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所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻

視頻課題：小學四年級語文優(yōu)質課視頻《去年的樹》實錄+說課_全國第6屆青年教師閱讀教學觀摩活動

教學設計、課堂實錄及教案：《去年的樹》是一篇樸實無華、優(yōu)美動人的童話。它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展，告訴我們要信守諾言，珍視友情的道理。全文帶著些許傷感的色彩，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。作者略寫了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了想象的空間。讀完此文，鳥兒對樹的那種深情躍入腦海，揮之不去。
　　我把全文的教學分為三部分。第一部分是感悟深情，作好鋪墊。　教學伊始，圍繞關鍵詞“天天”展開教學，體會小鳥與大樹深厚的友情。鳥兒天天為樹歌唱，樹天天聽鳥兒唱歌。一個傾情歌唱，一個百聽不厭。他們朝夕相處、形影不離，日復一日，度過了快樂的一天又一天。這是鳥兒和樹一生中最為美好的時光。在學生反復朗讀，觸摸文本后，啟發(fā)學生的想象，想象一下鳥兒在唱什么？樹又會怎么說？這樣的設計讓學生更深刻地體會鳥兒和樹的情意，為下面它們的依依惜別埋下了伏筆 。寒冷的冬天就要到了，這對相依相偎一年的好朋友不得不分別了。臨行前，鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。抓住關鍵詞“一定”，感受到這對朝夕相處的好朋友分別時是多么的無奈、多么的傷感，而離別之前的約定又讓我們對來年的春天它們的相聚擁有了無限期盼。在學生領悟了這一點之后，讓學生演一演鳥兒與大樹道別的情景，進一步體會到他們之間的友誼，為下文鳥兒焦急地詢問、執(zhí)著地尋找作了鋪墊。
　　第二部分，感情朗讀，逐層體驗。春天又來了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了。驚訝、擔憂、著急……鳥兒一時不知道該怎么辦了。隨后，鳥兒開始了一次又一次地尋找。樹在哪里，鳥兒也要去哪里。盡管她已經(jīng)精疲力竭，但還是要奮翅疾飛，尋找樹的蹤跡。教學時，要緊緊圍繞課文中小鳥的三次問話，研讀感悟，把學生帶入課文，帶入作者的心靈。鳥兒一次次急切地詢問樹根、大門、小姑娘后，它知道了樹的經(jīng)歷：被“砍倒”、被“切成細條條”、“做成火柴”、“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著。它的內(nèi)心越來越憂傷。因此，學生的朗讀要隨著鳥兒心情的變化而變化，讀出鳥兒一次比一次著急、一次比一次難過的心情。其余三個角色，因身份不同，朗讀也應各不相同。鳥兒歷盡千辛萬苦，終于找到了大樹，不過大樹已經(jīng)消失了，大樹做成的最后一根火柴點燃的燈火還在亮著。于是，它對著燈火，唱起了去年唱過的歌。那是鳥兒和樹都熟悉的歌。可是曾經(jīng)歡快的旋律變得如此憂傷，似乎在訴說著無盡的思念和無奈的訣別。這首歌中包含著鳥兒對曾經(jīng)美好生活的回憶，包含著鳥兒對失去朋友的傷心，也包含著鳥兒信守諾言的執(zhí)著。
　　第三部分 拓展寫話 升華理解
　　鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲， 留下了世間最寶貴的東西——誠信。課文里寫的全都是小鳥在焦急地詢問、不停地尋找。如果你是那棵去年的樹，你又會對小鳥說些什么呢？“一石激起千層浪”，學生思維的匝門一下子打開了，思緒噴薄而出。當樹再次聽著鳥兒的歌聲，樹可能會說：“小鳥，我終于等到你了！我多想再聽你唱歌啊！”……教師順勢引導學生發(fā)揮想象改編課文。課文中描寫的是一個以鳥為主人公的版本，我們不妨來創(chuàng)作一個以樹為主人公的版本，改編整個故事，讓去年的樹說話。這樣做既激發(fā)了學生的思維，又深刻地感悟了鳥和大樹的深情，進一步理解了課文。
　　帶著淡淡的憂傷，帶著無比的留戀，鳥兒飛走了。雖然鳥兒與樹相聚時那么短暫，但我相信，這棵“去年的樹”會永遠長在小鳥的心中，也會永遠活在每個人的心中。

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