視頻標(biāo)簽：課外古詩詞誦讀,走進(jìn)蘇軾

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視頻課題：部編人教版初中語文八年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《走進(jìn)蘇軾》山東

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：部編人教版初中語文八年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《走進(jìn)蘇軾》山東省 - 青島

《走進(jìn)蘇軾》教學(xué)設(shè)計 
一、教學(xué)設(shè)計靈感 1.從選題的靈感說開去 
我個人研究蘇軾始于2015年，2015年開始大量閱讀蘇軾作品和蘇軾的傳記，以余秋雨先生《蘇東坡突圍》和林語堂先生《蘇東坡傳》為代表，開始了我個人對于蘇東坡其人其事的研究歷程，越研究蘇軾，你會發(fā)現(xiàn)，蘇軾的豁達(dá)人格與沉郁詞風(fēng)很是值得我們學(xué)習(xí)，所以2017年開始思想碰撞，著手準(zhǔn)備并初步?jīng)Q定和學(xué)生一起研究。 
2.從學(xué)生的知識層次說開去 
八年級上冊已經(jīng)學(xué)過蘇軾黃州時期短文《記承天寺夜游》和詞作《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可以說對蘇軾的生平和詞風(fēng)已經(jīng)有了一定的了解。原人教版初中語文六冊書中共選入蘇軾作品4部，三部都在八年級出現(xiàn)了，部編版中選入蘇軾詩文兩部，因此想借著蘇軾研究的熱潮，一鼓作氣將部編版中選入的《卜算子·黃州定慧院寓居作》以及原人教版中《江城子·密州出獵》和學(xué)生一起研讀。 
 
二、課程總設(shè)計說明 
研究大家蘇軾，兩首詞過于單薄，很難多角度的體會其人文情懷。因此以課內(nèi)選入的《江城子·密州出獵》和《卜算子·黃州定慧院寓居作》為支點，輻射蘇軾其他兩首詞，包括同寫于密州時期的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，以及最特殊的黃州時期作品《念奴嬌·赤壁懷古》。四首詞，同一時期的兩首進(jìn)行橫向比較，兩個時期的四首進(jìn)行縱向品析。借助于意象和背景，整合教學(xué)，讀品結(jié)合，看一個血肉豐滿的蘇軾。 
 
三、教學(xué)目標(biāo)： 
1. 讀——在理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，身臨其境的演繹誦讀，與詩人進(jìn)行心靈的對話； 
2. 賞——結(jié)合創(chuàng)作背景和意象比較賞析密州和黃州時期的四部作品，品悟東坡其人其情，提升審美情趣； 
3. 評——三周時間自由研讀東坡，以《我眼中的蘇東坡》為題，創(chuàng)
 
                    
             
                    
                            作一篇具有獨(dú)特視角的評論性文章。 
 
四、教學(xué)重難點 
比較蘇軾兩個特殊時期（密州和黃州）的作品，多元評價一個血肉豐滿的蘇軾。 五、教學(xué)創(chuàng)意 
一個主線：讓蘇軾從歷史詞壇中走進(jìn)我們的生活，看一個血肉豐滿的東坡先生 
兩個手法： 
橫向與縱向結(jié)合比較閱讀，兩個特殊時期，密州和黃州時期，分別有兩部作品進(jìn)行比較閱讀，密州時期的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》和《江城子·密州出獵》，黃州時期的《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《念奴嬌·赤壁懷古》，同一時期進(jìn)行橫向比較誦讀，不同時期作品進(jìn)行縱向比較閱讀，多角度走進(jìn)蘇軾。 
詩詞整合教學(xué)，將課內(nèi)《江城子·密州出獵》與課外《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《念奴嬌·赤壁懷古》整合起來，多角度走進(jìn)蘇軾。 
 
六、整合后的課程內(nèi)容 
第一部分：部編版教材中的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，文《記承天寺夜游》（八上）。 
第二部分：原人教版初中語文課本中的蘇軾詞文——《浣溪沙》（八上），《水調(diào)歌頭》（八下）《江城子·密州出獵》（九上） ， 
第三部分：課外耳熟能詳?shù)奶K軾詞作：《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，這兩部作品學(xué)生都很熟悉。 
第四部分：推薦閱讀文章 方方的《喜歡蘇東坡》，余秋雨的《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。 
 
七、課時安排 一課時八、課堂教學(xué)活動設(shè)計  
活動一：觀微課，看千古一人蘇東坡 
拋磚引玉，看兩年前我做的微課《千古一人蘇東坡》，借用3分25秒的微課，和學(xué)生迅速再溫故蘇軾生平，讓學(xué)生了解，這是兩年前我對蘇軾的看法，兩年過去了，隨著我的研究深入，隨著學(xué)生們也研讀了大量的蘇軾作品，調(diào)動學(xué)生研究興趣，我們要共同走進(jìn)一個血肉豐滿的蘇軾。 
 
