視頻標簽：流域的,綜合開發(fā),專家點評

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視頻課題：高中地理《流域的綜合開發(fā)》專家點評

教學設計、課堂實錄及教案：高中地理《流域的綜合開發(fā)》專家點評

高中地理Ⅰ（必修•人教版）第三章《地球上的水》
問題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”教學設計
 
邵俊峰   （江蘇常熟市中學  215500）
 
一、課程標準與教材分析
地理課程標準重在培養(yǎng)學生利用地理知識分析問題、解決問題的能力。本“問題研究”的核心課程標準為：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。外圍課程標準：水資源的合理利用（預備知識）；自然資源的數量、質量對人類生存與發(fā)展的意義；地理環(huán)境的整體性。
本問題研究是在第三章“地球上的水”之后的一個較綜合的暢想型的環(huán)節(jié)，既包含地球上水的分布不均的現狀及成因，也包括地球上水的運動，同時也包括了人類活動對地理環(huán)境的影響。對這類“暢想式”問題研究，一方面學生要應用已經學過的知識，另一方面學生會體驗到如何有邏輯地、縝密地分析問題，并在分析、解決問題中得到樂趣，獲得發(fā)展。“用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”是一個大膽的設想，對運輸的可行性、運輸的方式、路線、后果等方面存在著很大的爭議，而這正為學生的知識應用、信息提煉、合作探究提供了廣闊的空間和舞臺。
 
二、本課需要達到的教學目標
    本課的課程目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在實施的過程中是一個有機的整體，具體說來，表現在以下幾個方面：
1．學會問題研究的一般方法，并能應用問題研究的方法研究、解決具體問題。
2．能分析沙特阿拉伯及世界一些地區(qū)缺水的原因，并能根據提供的資料就南極冰山供應沙特阿拉伯提出自己的意見和建議。
3．學會分享與合作，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、加工和提取，并運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
4．激發(fā)探究的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
5．培養(yǎng)全球意識，增強資源意識和環(huán)境保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強責任感。
 
三、教學設計
（一）課前精心準備，讓學生在資料的整合中獲得發(fā)展
1．課前教師給學生提供與“問題研究”主題相關的資料
現代信息社會中各類資料信息特別是網上資源數量巨大，為了提高學生資料查詢的效率，教師主要是通過提供必要的資料給學生，這些資料屬于半成品，再由學生根據這些資料自己整合，得出相關結論。在課前，教師提供了以下材料（表1）：
表1  教師課前提供的資料

教師課前提供資料	目的或將要達到的要求
世界政區(qū)圖或空白地圖	用來分析南極、沙特阿拉伯的區(qū)位特征
世界氣候類型題或自然帶圖	使學生了解兩地自然環(huán)境的巨大差異
氣壓帶風帶圖和洋流圖	在冰山運輸中需要考慮洋流和風
北印度洋的季風洋流圖	思考冰山運輸的時間
沙特阿拉伯的海水淡化	拓展學生的視眼，創(chuàng)設多角度思考問題的情境
冰川的形成過程	知識準備
南極冰山豐富的淡水資源	冰山運輸的可行性研究
甘冽的南極冰水	冰山運輸的可行性研究
冰山的選測	知識的拓展，冰山運輸的技術性研究
冰山運輸技術及經濟問題	冰山運輸的技術性和可行性研究
冰山運輸形式的幾種構想及俄羅斯工程師克哈里多夫的設想	冰山運輸的可行性研究
中國地圖	為問題研究成果的遷移作準備
新疆的干旱和附近的冰川
南水北調東線工程介紹

2．對學生資料信息獲得和整合的監(jiān)督和評價：
為了督促學生配合完成上述環(huán)節(jié)，教師需要在課前進行評價。本環(huán)節(jié)的評價主要由學生填寫自評表，在課前教給老師，再由教師根據學生交上來的材料進行綜合評價。表2為某學生填寫的課前資料信息獲取評價（自評）表。
表2  資料信息獲取評價表

問題研究	我準備查找的資料或信息名稱	通過什么途徑？	資料獲得、整合情況	自我評價等級	教師評定等級
是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題	1．沙特阿拉伯和南極的位置和地理特征	地理書籍、地圖	記下了關于兩地氣候特征的成因，復印了一張世界地圖	B
	2．南極的冰山	網絡	獲得了冰山的成因、世界的分布情況等知識	A
	3．冰山的運輸技術	網絡	很少有這方面的材料	D
	4．缺水問題的解決途徑	網絡、報紙、教科書	記下了四種解決途徑	B
	5．世界水資源分布不均的原因	教科書，網絡	了解了原因，并下載了4張圖片	B
	*6．世界大洋的洋流	教科書	繪出主要的洋流	B

