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視頻標簽：語言要連貫
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文八年級上冊第四單元寫作《語言要連貫》浙江省 - 溫州
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《語言要連貫》教學設計
【設計理念】
只有基于單元整體意識，基于該寫作點，基于學情的作文教學設計，才可能是有效的教學設計。
1.這一單元：八上第四單元為散文單元，作品有朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》，汪曾祺的《昆明的雨》。其單元目標之一為品味欣賞語言。而最好的品味語言，即是在學生實踐中去感受，也就是在習作中去感受。品味語言，不僅是品味用詞用字之精準，更是體會其條理之清晰，內在邏輯之連貫。因此，作文教學通過一定的設計，與這些文本暗合，與名家對話，最后融為己用，達成單元整體目標。
2.這一寫作點：《語言要連貫》。日常習作中，孩子的文章思路基本清晰，表達基本流暢。但是如果仔細推敲學生習作每句話，便會發現很多不足之處。很多句子銜接不緊密，前后脫節，條理混亂，前后無能構成邏輯關系。須知，文學是感性的，但表達出來之后卻又應該是合乎文學邏輯的。因此，在教學設計中，要以任務驅動課堂，少一些灌輸，多一些探究，在對比中尋找語言如何做到連貫。
3.這一群學生：八年級學生。從語文的認知結構上看，八年級學生已經具備一定的寫作能力，但仔細推敲他們的習作，發現學生并不重視語言的連貫性。甚至部分句子表述不清，指向不明，邏輯不成立。學生對“語言要連貫”僅僅停留在“一個句子要通順”上，對進一步的“句與句”之間的關系，并不多少認識。故教師適當而有效的指導與活動設計就顯得特別重要。 【學習目標】
1.掌握語言的連貫，前后話題應保持統一，要有合理的順序。 2.把握語句之間的內在邏輯關系，合理使用關聯詞。 3.學以致用，圍繞中心，當堂寫作一段話 【學習重點、難點】
通過品讀和比較，掌握語句之間的邏輯關系，并能學以致用 【學習方法】
通過文本的對比，任務的驅動，學生自主發現語言要連貫的規律與寫法。 【教學課時】1課時 【學習過程】
活動一：刪減語句，統一話題
請同學們閱讀以下語段，思考以下哪兩個短句可以刪除？
文本語段：生活的藝術，有一部分我不是不能領略。A我懂得怎么看“七月巧云”，B聽蘇格蘭兵吹風笛，C微風中的藤椅讓人享受，D懂得考試時如何和同學“打配合”，E鹽
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水花生常使我回味，F有時被雨夜的霓虹燈吸引，G還會聽中國人民解放軍的沖鋒號，H會從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。
【解析】本段話圍繞著“生活的藝術”展開，D選項不符合這個主題，而G選項與整體氛圍不協調，因此予以刪除。 【設計意圖】
語言要連貫，如果單純出示結論，則學生沒有體驗，而且較為枯燥，屬于被動接受知識。而通過學生自己來刪除不合適的語句，激發學生興趣，在任務中讓學生自主發現語言要連貫應先統一話題，風格前后一致。 活動二：文本對比，對話探究
（一）朗讀以下兩段話，對比哪一段更連貫。
文本語段1：生活的藝術，有一部分我不是不能領略。我懂得怎么看“七月巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。
文本語段2：生活的藝術，有一部分我不是不能領略。我懂得怎么看“七月巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，微風中的藤椅讓人享受，鹽水花生常使我回味，有時被雨夜的霓虹燈吸引，會從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。 【解析】
語段2中句式不斷變化，有“讓人享受”，“使我回味”“有時被雨夜的霓虹燈吸引”，顯得比較凌亂。而語段1則用主謂結構的句子，顯得工整有序，很有畫面感。 【設計意圖】
學生經常在習作中不停變換主語，變化句式，造成表述上的混亂。這里通過對比，讓學生在朗讀中比較，自主發現，這比老師單純講解寫作知識，體會更深，效果更好。
（二）重讀動詞，發現奧秘
文本語段：生活的藝術，有一部分我不是不能領略。我懂得怎么看“七月巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。
【解析】這里的各個動詞分別指向不同的感官，作者動用了視覺，聽覺，觸覺，味覺等感官，來全面感知這個世界。 【設計意圖】
學生在了解話題要統一，句式要工整的基礎上，應進一步明確，在一個語段的內部還存在著多種寫作角度。形式上可以統一，內容上應多樣。同時，運用朗讀法引導學生自己去發現。學生自主發現，不僅是激發學習興趣，更是培養學生品味語言的能力，體現本單元的整體目標。
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（三）重新排列，發現奧秘 文本語段：
生活的藝術有一部分我不是不能領略。 我懂得怎么看“七月巧云”， 聽蘇格蘭兵吹風笛， 享受微風中的藤椅， 吃鹽水花生， 欣賞雨夜的霓虹燈，
