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視頻標簽：My classroom
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：小學英語人教版四年級上冊Unit 1 My classroom B Let’s talk廣東省優質課一等獎
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小學英語人教版四年級上冊Unit 1 My classroom B Let’s talk廣東省優質課一等獎
1教學內容分析
本節課選自由人民教育出版社出版的《PEP小學英語教材（新版）四年級上冊第四單元《My classroom》 B Let’s talk. 《PEP小學英語（新版）》這套教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，注重學生語言運用能力的培養，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。本單元教學內容圍繞“教室”這一話題而展開。本節課是第四課時，主要學習 “Let’s…和 Let me…”引導的祈使句，提出行動建議，在學習和運用句型的過程學會分工與合作。對話文本內容如圖：
本對話是由祈使句Let’s 和Let me …引導的一組排比句以及簡單的日常用語構成。詞組teacher’s desk首次出現，只需掌握單詞的音義即可。用祈使句Let’s 和Let me …提出行動建議，并學會分工與合作是本節課的重難點。
2學情分析
小學四年級的學生，生性活潑好動，他們對英語學習有濃厚的興趣，有強烈的求知欲和表現欲，喜歡直觀形象思維，樂于表演，能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。因此本節課以“任務型”教學法，利用骨架文本思維教學，給學生制造懸念，給學生留白，激發學生英語對話思維。整節課的設計以學生為主體，創設貼近學生生活的較為真實的語言環境“清潔教室，爭當環保小衛士”導入教學，體現了“語言源于生活，語言回歸生活”的教學理念。在對話教學中遵循聽說領先的原則和整體性原則，以培養學生的語言運用能力為宗旨，運用 “從整體到局部”的對話教學模式，從對話的整體感知入手，體現基礎知識與基本技能的培養和訓練。本節課通過文本建構——文本重構——文本再構——文本創構，語篇導入與語篇輸出，整進整出，最后將學生的清潔衛生拓展到學校派對和社會上，設計幫助老師的的合作分工和到敬老院幫助老人的合作分工，模擬真實生活語境，挖掘教材中更深層的人文性教育，培養學生的團隊合作精神，學生在模擬的真實生活語境中，發展思維，拓展語量，發展語言，突出語用，最終使學生習得并自如地駕馭語言能力。
3教學目標
1. 語言知識目標：
（1）學生能夠聽、說、認讀本課時句型：“Let’s clean the classroom. Let me clean the...Let me help you.”。
（2）學生能夠聽、 說、 認讀單詞teacher’s desk, 能夠在語境中理解新詞并正確發音。
2. 語言技能目標：
（1）學生能夠在情景中“Let’s... Let me...” 提出行動建議。
（2）學生通過對句型中的具體信息進行替換，能聯系實際進行真實的語言交際，創編對話。
學生能夠用正確的語音語調朗讀對話，能夠按意群朗讀句型。
3. 學習策略目標：
（1）積極與他人合作，共同完成學習任務。
（2）集中注意力，在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。積極運用“Let’s... Let me...”進行表達和交流。
4. 情感態度目標：
（1）通過本課的學習，讓學生樂于感知并積極嘗試使用英語，提高學生的口語表達能力和交際能力。
（2）讓學生積極參與課堂學習活動，在提出行動建議的課堂活動中培養學生的合作精神。
（3）培養學生講衛生愛整潔的意識，熱愛勞動的性格，養成隨手關燈關門的習慣，激發學生樂于幫助有困難的人的愛心，培養學生的團隊合作精神。
5. 文化意識目標：
學習禮貌言行，對別人的幫助等行為做出感謝的恰當反應。
4教學重難點
1、教學重點：能聽懂、會說 Let’s talk 中的對話。能運用句型“Let’s... Let me...” 提出行動建議，并在語境中理解其語用功能并運用。
2、教學難點：區分“Let’s... Let me...”的用法，并在較為真實的語境中，運用該核心功能句型提出行動建議。
5教學資源
多媒體課件、愛心卡、清潔工具。
6教學流程圖
7教學評價
在本節課中，本人根據四年級小學生的年齡、心理及個性特點，采用形成性評價和終結性評價，自評和互評相結合的方式。在課堂教學中，教師恰當地運用運用語言：“Good! Good job! Great! Well done! Excellent! Wow! Yeah, you did well.”穿插在教學過程中，通過評價及時對學生個人及全班同學進行表揚和鼓勵。在學生進行課文對話表演和模擬真實情境的拓展對話表演后，引導學生對小組表演的語言面貌和動作表情進行評價。采用小組自評和互評的方式，給予表演精彩的同學獎勵清潔工具，以用來清潔教室，激勵學生不斷進步。
8教學過程
8.1第一學時
8.1.1教學活動
活動1【導入】Step 1. Warming up and Revision.
