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視頻標簽：學寫讀后感
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級下冊第三單元寫作《學寫讀后感 淺析《三國演義》中的關羽形象》北京市優課
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初中語文人教版部編八年級下冊第三單元寫作《學寫讀后感 淺析《三國演義》中的關羽形象》北京市優課
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指導思想與理論依據
1.《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少
做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”《語文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教學的重要組成部分。鑒于這些，初中語文課外閱讀的指導勢在必行。
2.“基于混合式學習的整本書閱讀”指的是運用混合式學習模式進行整本書閱讀。北京教育科學研究院基礎教育研究中心李衛東主任提出，整本書閱讀不只在課堂上進行閱讀和討論，而是將閱讀延展到家庭等任意空間，且靈活采用線上、線下的學習方式，至少一部分是在線討論、探究，至少一部分是在實體課堂上由教師介入指導的閱讀學習，還有至少一部分是學生的自由自主閱讀。課堂學習、在線互動、非課堂非在線自主閱讀，至少這三個模塊整合在一起，形成完整的整本書閱讀體驗課程。
教學背景分析
學生情況：
授課班級八年級（2）班，從七年級第二學期開始閱讀至今已經通讀完《三國演義》，嘗試了多種閱讀方式：學生班內聽讀、講讀，“虛擬學校平臺”聽講讀做批注，觀看電視劇《新三國》、“云舒寫APP”三國微課、“天天課堂APP”動畫概述等，推動學生閱讀，并加深印象。右圖為學生對自己閱讀的認真程度、掌握程度進行評分，56.52%的同學給自己打7分，26.09%的同學給自己打6分，有4.35%的同學給自己打2分。
前測顯示：（1）學生能抓住關羽外貌特征，分辨關羽外在形象。（2）43.48%的同學能用三個及以上的四字詞語形容關羽，30.43%的同學能用兩個四字詞語形容關羽，21.74%的同學只能寫出一個四字詞語形容關羽的特點，而且只有13.04%的同學提及到關羽的缺點。我們初步判定，學生認識關羽形象是不夠全面、立體的。（3）學生在回答“從關羽身上學到了什么？”時，34.78%的同學要學習關羽的知恩圖報，13.04%的同學要學習關羽的重情義、仁義。這說明，學生還沒有深入了解關羽精神、關羽文化，課上可聯系當今實際進行拓展。
本節課前，教師指導學生回讀與關羽相關的章回進行內容重整，梳理主要情節；結合具體情節，繪制思維導圖，全面、立體地感知關羽形象，用于課上交流。 教學內容：
1.梳理相關情節，全面、立體地感知關羽這一人物形象。 2.借助細節描寫分析人物，能夠用精煉的語言評價人物。 3.學習關羽的精神品質，傳承中華民族的傳統美德。 教學方式：
混合式學習
教學基本信息
課題 淺析《三國演義》中的關羽形象
學科 語文
學段： 初中
年級
八年級
教材 書名：《三國演義》 出版社：商務印書館 出版日期：2017年5月
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教學手段：講授法、討論法
技術準備：Pad教學、虛擬學校雙課堂平臺
教學過程(表格描述)
教學階段 教師活動 學生活動
設置意圖 技術 應用
時
間安排
創設情境
今天這節課，我們就走進《三國演義》，了解文學作品中的關羽形象。
聽，思考
PPT
2
整體把握 請各組展示成果進行交流，全班評價，推選出優秀小組。 小組派代表全班交流，其他同學進行評價打分。 整體把握關羽形象
網絡平臺 Pad
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局部細讀
“義”在關羽身上，體現了豐富的內涵，有俠義、信義、仁義、情義、忠義等。請結合具體細節，說一說“義”在關羽身上是如何體現的？
小組討論：在了解“義”的內涵后，結合具體細節，談“義”在關羽身上是如何體現的。