從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。
【解析】這里的句子先長后短，又變長，長短句結合，呈現音樂的節奏與韻律。 【設計意圖】
語言要連貫，其實還應注意節奏與韻律。這是平時學生所忽略的。通過句子的重新排列，讓學生自主發現長短結合的特點，并且通過朗讀再次感受句子節奏感。
活動三：補充關聯詞，理解句子邏輯
選擇以下關聯詞，填入空格處。 A因此 B可是 C總之
語段：生活的藝術，有一部分我不是不能領略。我懂得怎么看“七月巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。
1 ( )在沒有人與人交接的場合，我充滿了生命的歡悅。2( )我一天也不能克服這種咬嚙性的小煩惱。3（ ）生命是一襲華美的袍，4（ ）爬滿了蚤子。 【解析】
1 (總之 )在沒有人與人交接的場合，我充滿了生命的歡悅。2(可是)我一天也不能克服這種咬嚙性的小煩惱。3（因此）生命是一襲華美的袍，4（可是）爬滿了蚤子。
“生命的歡悅”與“小煩惱”構成轉折關系，“華美的袍”與“蚤子”也是轉折關系。同時，“生命的歡悅”與“華美的袍”構成比喻關系，“小煩惱”與“蚤子”也是一組比喻。所以這四個短句內部有嚴密的邏輯關系。 【設計意圖】
面對一個語段，學生容易在表面滑過。自己動手寫作時，思想也容易在表層滑行。對文本內部的邏輯關系，對自己表述內容的前后條理往往缺乏認識。
這個環節，用選擇關聯詞填空的方式，在任務驅動下，引領孩子深入句子內部，把握內在邏輯。在選擇的同時發現句子間嚴密的邏輯關系。 活動四：總結知識，仿寫鞏固
本堂課中，我們通過對比，選擇等各種方式，來了解語言要連貫需注意的幾個方面。
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那接下里就讓我們模仿經典，圍繞“我的生活”寫一段話。在這里須注意以下幾個方面： 1前后話題統一 2句式整齊統一
3合理的順序：不同角度，句子長短安排 4句與句連接：內在有邏輯，適當用連詞 【解析】
老師給出仿寫的優秀示范，將具體的操作落到實處，在課堂5-8分鐘內，盡量讓每個孩子都能寫出一段語言連貫，邏輯嚴密，條理清晰的話。然后選擇優秀的例子和略有不足的例子，當堂點評品讀。 【設計意圖】
寫作教學最后的落腳點都應該是寫，在“寫”中鞏固所學，在“寫”中檢測所教，在“寫”中溫故知新。同時，當堂展示，在互動點評中同伴互評，激發興趣，發現不足，彼此提升。 結語：
一個經典的文本，就是一個寶藏。向經典致敬，在寶藏里發現文字的玄機和奧秘。在本節課中，我們通過刪減，比讀，選擇，朗讀種種方式，抽絲剝繭，一層一層展現文字的魅力，看到“語言要連貫”這樣一句簡單的話的背后，文學存在的多個維度與可能。我們在此基礎上，運用我們手中的筆，寫出同學們各自有個性有生命力的作品。那是獨屬于你們的文字，那是獨屬于你們的青春。
【板書設計】
1.前后話題統一 2.句式整齊統一
3.合理的順序：不同角度，句子長短安排 4.句與句連接：內在有邏輯，適當用連詞
【教學反思】
王尚文先生認為，學習只有在學生所處合適的情景和恰當的認知前提下才能新生，依學生心理發展特點確定層次，最終激發學生思考的興趣。如此才是明智之舉。故教師應該以任務為驅動，設計多種形式，引導學生自主探索，先學后教。基于這樣的認識，結合本節課，反思如下。
1.全程任務驅動，激發學生興趣
眾所周知，學生對寫作課存在一定的畏懼心理，尤其是缺乏過程性指導，而且經常采用結論先行，方法灌輸的現象。正是基于這樣的現實認知，在本節寫作課中，從始至終，將任務貫穿到底，而且形式多樣，從開始的“刪減兩句”到后來的“語段對比”“重音朗讀動詞”，以致“選關聯詞填空”，都是基于同樣的設計理念。在課堂上，也充分調動了學生的積極性，
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激發他們探索文字奧秘的興趣。
2.基于語文能力，實現思維培養
新課標認為，語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養”。很明顯，這幾種能力在寫作過程中尤其重要。審美能力的提高，需要借助經典文本，而本課選擇的是張愛玲的經典散文《我的天才夢》，其文學價值對學生有較好的示范作用。其次，探究能力在語文學習中一直得不到普遍落實，此次通過多種形式的活動，在輕松有趣的氛圍中培養學生的探究能力，對文本深層次的解讀能力，提升學生的語文素養。
3.基于學生主體，教師適當引導
新課標里指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”在本堂寫作課中，學生的主體還不能完全顯示出來，個別環節老師的引導過于刻意。學生對語段有不同的認識，有不同的看法，應該予以更多的時間去鼓勵，去探索。但因為基于課堂時間有限，而且還考慮到寫作和點評時間，因此都未能引發爭鳴的課堂效果，可以是本堂課的一些遺憾之處。當然，課堂永遠是遺憾的藝術。在下一屆的學生中，希望自己更有耐心，更能沉得住氣，給學生，給自己多一點時間，多一點生命成長的空間。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