1.Free talk.
Nice to meet you. / How are you?
2.Talk about this big classroom.
What’s in this classroom？Do you like this big classroom?談論教室并說明本節課的學習內容。
3.Talk about the children’s own classroom. Play a game: Sharp eyes.
【設計意圖】：破冰。通過師生交流問候，拉近老師與學生的距離。通過與學生談論教室，玩sharp eyes的游戲，激發學生對教室物品的已有圖式，語篇推動對話教學。
活動2【講授】Step 2： Presentation
1.語境導入。呈現教室各個物品的碎片，拼成一張臟亂的教室的圖片。
T: Look, it’s our classroom. But what a mess! It’s so dirty. （語篇推動對話教學。）
2.Let’s chant.初步感知Clean the …的動詞短語。
(拿出清潔工具說明本節課的評價獎勵。)
【設計意圖】：用語篇推動對話學習，引導學生進入英語思維的課堂環境，激活詞匯儲備，語境的導入調動學生學習情緒， 活躍學習氣氛。
3.語境感受新詞與句型。用臟亂的教室圖片，The teacher’s desk is dirty. (老師一邊擦講臺，教讀teacher’s desk，引導學生說出：Let me clean the teacher’s desk. Let me clean the desk\chairs……讓學生感受學習語言。) 教育學生爭當環保小衛士，從分工到合作，Let’s clean the classroom.順帶學習Let me help you. 板書、講解Let’s clean the classroom.和Let me clean…的區別。
【設計意圖】：語境導入，感知語言，初步學習核心句型，為學習對話做鋪墊。
4.創設語境，學習文本。
（1）讀圖，談圖，提示一些模糊的圖片，預測對話大意。
（2）呈現文本圖畫，把核心句型挖空，讓學生討論，空白處是什么句子，預測挖空核心句型，關注句子的義。
（3）提供5個選項供學生選擇填充挖空文本。圖文結合，讓學生討論及選擇，請個別同學預測，關注句子的形。
（4）整體輸入，聽錄音，關注挖空核心句型，訓練聽力技巧，關注句子的音。
（5）文本建構。
【設計意圖】：通過教學整體觀，從整體到局部，小步子教學，將教學目標分層次，通過小步子教學，引導學生理解并把握課文對話，向學生滲透聽力技巧，讓學生更專注于聽的信息。挖空核心骨架語言，讓學生把關注點放在核心句型上，提高學習策略。
活動3【活動】Step 3：Practice and Production
1. 文本多方位朗讀操練。
（1）觀看對話視頻。
（2）第一次讀：Mouthing read，關注情感語氣、語速。
（3）第二次讀：Try to read。根據提示的連讀，升調，降調，關注不同顏色的標記。讓學生根據標記試讀。并請一個同學嘗試讀再聽錄音檢測是否與錄音一樣。
（4）第三次讀：Let’s imitate.模仿讀，關注語音語調。
（5）第四次讀：齊讀課文。
【設計意圖】：通過多方位的朗讀，從不出聲的唇讀到自由讀、模仿讀、齊讀，培養學生的語感和正確的語音語調。
2.（啟發性思維）T:What do you think of the children’s feeling?你覺得孩子們的感覺如何？
S: I think they are happy.\unhappy\tired….
