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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：Earthquakes
所屬欄目：高中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes reading福建省 - 寧德
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設(shè)計主題：Module 1 Unit 4 Earthquakes
Reading A night the earth didn’t sleep
| 教學(xué)設(shè)計基本信息 | |||||||||||||||||||||||
| 所有教科書書名 |
人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（必修）1》 |
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| 設(shè)計主題 | Module 1 Unit 4 Reading A night the earth didn’t sleep | ||||||||||||||||||||||
| 1.設(shè)計理念分析 | |||||||||||||||||||||||
| “翻轉(zhuǎn)課堂”改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。“讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心目標(biāo)。依據(jù)這一模式，將本節(jié)課處理為：1.課前觀看微視頻，對文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理文脈、概括文章大意，繪制4S思維導(dǎo)圖為課堂上的交流做好充分的準(zhǔn)備。2. 課上深層次閱讀文本，與作者對話并形成自己的解讀。從而完善思維導(dǎo)圖，并口頭匯報交流 “思維導(dǎo)圖的繪制過程 ”以及“閱讀策略的使用情況”，最后將其應(yīng)用于課文理解后的再創(chuàng)造性復(fù)述。3.課后利用思維導(dǎo)圖，完成課文的完整復(fù)述并加入自己對于文本的深層次理解，作為課上學(xué)習(xí)討論的結(jié)果鞏固。 | |||||||||||||||||||||||
| 2.教學(xué)背景分析 | |||||||||||||||||||||||
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教學(xué)內(nèi)容分析： 本節(jié)課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書· 英語（必修）1》第四單元的“閱讀”（Reading）部分，是此單元的第二課時。文章敘述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震的情況：地震前所發(fā)生的一些異常現(xiàn)象，地震發(fā)生后對整個城市造成的毀滅性破壞，以及隨之而來的全國軍民大援救。向?qū)W生展示了自然災(zāi)害的強(qiáng)大威力，人們應(yīng)該怎樣通過認(rèn)識地震前的預(yù)兆盡量做好防災(zāi)減災(zāi)工作，以及地震發(fā)生后全國上下團(tuán)結(jié)一心，眾志成城的偉大力量。 學(xué)生情況分析： 知識準(zhǔn)備：在“熱身”（Warming up）部分，學(xué)生對兩個城市：中國河北的唐山市和美國西海岸加利福利亞州的舊金山市，所經(jīng)歷的地震對于城市的危害進(jìn)行了討論，熟悉了話題以及相關(guān)的詞匯。課前，學(xué)生通過閱讀文本并觀看微課視頻《4S 思維導(dǎo)圖》，分析了文章的框架結(jié)構(gòu)，把握了文脈，歸納了文章的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制作了初略的思維導(dǎo)圖。這為課堂上課文內(nèi)容的深層次理解，文本的解析，閱讀策略的驗(yàn)證以及思維導(dǎo)圖的優(yōu)化，做好充分的準(zhǔn)備。 能力準(zhǔn)備：經(jīng)過初高中英語閱讀技巧的銜接教學(xué)和閱讀文本轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖的方式方法的初步探究，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀，思維和表達(dá)能力。尤其重要的是，長期以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂互動探究模式的運(yùn)用以及班級小組文化的建設(shè)，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和積極的參與意識，完全有能力適應(yīng)“課前自主學(xué)習(xí)”，“課上互動探究”等一系列的教與學(xué)活動。 |
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| 3.教學(xué)目標(biāo)分析 | |||||||||||||||||||||||
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1、語言知識：通過閱讀文章學(xué)生能深層次地理解文章內(nèi)容，作者寫作意圖。 學(xué)習(xí)重要單詞和詞組：earthquake, right away, burst, event, as if, at an end, ruin, in ruins, suffering, injure, destroy, useless, shock, rescue, trap, disaster, dig out, bury 2、語言技能: 通過話題詞匯討論，學(xué)會利用分類法學(xué)習(xí)并掌握大量的詞匯。 通過文章中開放式問題的探究，和好詞好句的分析，加深對于文章的深層次理解以及總結(jié)歸納，判斷推理等閱讀技能的提高。 通過思維導(dǎo)圖的繪制以及使用，學(xué)會將隱性的閱讀思維過程用繪圖的方式使之顯性化，并能運(yùn)用“口頭報告”（verbal report）的方法，也就是“有聲思維”（thinking aloud），全班范圍內(nèi)交流各自的閱讀思維和技能。 通過完成各項課堂任務(wù)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練。 3、學(xué)習(xí)策略：通過“驗(yàn)證閱讀策略”（Verify reading strategies）這個環(huán)節(jié)，學(xué)會檢驗(yàn)自己使用這些策略的情況，以便改進(jìn)不足，更有效地靈活運(yùn)用各項策略。 通過完成“課前預(yù)習(xí)”，“課內(nèi)兩兩對學(xué)、小組討論、組間挑戰(zhàn)”以及“課后鞏固提升”等學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步使用自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)策略。 4、情感態(tài)度：通過“組間互動”，“同學(xué)評價”，“自我評價”等競爭和評價機(jī)制的引入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會合作與交流。 通過開放式問題的思考，對文章中人們地震前的無知行為提出質(zhì)疑，養(yǎng)成批判思維的習(xí)慣，并增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi),“一方有難，八方支援”的人道主義意識。 |
