北師大版五年級(jí)上冊(cè)第七單元 

《遲到》教學(xué)設(shè)計(jì) 

            晉江市教師進(jìn)修學(xué)校  施麗聰   指導(dǎo)老師  晉江市教師進(jìn)修學(xué)校  陳淑端              晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)      李靜瑜  

 

一、教材分析 

《遲到》（選自臺(tái)灣女作家林海音的《城南舊事》，原文題為《爸爸的花兒落了》），是北師大版五年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元中的第一篇主體課文。作者林海音通過(guò)淡淡的筆觸回憶了上學(xué)時(shí)一次刻骨銘心的遲到經(jīng)歷：因晚起而賴床并要求家長(zhǎng)允其不去上學(xué)，由此遭到父親的嚴(yán)厲責(zé)罰，之后在父親影響及自省下改正錯(cuò)誤并堅(jiān)持早起早到。基于本組課文的編排目的和本文的特點(diǎn)，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，他們已經(jīng)掌握一定的概括主要內(nèi)容的方法，而對(duì)于此課中初次提到的情節(jié)曲線，是北師大版高年級(jí)教材中的一把金鑰匙，在本單元首次出現(xiàn)，只要求學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，不介紹概念。關(guān)于表達(dá)。（1）《遲到》是第三學(xué)段一篇“敘事散文”。所敘之“事”——“遲到”簡(jiǎn)單、所表之“神”明白。而從不同方面進(jìn)行人物的描寫，五年級(jí)的孩子已經(jīng)基本掌握，可以有所側(cè)重。（2）表達(dá)方式獨(dú)特：一是詳略得當(dāng)；二是以對(duì)話的方式寫。“對(duì)話的方式寫”：即琢磨“作者對(duì)話的方式寫，有什么好處”是重難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂人物的對(duì)話內(nèi)容以及正面描寫和側(cè)面描寫并不難，但讀懂人物的對(duì)話的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)表達(dá)方法這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。若要順利完成教學(xué)任務(wù)需要老師適切的閱讀策略如提問(wèn)、圖示法、對(duì)比和連結(jié)等來(lái)指導(dǎo)。 

于是我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是用比較熟練地根據(jù)標(biāo)題或人物關(guān)系圖概括故事的主要內(nèi)容。二是探討同樣是愛(ài)，母親的話為什么輕描淡寫?而用濃墨重彩來(lái)寫父親的話？三是為什么作者在前部分（6-13自然段）花了這么多筆墨來(lái)寫父親的嚴(yán)厲？而對(duì)于父親轉(zhuǎn)身的身影只有一句話代替？這個(gè)細(xì)節(jié)能不能拿掉？四是寫父親“送夾襖”，如果加入對(duì)話，好不好？為什么？琢磨“有什么好處”是體會(huì)其表達(dá)效果，屬于“欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。 

二、教學(xué)目標(biāo)  

1.學(xué)生能根據(jù)標(biāo)題或人物關(guān)系圖概括故事的主要內(nèi)容。 

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印象深刻的內(nèi)容做批注，透過(guò)文章細(xì)節(jié)（人物的語(yǔ)言、動(dòng)作）

 

 

 

 

 

的描寫體會(huì)人物情感。 

3.通過(guò)對(duì)比、連結(jié)等閱讀策略讀懂人物的對(duì)話描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟父親的嚴(yán)厲與慈愛(ài)。 

4.由課內(nèi)到課外，運(yùn)用品讀人物對(duì)話的方法自讀《童年•冬陽(yáng)•駱駝隊(duì)》等選段體會(huì)人物對(duì)話的妙處，激發(fā)閱讀經(jīng)典《城南舊事》。 

三、教學(xué)準(zhǔn)備 

1.與文本相關(guān)的背景資料。 2.電影《城南舊事》視頻。 四、教學(xué)過(guò)程 

（一）課前導(dǎo)入，交流預(yù)習(xí)情況，規(guī)范小組學(xué)習(xí)。 

師：待會(huì)課堂上有小組合作學(xué)習(xí)，為了學(xué)得有效率，施老師給每個(gè)小組成員設(shè)定了角色。請(qǐng)看：(ppt：桌長(zhǎng)、小天使、小沙漏、總裁)  

（1）桌長(zhǎng)，請(qǐng)每個(gè)小組的1號(hào)來(lái)當(dāng)桌長(zhǎng)(課前分發(fā)預(yù)習(xí)單) 

（2）小沙漏，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)揮揮手，小沙漏在哪里。咦！沙漏和鬧鐘有什么區(qū)別嗎？用無(wú)聲的語(yǔ)言提醒同伴討論的時(shí)間。 