【設計意圖】：設計開放性問題，讓學生思考，激活啟發性思維，提高學生的課堂積極性。
3. 提供兩個situation 朗讀課文。1. If the students are happy. 2. If they are unhappy\tired.讓學生帶著感情趣味讀，并表演課文。表演精彩的同學獎勵清潔工具，以用來清潔教室。
【設計意圖】：通過引導學生思維，創設趣味情境，讓學生帶著感情朗讀對話，增加朗讀的趣味性。
4.（發散性思維）引導學生用Let me clean…說出我們該怎樣分工合作才能在最短時間內把教室清潔干凈呢？
【設計意圖】：訓練學生的發散性思維，進一步操練本節課核心句型，為下一步重構對話做準備。
5.文本重構，強調語義。將清潔班級教室的場所轉移到幫一年級的小朋友清潔教室，清潔功能室，提供另外三個語境，讓學生重構與課文平行的對話。
【設計意圖】：文本重構，強調語義。在語境中練習語言是掌握語言關鍵。通過創造語境，重構與課文對話平行的對話，通過角色扮演，學生理解語言形式與意義的能力增強。
6. 引導學生思維，在我們清潔完后要做什么呢？What shall we do before we go? 拓展學生的思維，引導孩子說出Let me close the door\window. Let me turn off the light。
【設計意圖】：訓練學生的邏輯思維能力和發散思維能力，將本課的Let me clean… 清潔衛生的句型拓展到Let me close\turn off\...
活動4【練習】Step 4：Consolidation and Extension
1. 挖掘教材深層次的人文性因素，通過魚、蝦和天鵝打車的故事，讓學生在故事中選擇Let’s 和Let me填空，突破重難點，也進一步教育學生團隊合作的重要性，培養學生團隊合作的意識和學會分工、分享的精神。
2.(創造性思維) 開放語境，突出語用，拓展語量——文本創造性建構。
從團隊合作的話題引入，從學校里拓展到社會上，從班級搞清潔的情境拓展到日常生活中其他需要分工合作的事情上。模擬真實生活語境，讓學生自由表達。提供學生兩張愛心卡，讓學生以4人一組，選擇其中一種模擬語境自由表達表演，進行意義性交際操練，培養學生的創造性思維，拓展學生的語量，達到會“用英語做事情”的目的。
情境1：圣誕節準備到了，請你幫助老師，做好行動分工建議。
情境2：觀看敬老院老人的視頻，讓學生了解社會上有些孤獨的老人，他們沒有勞動能力，請你幫助老人們，做好到敬老院幫助老人的分工建議。
3.孩子在表演對話后把愛心卡貼到愛心樹上。并進行愛心教育：To be the child full of love. To be a helpful child.做一個充滿愛心和樂于助人的孩子.
【設計意圖】：開放性語境是發展語言和能力有效的手段之一。此語用活動具有明確的交流目的，具有真實的交流意義，發展了學生語言。學生在模擬情境中綜合運用所學的句子，拓展Let’s和 Let me的句型，并對別人的行動建議用“Good idea”等回答，學生的語量和句子結構得到拓展，培養了學生的創造性思維和合作性思維，提高了學生綜合運用語言的能力，。
活動5【作業】Step 5： Summary and Homework
1.小結Let’s和Let me 的區別，并看圖選擇合適的Let me, Let’s填空 ，檢測學生對本節課難點的掌握情況。
2.Homework （2選1）
Level A: 畫一張你和家人或者你和同學清潔衛生的圖片，并用英語旁注。
例如：
Level B: 照一張你做家務的照片并用Let me…造五個句子。
例如：
【設計意圖】：課內外銜接，課后作業是課堂的延伸，能有效地鞏固所學的新知識，以促學生聽、說、讀、寫、畫各項技能的綜合全面發展。布置適合每位學生發展的作業，學生成為作業的主角，能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。】
課堂結束，齊唱歌曲《My classroom》，請各小組長把愛心卡片貼到愛心樹上，情感教育。
板書設計：
活動6【作業】教學反思
