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視頻標簽：科學思維常識,駕馭聚合思維
所屬欄目：高中政治優質課視頻
視頻課題：高中人教版思想政治選修4《科學思維常識》《駕馭聚合思維》寧夏 - 石嘴山
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教學基本信息
課名 《駕馭聚合思維》
學科
政治
學段 高中 年級 高一 授課日期 2019.7.5
指導思想與理論依據
1、用新課程理念指導教學，從學生生活實際出發，創設情境，力求讓理論學習水到渠成，培養學生思考的習慣。并緊扣時代特征和學生的生活實際，將知識探究、能力培養和思想教育有機統一，力求實現三維目標。
2、樹立以學生為本的教學理念，采用探究式教學模式，讓學生在教師的引導和啟發下，自主探究，分析和解決問題。
3、重視思想政治課的德育功能，按照高中思想政治學科核心素養對學生的要求，積極開發多種課程資源，將知識的傳授過程轉變為知識的生成過程，使學生在知識的生成和構建過程中，積極思考，增強辯證思維能力，培養學生的創新精神。
教學背景分析
教學內容：
本課題選自選修4《科學思維常識》的專題四“結合實踐 善于創新”的第三框題，本框題有兩目：第一目是聚合思維的特點，介紹了聚合思維的含義以及三個特點；第二目是聚合思維的方法，介紹了聚合思維的功能、聚合思維的三個方法以及聚合思維和發散思維的關系。
學生情況：
1、本節課內容出自選修教材，本身不作為高考內容，所以學生沒有學習過，基本也沒有接觸，比較陌生；
2、作為一個思維方法，教材本身內容比較生澀難懂，有些概念學生基本上都是第一次聽說。
3、授課對象為高一學生，學生思維活躍、好奇心強，抽象思維能力正在發展，具備一定的分析和歸納能力，但是對事物缺乏全面的理性的判斷和認識。所以需要聯系生活、營造氣氛、激發興趣。
教學方式：以學生自主探究性學習為主，教師適當加以引導 教學手段：希沃白板5、希沃手機授課助手
教學目標
1、知識與技能目標：
使學生了解聚合思維的含義、特征、方法，比較聚合思維與發散思維。 2、過程與方法目標：
使學生把握聚合思維與發散思維的關系，提高從整體、全面的高度認識問題、解決問題的能力,提高用聚合思維等科學的思維方法解決問題的能力。 3、情感態度價值觀目標：
培養科學的理性精神，積極參與生活實踐，善于總結生活經驗。
教學重點和難點
對策
重點：聚合思維的三種方法
利用生動的圖片、游戲等為學生創設一定的情境，引起學生的情感體驗，讓學生自主探究，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深刻問題淺顯化。 難點：聚合思維和發散思維的辯證關系
結合教材的邏輯順序，通過情景創設良好的學習氛圍，激發學生探究的積極性，培養學生分析問題的能力。在探究的過程中，引導學生圍繞重點、難點問題進行討論，促進學生在學習上的協同、合作。
教學過程
教學階段
教師活動
學生活動
設置意圖
技術應用 時間安
排
創設 情境 智力題：
餐桌上的一碟鹽被偷吃了，小偷可能是小白兔、小螞蟻和蜜蜂三者之一。它們帶去受審，供詞有：
小白兔說，螞蟻偷吃了鹽；螞蟻
說，是這樣；蜜蜂說，我根本不
吃鹽。
已知三者中至少有一個講了假話，也至少有一個說了真話，那么是誰偷吃了鹽？ 問題：請找出答案，說明推理過程以及所使用的思維方法。 充分思考后找出答案，并說明推理過程以及所使用的思維方法。
良好的開端是成功的一半，以這樣一個有趣的智力測試題為導入，激發學生的
好奇心和求知欲。在他們逐步推理的過程中，領會聚合思維的方法，從而導出本節課的課題和概念——聚合思維。
希沃白板5 3分鐘 課標 呈現 白板展示本科學習目標：
1、了解聚合思維的含義及特征
2、理解聚合思維的方法并運用
在生活實踐中
3、認識理解發散思維與聚合思
維的辨證關系，培養思維創新能力
閱讀了解本課
學習目標，帶著目標進行本課的學習
帶著目標進行學
習，事半功倍
希沃白板5 1
分
鐘
探
(一)聚合
【自主學習】
觀看微課視頻，學生自主通過微課視頻學習比較抽象、枯希沃白板視頻
究新知
思維的含
義及特征 播放微課《聚合思維的含義及特點》 學習了解聚合思維的含義及特點。 燥的概念，能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解概念。
5視頻嵌入 3分鐘