選一點深入挖掘探究
網絡平臺 Pad
20
拓展提高
你覺得你身上缺少哪種“義”？或者你身上哪種“義”最突出？ 在“互動論壇”中暢所欲言。 聯系實際 獲得啟示
網絡平臺 Pad
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思辨作業
1. 史學界認為關羽義釋曹操是一個錯誤。在華容道上，為了報答曹操的惜才之恩，在雙方決戰的緊要關頭，放走了蜀漢集團的頭號敵人，是國家大義服從了個人小義。如果當時殺掉曹操，三國政權發生重大變化也未可知。如果你是關羽，你會怎么做？為什么？ 2. 寫作題：選做一：淺談《三國演義》中的關羽形象；選做二：關羽形象簡介（配圖）；選做三：關羽小傳。（三選一）
在“互動論壇”中暢所欲言。
培養思辨能力
網絡平臺 Pad
2
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
“基于混合式學習的整本書閱讀”指的是運用混合式學習模式進行整本書閱讀，即課堂學習、
在線互動、非課堂非在線自主閱讀，三者有機結合，相互統一。本教學設計屬于在實體課堂上由教師介入指導的閱讀學習。第一次帶題授課屬借班上課，學生沒有通讀全書，只是了解前五十回的內容梗概。課上繪制思維導圖，再進行交流，比較費時間。完成了兩個教學環節，環節間未做到環環相扣。教學目標未達成。后來,第二次帶題授課，較之第一次的教學設計，融入了現代信息技術手段，借助“虛擬學校平臺”進行Pad教學，提升課堂效率。加入了課堂前測，依據學生存在的問題指定教學內容，選擇教學策略。教學環節也做了各種調整和嘗試，希望在實踐中尋求進步。此次為第三次授課，按照專家給出的修改建議，加入了學生評價表，為各組展示的成果打分。同時，調整了拓展提高環節，體現整本書的閱讀價值，能聯系生活闡述啟示。目前比較擔心學生課上的反應，授課班級比較沉悶，不愛思考，不敢說話。雖然閱讀輸入多，但輸出少，還需加強讀說、讀寫的結合。
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教學過程(詳案)
一、創設情境
《三國演義》作為中國古代四大名著之一，在中國小說史上的地位是有目共睹的。作者羅貫中在基于史實的基礎之上，對三國時期的一段歷史進行了文學加工，為我們展現了一幅生動的歷史畫卷。《三國演義》的成功還在于塑造了眾多典型而生動的人物形象，關羽就是其中之一。今天這節課，我們就走進《三國演義》，了解文學作品中的關羽形象。
二、整體把握
從《三國演義》的目錄中，我們不難發現，與關羽相關的情節內容涉及15章回：1、5、21、25、26、27、28、50、53、66、73、74、75、76、77。課前，我們進行了回讀，梳理了主要情節；并結合具體情節，小組繪制一張思維導圖，全面、立體地感知關羽形象。下面，各組推薦一名代表進行全班交流。每個同學都要評價打分，最后推選優秀成果小組。
三、局部細讀
清代人毛宗崗評《三國演義》提到“三絕”，即“智絕”諸葛亮、“奸絕”曹操、“義絕”關羽。“義”是古代社會重要的道德標準，羅貫中在《三國演義》中把關羽刻畫成了“義”的化身。“義”在關羽身上，體現了豐富的內涵，有俠義、信義、仁義、情義、忠義等。請結合具體細節，說一說“義”在關羽身上是如何體現的？
四、拓展提高
你覺得你身上缺少哪種“義”？或者你身上哪種“義”最突出？結合你的生活實際談一談。1分鐘獨立思考，2分鐘小組討論，3分鐘落筆書寫。
小結：關羽，在歷史上是東漢末年蜀國的名將。關羽死后逐漸被神化，被民間尊為“關公”“關老爺”。千百年來，人們崇拜關公，本質上是崇拜關公高尚的道德人格。關公對國以忠，待人以義，處世以仁，作戰以勇的精神，體現了中華民族的傳統美德。希望我們今天的學習，讓你更加全面、深入的認識關羽，學習他身上的好品質。
五、思辨作業
1.史學界認為關羽義釋曹操是一個錯誤。在華容道上，為了報答曹操的惜才之恩，在雙方決戰的緊要關頭，放走了蜀漢集團的頭號敵人，是國家大義服從了個人小義。如果當時殺掉曹操，三國政權發生重大變化也未可知。如果你是關羽，你會怎么做？為什么？
2.寫作題：選做一：淺談《三國演義》中的關羽形象；選做二：關羽形象簡介（配圖）；選做三：關羽小傳。（三選一）
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