而看不到他們的憂傷和憤懣。）
這樣的畫面疊加在元曲《天凈沙》中尤為明顯。帶著想象，帶著畫面，閉上眼睛讀一遍。 六、唱曲調
這一遍讀得真好，已讓老師也在不知不覺中走進了這幅思歸圖，我的腦海里也有一幅畫面，我也忍不住想把它跟大家分享一下。 配樂：
昏黃的夕陽戀戀不舍地藏在在青山背后，只露出一點微光。后來見大勢已去，便毫不留情地甩開了群山的懷抱，消失無蹤了。天頓時黑了下來，暮色蒼茫，一片靜寂。村莊里的燭火一盞，兩盞，漸漸多了起來，鄰居家的炊煙也開始裊裊升起，唯有女子的家中一片漆黑。她獨自一人，踮起腳尖，雙眉緊蹙地眺望遠方，唱出了她的辛酸與思念：開唱 板書設計：
式微
《詩經》
男子：抱怨，控訴，委屈
率真、樸實、接地氣
女子：心疼，思念，憤憤不平
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