活動二：借意象和背景，賞密州時期作品，看一個兒女情長又豪情滿懷的蘇軾 
密州時期，四十歲的蘇軾在密州任太守，巧的是，用“江城子”這個詞牌名共創(chuàng)作了兩首風(fēng)格截然不同的詞作，一首江城子《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，一首《江城子·密州出獵》，前一首懷念亡妻王弗，戚戚然；后一首表達(dá)自己聊發(fā)少年狂的豪邁，賞析同一時期的作品，深入走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。 
背景相同，作者情感不同，詞作中選用意象不同，引導(dǎo)學(xué)生找到“鬢如霜”“斷腸”“淚”“孤墳”“松崗”以及“黃”“蒼”“錦帽貂裘”“千騎”“酒”“鬢微霜”等意象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同的創(chuàng)作心境，不同的選取意象，即使意象相同“鬢如霜”與“鬢微霜”依然會產(chǎn)生不同的意象群，不同的詞境。研究著，學(xué)生的興趣就來了。 
在品讀詩歌之后，帶著學(xué)生配樂朗誦，一首悲戚戚，一首心昂揚(yáng)，一首引導(dǎo)學(xué)生低沉入境朗誦，一首引導(dǎo)學(xué)生器宇軒昂，高昂的基調(diào)。 
在品讀中，一個兒女情長又豪情滿懷的蘇軾就這樣走進(jìn)了我們的生活中！ 
 
活動三：借意象和背景，賞黃州時期作品，看一個孤獨(dú)高傲又英雄氣短的蘇軾 
黃州時期，是蘇軾創(chuàng)作的高潮時期，名作迭現(xiàn)，有我們熟知的《前后赤壁賦》，有《念奴嬌·赤壁懷古》，有小品文《記承天寺夜游》，同時
 
                    
             
                    
                            也是蘇軾人生和詞境的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，在蘇軾一生中曾宦海沉浮屢遭貶謫，為黃州時期最為嚴(yán)重，終極挫折也造就了一代詞作大家——蘇東坡。 
這個研究點上的作品也選取的是學(xué)生們非常熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》和《卜算子·黃州定慧院寓居作》（部編新教材），引領(lǐng)學(xué)生體會蘇軾黃州時期的特殊遭際，找尋不同的意象群，比如“缺月”“幽人”“寒枝”與“驚濤”“淚”“夢”“華發(fā)”，體會一個孤獨(dú)高傲又英雄氣短卻又不乏希望的蘇軾。 
品析之后，配樂誦讀，一首孤獨(dú)無依，一首讀來失望與希望并存，黃州時期蘇軾是復(fù)雜的。 
 
活動五：“千古東坡我評說” 
以方方的《喜歡蘇東坡》激發(fā)學(xué)生的評說興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。課后為期三個周的研究性學(xué)習(xí)，推薦閱讀篇目：方方《喜歡蘇東坡》，余秋雨《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。并撰寫小文章或人物評論文《我眼中的蘇東坡》。 
創(chuàng)新點：立在保持并激發(fā)學(xué)生對于蘇軾作品人物的研究興趣，尊重學(xué)生自己的審美情趣，以論辯和研究式學(xué)習(xí)為主體，觸發(fā)學(xué)生對于古典詩詞乃至古代仁人志士的研究興趣。 
 
九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計 
課前準(zhǔn)備：根據(jù)自己的喜好，搜集從小學(xué)至今你所學(xué)過的或知曉的蘇軾詩詞文“選誦經(jīng)典蘇詞”課前自由搜集從小學(xué)至今熟知的或者喜歡的蘇軾詩詞文作品，熟讀成誦，并根據(jù)自己對于詩詞的理解進(jìn)行創(chuàng)意誦讀。并借助平板提前學(xué)習(xí)《曉靜詩畫人生系列微課之意象》。 
課上活動：完成課程目標(biāo)的前兩個環(huán)節(jié)，既“讀”“賞”課后研讀： 課后研究性學(xué)習(xí)：讀兩篇文章+一部著作，時間三周，研究蘇軾，撰寫詩評書評或人物評論。撰寫《我眼中的蘇東坡》，分享每個人心中的蘇東坡，老師做人生和人格意義上的指導(dǎo)，并適當(dāng)引入評論文章的寫法。 
 
十、學(xué)習(xí)效果評價 
1.PAD朗讀作業(yè)中的測評方式。“選誦經(jīng)典蘇詞”與 “美讀經(jīng)典蘇
 
                    
             
                    
                            詞”環(huán)節(jié)：學(xué)生整理最喜歡的蘇詞在閱讀積累本上，并借助平板朗讀作業(yè)完成誦讀，老師的借助PAD朗讀作業(yè)中的測評工具進(jìn)行網(wǎng)上測評并公示。 
2.教師課上點評與學(xué)生論辯評價方式。“課上賞析蘇詞”：意象賞析法的掌握程度，是否能比較出同一時期不同詞作的意象及詞境區(qū)別。以教師點評和學(xué)生論辯為主要評價方式。 
3.小論文交流評價。“評說千古東坡”：通過小評論文，看學(xué)生們是否具有獨(dú)立思考的能力，和一定的審美情趣，檢測學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

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