表中自我評價等級根據完成度和自我滿意度分為A、B、C、D四級。教師根據學生自評表以及交上來的所收集資料的質量再綜合進行評定等級。
 
（二）引入熱點話題，引導學生掌握問題研究的一般方法
“問題研究”本身就是通過提供一個學生所關心問題引入課題，但也需要有相關的重大的熱點問題作為輔助，體現地理關注社會、關注生活的理念。本課題引入了吉林松花江水污染殃及哈爾濱導致哈爾濱缺水這樣的話題，再與沙特阿拉伯缺水進行比較，并讓學生根據課前的準備，對缺水問題產生的原因進行探討。
有了問題的產生，就需要對問題進行研究。作為問題研究，首先應引導學生掌握問題研究的一般方法，即所謂的“授人以漁”。下圖1為由師生共同探討的問題研究的一般思路。
圖1
從問題的提出，到問題的解決，通過研究，學生有了一套可以自己應用的方法，有了這種方法，學生可以獲得終身受用的能力，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。
 
（三）重視問題研究中的分組討論，引導學生研究具體問題的解決方案
問題研究中，學生的合作和分享顯得尤為重要。成立“研究團隊”或“研究小組”不僅可以增加學生的興趣，提高研究效率，更可以增強學生的團隊精神和合作意識。根據本課題的特點，教師設計成立“Iceberg  Express  company（冰山快遞公司）”，下面分設四個小組（可行性研究專家組、技術專家組、運輸顧問專家組和質詢專家組），為學生分組討論作準備。對于本課題的分組討論，是基于以下的思考：
1．分組的科學性和實效性
分組不是一種形式，分組討論的目的之一是通過合作解決相關的問題，因此，每一個分組都不是隨意的，在課前需作好科學的設計。在本課題中，根據研究問題的不同角度，設立四個“研究專家組”，同時，根據研究任務的差異，在安排人員上有所區(qū)別。如四個小組中運輸顧問專家組需研究的內容最多，研究內容與課標的關系最密切，因此需要安排最多學生，另外，質詢專家組是一個非常重要的分組，因為任何一個重大的決策，需要綜合的思維，更需要聽到不同的聲音，對質疑的回答，是任何科學決策所無法避開的。
2．探究的方向性、思考性和差異性
為保證學生在有限的時間達到一定的探究效果，提高探究的效率非常重要。要提高課堂探究的效率，避免“大而空”的探究，就需要教師給學生提供探究的方向。同時，教師提供的問題一定要有思考性，一定是值得探究的問題。由于分組的差異，學生研究問題也可以表現出明顯的差異性。在本課題中，教師在學生進入分組討論探究前給每個小組的每個成員分發(fā)不同的探究問題（表3）。
表3  各專家組研究方向

可行性研究專家組研究方向	技術專家組研究方向	運輸顧問專家組研究方向	質詢專家組任務
①研究為什么利用南極冰山來解決沙特缺水是必須的選擇；②研究其他措施（如海水淡化、利用地下水、跨流域調水）的局限性；③研究利用南極冰山來解決沙特缺水的有利條件。（如資源的量和質、運輸方式的可行性、技術方面的可行性）；④從經濟等角度研究可行性；⑤成立廣告宣傳部，宣傳該計劃的好處，說服沙特等世界缺水國家接收這一計劃，等等。	①研究冰山的選擇（經緯度位置、冰山的大小、形狀等）；②研究冰山的裝運和包裝；③研究推進的動力設備和要求；④研究如何減小冰山水體的損耗，等等。	①假如目前在南緯65°04´，東經75°45´處有一座巨大的冰山，如何在地圖上找到冰山的位置？②研究如何利用洋流和風力來提供最佳的動力，研究運輸的最佳時間，并在世界空白圖中繪出運輸路線圖（利用材料：洋流圖、氣壓帶風帶圖）；③分析在運輸過程中可能出現的危險（如有無地震、海嘯、颶風等災害）；④利用沙特沿海的海岸線等深線圖、地形特征及城市的分布信息，選擇最佳的到達港口，并敘述理由，等等。	①研究本解決方案的不利因素；②研究本解決方案的不良后果；③對三個小組發(fā)言中的漏洞進行質詢，等等。

3．通過過程評價鼓勵學生的探究精神
本評價表分個人表現評價和專家組整體表現評價兩份，由專家組的組長負責填寫（課后根據印象），任課教師再進行評定（任課教師主要是根據自己的觀察對小組整體討論的表現進行評價，不對個人表現進行評價），并作為學生成績的依據之一。如表4和表5：
表4  小組討論個人表現評價表
 

