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視頻標簽：學寫讀后感
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視頻課題：初中語文人教版部編八年級下冊第三單元寫作《學寫讀后感》新疆 - 伊犁
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初中語文人教版部編八年級下冊第三單元寫作《學寫讀后感》新疆 - 伊犁
新源縣第六中學教案
課題 學寫讀后感 第 周 第 1課時（總第 課時）
教
材 分 析 把握讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法；能圍繞感點展開較為充分的論證，
做到“引”有針對性，
“聯”有側重點；積累將感受寫具體的經驗，并運用這些方法修改自己的習作。激發寫作讀后感的興趣。 考 點 分 析 感受和想象文章描繪的美景。體會文章的意境和作者的思想感情。學習文章凝練的語言，感受優美的意境。
教學重點 明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法；
教學難點
養成讀書、觀影后常寫讀后感的習慣，積累將感受寫具體的經驗。
學 科 維 度
知識目標：
明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法； 能力目標：
學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證，做到“引”有針對性，“聯”有
情感態度與價值觀目標：
養成讀書、觀影后常寫讀后感的習慣，積累將感受寫具體的經驗，并運用這些方法修改自己的習作。激發寫作讀后感的興趣，培育高尚的審美情趣。
教 學 過 程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
一、自主學習 預習檢測（3’）：
什么是讀后感?讀后感的側重點是“讀”還是“感”？ 二、教學目標展示（2’）
1．明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法；
2．學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論
3．養成讀書、觀影后常寫讀后感的習慣，積累將感受寫具體的經驗，并運用這些方法修改自己的習作。激發寫作讀
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后感的興趣，培育高尚的審美情趣。 三、創設情境（2’）：
聽一首優美的樂曲，你們感覺舒服嗎？其實如果你是個細心
觀察生活的人，你就會發現，一首動聽的樂曲、一幅美麗的圖畫、一件事、一本書常常會引發出我們許多的感想，把自己的這些體會、感想記錄下來就叫做讀后感。 四、合作探究 精講點撥（20’）： （一）課前自主學習
一、就本學期學過的某篇課文，寫一則隨感。200字左右。 二、就你讀過的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
三、你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
（二）合作探究，精講點撥 【寫作要求】
1.選定課文或名著后，再仔細讀一讀相應的片段，能從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2.能概括敘述材料內容，寫出自己獨特、新穎的感受，要聯系個人的生活經驗來談，避免脫離原文和生活實際任意發揮。
3.回憶你看過的電影或電視劇，分析劇中人物或情節打動你的原因，可聯系自己的生活經驗來談。 【技法點撥】
讀后感：就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。
1.引——圍繞感點，引述材料
讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
2.議——分析材料，提練感點
在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，
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由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活安排的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
3.聯——聯系實際，縱橫拓展
寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引”“藕”斷而“絲”連。
4.結——
一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節。結尾既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。 【范文引路】