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| 4. 教學(xué)方法分析 | |||||||||||||||||||||||
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1.情景教學(xué)法（Situational Approach）： 生動真實(shí)的教學(xué)情境的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的意識。 2.探究型教學(xué)法：合作探究，相互驗(yàn)證閱讀策略運(yùn)用情況。合作交流，對于課文內(nèi)容的深層次理解。與作者互動，理解作者寫作意圖和目的。 3.任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)：把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“應(yīng)用”的角度設(shè)計出各種任務(wù)。讓學(xué)生通過任務(wù)的完成來體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。 |
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5.教學(xué)過程設(shè)計 (中文為主 + 所教學(xué)科目標(biāo)語言） |
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環(huán)節(jié)1：課前預(yù)習(xí) 一． 觀看微視頻，繪制思維導(dǎo)圖 1. 認(rèn)真閱讀課文，分析文體特征，把握文章大意。 2. 觀看微視頻《4S思維導(dǎo)圖》，結(jié)合課文理解，按照以下四個步驟繪制思維導(dǎo)圖。 Step1. Skim the passage and get a general idea of the whole passage.（Skimming） Step2. Scan the passage and find out the topic sentences of each paragraph. (Scanning) Step3. Divide the passage to get a structure of the passage. (Structuring) Step4. Add details to the thinking map for summarizing. (Summarizing) 3. 歸納總結(jié)4S代表的四個不同的閱讀策略，以及四個具體的操作步驟。 設(shè)計意圖：課前自主閱讀課文之后，學(xué)生通過觀看微視頻，在教師的指引下，對文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而養(yǎng)成了梳理文脈、概括文章大意的閱讀策略。熟悉并掌握4S思維導(dǎo)圖的繪制過程和方法，把抽象的閱讀思維過程用直觀的圖畫表現(xiàn)出來，為課堂上的交流做好充分的準(zhǔn)備。 二． 再次閱讀課文，完成關(guān)于課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的填空。
設(shè)計意圖：通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己記憶有困難的詞匯。同時也讓學(xué)生即時評測自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。 環(huán)節(jié)2：課堂互動探究 步驟1：激活背景知識（Active prior knowledge） 1. 由班長組織，課前兩兩對讀本節(jié)課的課文內(nèi)容1分鐘。 設(shè)計意圖：課前的熱身，既進(jìn)一步預(yù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，為接下來的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又體現(xiàn)了同伴互助，互相提醒督促對方將注意力轉(zhuǎn)入課堂上，為接下來要進(jìn)行的各種互助活動做好心理上的準(zhǔn)備。 2. 動畫展示汶川和唐山在中國地圖上的位置，并回答以下問題: What happened in Wenchuan on May 12th, 2008? Which city did another earthquake shake on July 28th, 1976? 設(shè)計意圖：通過課文相關(guān)話題的討論激活并構(gòu)建學(xué)生的背景圖式。動畫和聲音效果的使用，在引出本節(jié)課主要話題的同時，又吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對于地震這一話題的思考。 步驟2：聯(lián)想詞匯（Call up vocabulary） 1． 關(guān)于地震的話題詞匯風(fēng)暴： What words will you think of when talking about an earthquake? 2.詞匯歸類 把學(xué)生頭腦風(fēng)暴的詞匯分成三類：Damage、Feeling、Rescue。 設(shè)計意圖：使用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生盡可能回憶起話題相關(guān)聯(lián)的詞匯，從而進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)：在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯量的積累，同時注意在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯時，應(yīng)合理使用歸類法。使用PPT預(yù)設(shè)學(xué)生可能忽視的關(guān)于援救方面的詞匯，使得課堂上的預(yù)設(shè)與生成相得益彰，更主要的是為接下來課文三個階段的分析做好鋪墊。 步驟3：思考理解意義 1. 檢測閱讀理解 閱讀課文，獨(dú)立完成課堂任務(wù)單上的閱讀理解練習(xí)。 用小組競答的方式，核對答案，并進(jìn)行閱讀技能指導(dǎo)。 Part 1：_________before the earthquake Did people in Tangshan predict what will happen? Find hints in paragraph 1 to support your idea. ____________________________________________________________________________ Part 2：_________during the earthquake Underline the sentences in the passage which are related to these data: A. 15 B. 400,000 C. 500,000 Part 3：_________after the earthquake What help did the survivors in Tangshan get after the earthquake? ____________________________________________________________________________ 設(shè)計意圖: 在學(xué)生預(yù)習(xí)了課文并把握好文脈的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行探究式閱讀，深入理解文章，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀理解質(zhì)量。