本節課我所授的內容是新版PEP小學英語教材Unit One 《My classroom》 B let’s talk. 本課時是對話課，主要圍繞“清潔教室”這一話題展開，讓學生在情境中學會本課時的核心句型“Let’s clean the classroom. Let me clean the...Let me help you.”。
本節課以“任務型”教學法，以培養學生的語言運用能力為宗旨，以任務型活動貫穿整一節課。在課堂教學中以學生為主體，創設貼近學生生活的較為真實的語言環境“清潔教室，爭當環保小衛士”導入教學，體現了“語言源于生活，語言回歸生活”的教學理念。運用 “從整體到局部”的對話教學模式，在對話教學中遵循聽說領先的原則和整體性原則，從對話的整體感知入手，體現基礎知識與基本技能的培養和訓練。通過文本建構——文本重構——文本再構——文本創構，語篇導入與語篇輸出，整進整出，最后將學生的清潔衛生拓展到學校派對和社會上，設計幫助老師的的合作分工和到敬老院幫助老人的合作分工，模擬真實生活語境，培養學生的團隊合作精神，學生在模擬的真實生活語境中，拓展語量，發展語言，突出語用，最終使學生習得并自如地駕馭語言能力。反思本節課的課堂教學，我覺得做到了以下幾點：
一、注重語境創設，突出語用功能
語言學習的最終目的是培養學生的語用能力。學生只有在貼近生活的比較真實語言環境中學習語言，才能真正地感知語言及運用語言。本節課注重語境的創設，突出語用功能。在課堂的伊始，我通過與學生交談，營造一個比較寬松的語言環境，拉近師生彼此距離，也自然而然地引入到本課的主題“classroom”。其次，在拓展環節，創設圣誕節幫助老師和到敬老院幫助老人的語境，拓展學生的語量，讓學生進行模擬交際，體現語言的交際功能。
二、關注核心語言，提供語言支架
在這節課中我充分的發揮了教師的主導作用，本節課中我遵循循序漸進的原則，把核心語言挖空，培養學生的聽力技巧，讓學生更有效地學習核心語言。并從學生實際出發，從文本建構——文本重構——文本再構——文本創構，搭建語言支架，從扶到放，一步步拓展對話，拓展語量。充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位。
三、整體呈現對話，體現整體教學觀
著名語言學家程曉棠認為，只有將教學內容作為一個整體來學習，才能提高學習效率。這也證明了在對話教學中整體呈現對話的意義。在本節課中，我采用從整體到局部的教學方式，沒有把對話分割成部分來教學，先整體呈現對話，再解決對話中的知識點和難點，體現教學整體觀。
四、滲透人文教育，培養團隊精神
本節課我能挖掘教材中的人文性因素，通過創設語境，模擬語境拓展對話，培養學生分工合作的精神和團隊協作意識。在教學過程中我努力遵循師生同心、同行的樂學教育模式，培養學生“自主、合作、探究”的精神和樂于交流,樂于合作的能力。
五、關注素質教育，激發學生思維
以往總有一種錯誤的認識是：英語課應該是要課堂氣氛活躍，學生唱唱跳跳玩玩才是一節好課。其實不然。新課標提出新時代的語言者要成為優質人才，培養與國際接軌的人才首先就要培養會思考的優質人才。本節課設計了open questions：What do you think of the children’s feeling?培養了學生的啟發性思維；讓學生想如何可以在短時間內合理分工清潔教室，培養了學生的發散性思維；讓學生想想搞完清潔衛生后要注意什么問題，培養了學生的邏輯思維；最后的文本創造性重構，培養了學生的創造性思維。在本節課中，學生的思維活躍了，思維拓寬了，語量也拓展了。
總之，這個課達到了預期的教學目標，但也存在以下的不足：
1. 設計多樣活動,但是個別銜接不夠自然。
2. 教師語言不夠精煉簡潔。教師應該用簡單的課堂英語告訴學生活動的要求和程序，指令要清晰，用最簡短易明的語言組織課堂。
3. 糾錯情結。在本課上，我老師非常注重讓學生在活動中體驗、參與到語言的實踐中來。但過多的強調句子的正確性，多次糾正學生，強調表達的準確性，應該要寬容的態度教學，靜待花開。
在這一節課中，我發現了自己英語課堂的閃光點和不足之處，我將會認真思考和改善教學工作，力爭上游，在反思和改善中不斷學習和進步。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