解讀泥土
—觀魯藜的《泥土》有感
有這樣一種味道：香香的，而又澀澀的，我們都很熟悉；有這樣一種感覺：塌實溫暖，而又平凡，我們都不曾離開；有這樣一種情懷：魂牽夢縈，終生不舍，而又甜蜜美妙……這一切，都源自泥土！
泥土，是那樣富有卻從不張揚，是那樣寬廣而決不矜夸。世間萬物，除了天空，大概就都屬于泥土了。天空給人高遠、縹緲、可望而不可即的感覺，泥土恰恰相反，它溫情、平易、和善，總給人一種母親的感覺。爭春的群芳根植于泥土，躁
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動的走獸踩踏著泥土，形形色色的建筑依托于泥土，我們人類更是片刻也離不開它，其中也包括我們旋轉不息的思想。
泥土是世間最大的寶庫，它終將會把所有的人所有的事，所有的點滴和細節，一一撐起展示，整理收藏。那或深或淺的紋路，那高低起伏的地勢，那漂浮不定的塵埃……只要你用心去觀看，總能看到自己熟悉的內容。
尤其是雨后的泥土，完全可以看作天與地激烈爭論后留下的印記。那無辜的禾苗，拔節的小草，漲起的河流，甚至泥地上的鴻爪，道路旁的腳印，莊稼上的紋路，都顯示著天地交流后的痕跡——泥土，記錄下來，悄悄收藏，等待有心的人來解讀、感受、體會。
為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！是的，惟有愛，惟有深沉的虔誠的熱愛，才是對泥土最好的最應該的回報。泥土是世間最公平的法官，一切在它眼里都是等同的，眾生平等，萬物齊觀，恐怕只有在泥土面前才能真正實現。
你是否記得，在某個角落里，你流下了淚水，點點滴滴落進了泥土里，滋養了大地，同時也催生了一個充滿希望的花季？你是否記得，在某個時刻，你心花怒放欣喜若狂，歡呼雀躍綻露笑靨，只有泥土頷首不語而又將一切默默收藏？你是否還記得，剛剛吹滅的15歲生日蠟燭的時候許下的心愿，也同樣被泥土記下？甚至失意時的迷惘和惆悵，生病時的虛弱與蒼白，跌跤后的疼痛與憂傷……泥土都是最忠實的見證者。
先哲告訴我們，世間萬物終將歸于泥土，最終的最終，水歸水，土歸土。所以，泥土是這個世界上最忠實的見證人，人類個體自身短短幾十年，更無法逃脫泥土的觀察和審視。活著的時候你盡可以踩踏，蹬踹，掙扎，或者征服它；死后，卻只能交給它，歸泥土收藏。
飄零的落葉要回歸土地，飄舞的蒲公英要尋土扎根，離家的游子要回歸故里。是的，見證者與收藏家，就是泥土的全部含義，也是如今的我能看出的關于泥土的全部含義。
【點評】這是一篇內容豐富、內涵豐韻的觀后感，很有散文詩的味道。文章通過表達對泥土的認識與體會，緊緊抓住泥土富有、寬廣、博愛、公正等特點，表達自己的內心感受，尤其是下雨時泥土的特征，以及與自身閱歷相結合的點
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染，顯示著作者不一般的觀察思考能力。文章最后歸結于“見證者與收藏家，就是泥土的全部含義”，進而提煉出泥土“像一本最方便閱讀的書”加以概括，不僅層次清晰明了，而且見解獨到，確實表達出了自己的感受，難能可貴。而字里行間隱含著的熱愛之情與哲理深思，在簡潔清新的表達中，我們也不難體會出來。 五、課堂小結(3’)：
寫讀后感同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何把讀后感寫好卻是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課的積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從學生們當堂寫的作文來看，確實有所收獲。 六、當堂檢測(10’)：
學生仔細讀例文，并畫出文中作者的感受，指名分節朗讀，回答作者有什么“感"。 七、課后作業：
讀« 尺有所短寸有所長 ——讀《船夫和哲學家翻船的故事》有感» 板書設計：
學 寫 讀 后 感
⑴緊扣原作 ⑵抒發真情 ⑶聯系實際 ⑷敘議結合
第二課時：
1.當堂作文。 2.推薦作文評講。
（1）同桌互評。（2）教師點評。 板 書 設 計
學 寫 讀 后 感
1.當堂作文推薦作文評講。
（1）同桌互評。 （2）教師點評。
教 學 反 思
成功之處：1.提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生借助字典、詞典自學
有意想不到的收獲。
2．本課的教學把學生從課堂帶入豐富多彩的大自然之中，并引發他們從動物、植物、天氣這些自然現象中了解到大自然的語言，激發了學生探索、研究大自然的興趣。 3．緊扣文本特點，突出了說明文文體特征，知識點的教學能夠落到實處。
不足之處：1.朗讀的形式還過于單一，沒有做到多樣化，如指名朗讀、全班齊讀、分男女生讀等。
2．面對教學過程中隨時生成的問題，尚缺乏因勢利導的教學智慧，處理得過于草率。
改進措施：讀后感是一種重要的作文形式，只要同學們多讀、多想、多練，不斷總結寫作經驗，就一定會把讀后感寫好的。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