(二)思維聚合的方法
【合作探究】
請同學們結合教材對學案中的三個案例進行分組討論探究，討論結束各小組派代表發言。
案例一：某農場運用生物技術，把雜草、生活垃圾變成有機肥料，施放到農田，用來生產糧食、蔬菜；糧食、蔬菜的一部分用來養豬，豬糞與雜草混合，加工成牛飼料；再把牛糞與雜草混合制成高效農肥，經處理后回施到水田，成了養魚的餌料。在這一良性生態循環的農場里沒有廢物排放，避免了環境污染，土地又能夠重復耕種，解決了土地貧瘠的問題。
試分析上述材料體現了聚合思維的什么方法？并說明理由。
案例二：材料一:小明的媽媽有四個兒子，大兒子叫大寶，二兒子叫二寶，三兒子叫三寶，那么，小兒子叫什么？
材料二:有個媽媽有四個兒子，大兒子叫大寶，二兒子叫二寶，三兒子叫三寶，那么，小兒子叫什么？
請結合材料一二，給出答案并說明得出答案所使用的方法，并比較兩個答案。
案例三：小明是一名高二年級的學生，17歲，迷戀上網絡，沉迷于虛擬的世界當中。由于每月的零花錢不夠用，便向親戚要錢，但這仍然滿足不了需求，于是就產生了歹念，強行向路人搶取錢財。但小明卻說我是未成年人而且就搶了50元，這應該不
學生結合教材及對學案中的三個案例進行分組討論探究，第一大組探究案例一，第二大組探究案例二，第三大組探究案例三，討論結束各小組派代表發言，第四大組自選案例進行探究，對前三組發言進行補充。
案例一打破生硬的概念植入，而是借助這樣一個探究活動，借助學生具體的思維過程，導出功能綜合法的具體含義，并給學生列舉了聚合思維之功能綜合法在實際生活中的運用（智能手表），從而讓學生更好地去感知和體悟這種方法。 案例二通過這樣一個看似簡單的腦筋急轉彎，激發學生的興趣點和笑點，活躍課堂氣氛。同時，通過對同一問題的不同答案的比較，打破了教材內容的限制，使學生思維提升，生成新的知識，樹立辯證的思維方法。
案例三通過探究活動，一方面給學生滲透思想政治學科核心素養之一法治思維，拓展學生基本的法律常識。另一方面，激發學生求知的積極性和主動性。
希沃白板5、 計時器、 百度百科鏈接（未成年犯罪、搶劫罪）
討論2分鐘 發言并講解15分鐘
會很嚴重吧？如果你是法官，你會怎么判？
（三）發散思維和聚合思維的辯證關系
【歸納比較】發散思維與聚合思維的關系
1、讓學生結合教材及所學知識，
比較梳理發散思維和聚合思維的關系， 2、學生完成后教師使用手機希沃授課助手，尋找一份優秀學案
拍照上傳到大屏上。
3、使用板中板對發散思維和聚合思維的關系進行講解。 學生自主閱讀
教材完成學案
中的知識梳理
充分發揮學生的
學習主體地位，
教師只做課堂的
引導者。學生自
主學習，教師難
點突破。
計時器、 手機希沃授課助手拍照上傳、 板中板
梳理知識2分鐘 講4分鐘
【實戰演練 思維創新】
假如你剛參加完高考，現在要進
行高考填報志愿：
1、你需要考慮哪些方面？（發散思維） 2、通過上述信息聚合出最優方案（聚合思維）
思考高考志愿
填報的相關信
息，并寫下自己的最優選擇 理論需要聯系實際，通過與學生
緊密相連的高考志愿讓學生充分運用所學理論方法，培育思維創新能力。
希沃
白板
5
1
0
分
鐘
歸納
總結
用簡單精煉的語言回顧本節課的內容，使課堂有始有終，使學生明確
本節課該掌握的內容和知識。
1
分
鐘 課后
作業
請同學們充分運用聚合思維，設計一個益智小游戲，并分享展示至寧
夏教育云平臺。
1
分
鐘 學習效果評價設計
評價方式
采取開放式、形成性、發展性的評價方式,在尊重學生主體地位的基礎上,構建起教師
主評、學生自評、互評相結合的多元化評價模式
評價量規：
學生學習過程評價量規表
評價等級及標準
評價方式
評價 內容 A
B
C
個人 評價 同學 評價 教師 評價 參與 程度
積極舉手發言，積極參與討論與
交流。 能舉手發言，有參與討論與交流。 少有舉手發言，較少參與討論與交
流。
合作 情況
團結合作，在小組中起領導作用，吸收接納并能給出建議，并幫助其它小組成員，貢獻大。 幫助協調，推動整個小組的工作，鼓勵其他成員。工作至最后一刻，對最終成果有一定的所
貢獻。 參與了討論、工作，并對最終成果進行了評價，對評價過程只是旁觀。
創新 情況
學習中有明顯的創新意識，且觀點有一定的合理
性。 學習中有一定的創
新意識。
學習中能開始培養創新意識。
學習 態度
能刻苦鉆研，積極主動交流、思考回答問題，努力爭取最出色的完成任務。 能認真聽講，參與交流，努力完成自己的任務。 能認真聽講，在同伴幫助下完成任