_______專家組	個人表現評價（分A、B、C、D四級）
	參與的熱情和專注度	是否參與了發(fā)言	發(fā)言對小組決策的作用
組長
成員甲
成員乙
成員丙
……

表5  小組討論小組整體評價表

_______專家組	自評	師評
所有成員討論的參與度
對所討論問題的興趣程度
問題討論的成效
問題表述的成效
小組應變能力

 
 
（四）聽取各“專家組”的研究報告和成果演示
    課上各“專家組”展開激烈的辯論，運輸專家小組需要上黑板畫圖演示運輸的路線，并聽取、反駁質詢專家組的質詢。表5是各“專家組”的部分觀點。
表5  “專家組”部分研究成果

可行性研究專家組研究成果	技術專家組研究成果	運輸顧問專家組研究成果	質詢專家組質詢
①沙特缺水，而南極地區(qū)淡水量豐富、且水質好。②沙特解決缺水的其他方案均有局限性：海水淡化成本高；過度抽取地下水導致地面沉降，在沿海地區(qū)還會引起海水入侵；跨流域調水不現實，而且易引起國際糾紛。③盡管運輸冰川成本較高，但沙特收入高，有能力支付費用。④隨著技術的發(fā)展，加上人類對自然規(guī)律的利用，完全有能力解決冰川的搬運問題。⑤冰川運抵沙特后，還可以獲得其他收益等等	①在與沙特經度位置接近的海域尋找冰山，以降低運輸距離。②冰山的大小要適中。③冰山要選取流線型構造，以降低運動阻力。冰山的結構要穩(wěn)定，不易消融。④研究隔熱防融化而又低成本的冰川覆蓋膜。⑤研究大型動力裝置問題，或利用冰川與海水的溫差提供動力。⑥借助風力、洋流的幫助。	①充分利用自然風力和洋流，以彌補動力不足的缺陷。具體來說：首先將冰山向北推至西風漂流，沿西風漂流至西澳大利亞寒流北上，在赤道附近沿南赤道暖流西進，至非洲東岸，再沿索馬里寒流北進。 ②選擇北半球夏季運輸，因為此時北印度洋吹西南季風，北印度洋洋流為自西向東流，因此順風順水。③在澳大利亞西岸利用油輪空船裝運冰塊，減小成本。④沿途地質災害和氣象災害較小。⑤在沙特沿海選擇紅海沿岸的吉達港，理由是：A：海水深；B：西部城市集中，有利于就近綜合利用，減小陸地輸水的損耗；C：沙特地勢西高東低，可實現自流輸水（冰）	①冰山運輸的技術不成熟，各種運輸方法的成本都太高。②南極冰川的減少會造成南極的環(huán)境問題。③冰山運輸過程中的融解會造成海平面上升，淹沒沿海低地。④由于地理環(huán)境的整體性，冰川在沙特被融解可導致當地氣候等環(huán)境因素的改變。⑤冰山體積太大，輸入國沒有足夠大的港口和足夠深的水域去接納它。⑥可能會導致國際糾紛。

 
（五）進行問題研究方法的遷移。
 “問題研究”最重要的目的不是具體解決某個地理問題，而是讓學生在問題研究過程中掌握方法，發(fā)展能力。因此，利用課堂掌握的方法進行相類似問題研究的遷移是非常必要的。在本課題中可聯系我國水資源缺乏的問題進行探討，可以研究用青藏高原的冰川解決新疆缺水問題的可行性，也可以研究我國南水北調工程方案的可行性及存在問題，等等。
（六）課后布置活動：編寫科幻故事《冰山旅行記》（以第一人稱描述冰山在被運抵沙特過程中的所見所聞）。
 
 
四、本“問題研究”課的教學模式

圖2
圖2為本課的教學結構模式簡圖，圖中橢圓形代表學生活動，長方形代表教師活動。從圖中可以看出，學生活動基于主體地位，教師起著輔助、引導、調控作用。這也正是“問題研究”中所體現出的理念：引導學生關注問題探究，發(fā)展學生的地理實踐能力；重視方法的應用，培養(yǎng)學生終身學習的能力；發(fā)展學生的批評性思維和創(chuàng)新思維；提倡合作與分享。新課程倡導體現學生的主體地位，把課堂真正給予學生，教師不是輕松了，而是任務更重了。教師的課前準備工作是巨大的，充分的準備工作指導學生探究、調控課堂的重要保證。

 

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