教師施以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解過程中的元認(rèn)知技能：根據(jù)有關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合、推斷；略讀、找讀、查閱、檢閱等。 2. 評判性閱讀 獨(dú)立閱讀課文，欣賞課文中豐富的文字表達(dá)，找出自己感興趣的句子 思考兩個問題： Why did the author put this sentence here? 作者為什么把這個句子放在這個位置？ What is the author implying? 作者想要告訴我們什么？ 設(shè)計意圖: 讀者（學(xué)生）要用自己的視角去分析文章，體會文章里表達(dá)貼切，內(nèi)涵豐富的句子，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷與作者進(jìn)行對話，由此形成自己對于文本的解讀。這部分給學(xué)生提供了自由思維的空間,從而實(shí)現(xiàn)豐富的課堂生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求異思維和批判思維的能力，并增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，勇于克服困難的高貴品質(zhì)。 步驟4：合作交流 & 驗(yàn)證閱讀策略 1. 每位學(xué)生將課上閱讀交流后所獲得的信息補(bǔ)充到各自的思維導(dǎo)圖上，尤其注意添加自己的理解和感受 2. 組內(nèi)交流討論，相互給出建議，選擇最優(yōu)的一份思維導(dǎo)圖，集思廣益加以完善。 3. 選擇一個小組派出代表向全班展示思維導(dǎo)圖的制作過程，同時展示所運(yùn)用的閱讀策略。 4. 全班學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀策略清單，驗(yàn)證展示組所運(yùn)用的閱讀策略，并適當(dāng)給出建議。 Reading strategy checklist
步驟5：評估學(xué)習(xí)效果 1.根據(jù)完善好的思維導(dǎo)圖，描述唐山地震前，中，后的情況和學(xué)生深層次的理解和感受。 2.組內(nèi)學(xué)生兩兩對講，互為新聞播報員與聽眾，介紹地震前，中，后的情況與感受，練習(xí)時間為2分鐘。互相點(diǎn)評，并給出意見 3.為學(xué)生提供三個上臺展示的機(jī)會，在兩兩對講練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生代表各組自告奮勇上臺充當(dāng)新聞播報員，并展示介紹的內(nèi)容。 4.每一位學(xué)生展示完之后，讓全班學(xué)生根據(jù)他的表現(xiàn)情況給予賦分，最后評出最佳選手。 設(shè)計意圖: 通過學(xué)生的復(fù)述，一方面檢測了學(xué)生通過這節(jié)課的閱讀訓(xùn)練對于文章的理解是否有所提升，另一方面讓他們進(jìn)一步熟練課文內(nèi)容，鞏固本節(jié)課所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式。同時，把枯燥的課文復(fù)述轉(zhuǎn)變成生動有趣的情景表演，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的口語，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐訓(xùn)練。讓全班學(xué)生根據(jù)上臺學(xué)生的表現(xiàn)情況給予賦分，并計入組內(nèi)的積分，提高了學(xué)生參與活動的積極性和小組的歸屬意識，同時也進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂模式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。 步驟5：歸納拓展 1. 回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：Active prior knowledge，Call up vocabulary，Think about meaning，Interact with each other，Verify reading strategies，Evaluate progress。將首字母拼合在一起形成一個新的單詞：ACTIVE。 2. 學(xué)法指導(dǎo)：在閱讀的過程中，不但要積極地閱讀，而且要積極地思考，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的策略意識。 3. 每組展示自己的課內(nèi)得分，選擇最積極的組，并給予表彰。 設(shè)計意圖: 梳理回顧本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“思維閱讀”和“閱讀策略應(yīng)用”的重要性。對于課堂小組合作效果的評價，有利于激發(fā)學(xué)生“爭先創(chuàng)優(yōu)”的良好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)小組合作的可持續(xù)開展。 環(huán)節(jié)3：課后鞏固提升 寫出課文A Night the Earth Didn’t Sleep的完整復(fù)述,特別要注意加入自己對于課文的深層次理解和對于抗震救災(zāi)的感受。 設(shè)計意圖: 將課堂上互動探究，思維閱讀所獲得的各種信息和理解感受，用筆頭的形式加以鞏固，使學(xué)生的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升。 |
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| 6.教學(xué)評價設(shè)計 | |||||||||||||||||||||||
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評價內(nèi)容 1. 學(xué)生上臺展示評價。每一位學(xué)生展示完之后，讓全班學(xué)生根據(jù)他的表現(xiàn)情況當(dāng)場賦分，作為評選最佳選手的依據(jù)，同時還可以將賦分計入組內(nèi)的積分。
2. 小組活動自評。在課前把下面的評價表發(fā)給每個學(xué)生，課后請他們填寫下表，評價自己和小組在討論中的表現(xiàn)。
設(shè)計意圖: 把學(xué)生小組活動的表現(xiàn)列入學(xué)科學(xué)習(xí)評價的一部分，鼓勵學(xué)生積極參與小組活動， 使小組活動確實(shí)起到創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會的作用。 |
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視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.m.fsyixinda.com
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