務。
自主 探究
有強烈的求知欲，不斷提出許多與任務相關的問題，并努力尋找答案。能在遇到問題時獨立尋找解決辦法，不
放棄。
能夠提出與主題相關問題，希望找到答案。能在遇到問題時自己進行探究或與同伴討論尋求解決途徑。
教師教學評價量規表
姓 名 學 校
授課班級
備注
學 科
時
間
評課人
等級（分值） 課 題
A指
B指C評價指標
優 良 中 差 教學 設計 （25
） 教學
目標（10
） 1、符合學科課程標準和教材的要求及學生實際。
2、明確、合理、具體、可操作性強。 9-10 8 6-7 3-5 教學
內容
1、知識結構合理，突出重點、興趣點，難易適度。
14-15 12-13
9-11
5-8
（15）
2、融入學生經驗之中，聯系學生生活和社會實際，適時適量拓展。
3、正確把握學科的知識、思想和方法，注重教學資源的開發與整合。
教
學 實
施 （55） 教
學
過
程
（15
）
1、根據學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開
放的學習氛圍，激發學習興趣。
2、引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解
決問題的能力。
3、激活學生思維，能大膽質疑問難，發表不
同意見，以學生問題為出發點，形成動態生成的教學過程。
14-15
12-13
9-11 5-8
教學 方法（15） 1、寓學法指導于教學之中，寓德育于教學內
容之中。善于鼓勵學生，點評適宜。 2、根據教學實際科學運用教學方法，充分體
現學科特點，做到因材施教。 3、現代教育技術應用適時適度，實驗科學、
準確、熟練。 14-15 12-13 9-11 5-8
學生
活動
（15
）
1、參與態度：熱情高，主動參與，自主學習意識強。
2、參與廣度：全班不同層面的學生參與學習
的全過程，有充分參與的時空和有效的合
作。
3、參與深度：學習內容，感受體驗由淺入深，學生能提出有意義的問題和新的見解。 14-15
12-13
9-11 5-8
教師
素養
（10
）
1、有較強的組織協調能力、應變能力和即時
評價能力，有教改創新精神，有良好獨特
的教學風格。
2、語言生動、準確，教態親切有感染力，板書規范。
9-10 8 6-7 3-5
教學 效果（20） 三維 目標 達成度 （20） 1、絕大多數學生學習積極主動，獲得的知識
扎實。
2、在學會學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。
3、學生的情感、態度、價值觀都得到相應的
發展。 18-20 16-17 12-15 6-11
簡評
寫教學特點： 合計 等級
注：各項累計得分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。本量表作為課堂教學評價參考依據，鑒于班級或學生的條件不同，評價時應酌情考慮，降低標準，在相對比較下確定等級。
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
針對本節課的教學設計，我做了如下反思：
第一，本節課整合多媒體教學技術資源，課程內容及形式豐富多樣，諸如微課、合作
探究、百度百科鏈接等，以及希沃白板中手機助手拍照上傳、計時器、板中板等工具的使用，都為課堂注入了活力，非常好的實現了預設的教學目標，取得了良好的教學效果。
第二，本節課通過三個大的問題的設置，針對性地解決了“聚合思維的含義及特征”、“思維聚合的方法”、“發散思維和聚合思維的關系”這三個知識模塊，整個教學設計邏輯清晰，結構合理。
第三，在問題的設置上，本節課設置的問題都是一些啟發式的問題，通過循循善誘的方式，使學生自己一步步摸索出問題的答案，充分體現了學生的主體地位。
第四，本節課大量的使用學生的思考以及探究，并且問題的設計比較開放，問題的答案并不唯一，使每一個學生都能說出部分答案，大大提升了學生在課堂上的發揮空間。
當然本節課在執行的過程中也存在著不足，課前的預設和課上的生成往往不會完全一樣，這個時候需要教師具有靈活應變的能力，將課堂上的一些意外變成驚喜。其次，本節課在比較發散思維和聚合思維的環節進行填寫學案時，預設給學生的思考時間有點不夠，這是我在以后備課預設時需要注意的。
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