（3） 請(qǐng)3號(hào)小天使看屏幕，你們的職責(zé)是提醒同伴討論的音量。討論的音量應(yīng)該是（小聲的）只要組內(nèi)成員能聽(tīng)見(jiàn)就行。 

（4）總裁，4號(hào)總裁在哪兒？你覺(jué)得總裁是干什么的？（是大老板）就是公司的決策人對(duì)吧！今天的“總”裁也有點(diǎn)這個(gè)意思。組織同伴有序討論，歸納意見(jiàn)，最后你們的代表小組發(fā)言。當(dāng)然其他成員，總裁發(fā)言的時(shí)候可以互相補(bǔ)充，爭(zhēng)取為本小組奪星。 

2．孩子們：人們常說(shuō)“嚴(yán)父慈母”，你們的父親對(duì)你們嚴(yán)格？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 師：如果你遲到了，父親會(huì)怎么樣？ 生：我的父親不會(huì)怎么樣？ 

今天我們將走進(jìn)臺(tái)灣著名女作家林海音的“遲到”。板書(shū)課題：遲到 （二）整體感知，了解人物關(guān)系，概括主要事件。 

1. 通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《遲到》這篇課文講了一件什么事？(滲透畫(huà)情節(jié)曲線的方法) 

2.概括主要內(nèi)容還可以抓住主要人物和主要事件，當(dāng)然主要事件可以圈畫(huà)關(guān)鍵詞。生：概括（打） 

師：講得真好，第一件事的關(guān)鍵詞是“挨打”,第二件事直接圈畫(huà)完整的詞語(yǔ)“遞給”（送）。 

3.讓學(xué)生根據(jù)“圖示”講一講故事的主要情節(jié)。(圖示法)        打  

我     遲到    父親 出示課文的插圖，并補(bǔ)充鄂教版的插圖，總結(jié):從這一打一送兩個(gè)畫(huà)面中您讀出了一個(gè)怎樣的父親？（課件） 

【設(shè)計(jì)意圖：以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)勾勒文章的主要情節(jié)，化繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生抓牢讀長(zhǎng)文的“要害”，達(dá)到長(zhǎng)文短教，學(xué)會(huì)梳理的方法。以“圖畫(huà)”和“示范性”批注的策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而把孩子的閱讀引向深度閱讀。這種方法避免閱讀的耗散和自主批注的隨意性。閱讀教學(xué)的教學(xué)應(yīng)著力文本特點(diǎn)、訓(xùn)練閱讀能力。此目標(biāo)的設(shè)計(jì)真正培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和提取信息的能力。“以自己的說(shuō)話概括篇章的主要內(nèi)容 ”、“把握篇章結(jié)構(gòu)”，是基本的閱讀理解力。】 

（三）細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)自能讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。 

1.父親的一打一送給我留下深刻的印象，一邊讀，一邊思考：選擇一幅畫(huà)面細(xì)讀，在你有感受的地方做上批注。（5分鐘） 

①老師巡視：老師建議，讀的時(shí)候可以找關(guān)鍵詞，要學(xué)會(huì)對(duì)比著讀 ②指導(dǎo)小組討論。  

③ 繼續(xù)巡視，請(qǐng)?jiān)谀銊偒@得的新發(fā)現(xiàn)前面標(biāo)一個(gè)星號(hào)。它是怎么寫的？請(qǐng)寫出你的感受？  

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的梳理信息以及理解的能力和批注筆記的能力，真正實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)，個(gè)性表達(dá)。】 2.交流第一部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流感受。 

A.她看我還沒(méi)有起來(lái)，嚇了一跳，催促著我。但是我皺緊了眉頭，低聲向媽哀求說(shuō)： 

“媽，今天已經(jīng)晚了，我就不要去上學(xué)了吧？” 

媽媽就是做不了爸爸的主。當(dāng)她轉(zhuǎn)身出去，爸爸就進(jìn)來(lái)了。 B.他瘦瘦高高的，站到床前來(lái)，瞪著我： “怎么不起來(lái)？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬著頭皮說(shuō)。 “晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！” 

爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看， 結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿 ，藤條子在空中一 掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！  

生：我發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話共有兩處對(duì)比：第一處是：對(duì)于賴床不想上學(xué)這件

 

 

 

 

 

事，我對(duì)爸爸和對(duì)媽媽的語(yǔ)氣是不一樣的，向媽媽哀求，商量的語(yǔ)氣；而對(duì)于爸爸我則是硬著頭皮說(shuō)。第二處是媽媽做不了爸爸的主，只是催促我快上學(xué)，而爸爸則是態(tài)度很堅(jiān)決地命令我，我從“”讀出來(lái)„„ 生：我從這段話中讀出父親非常生氣，甚至把我從床頭打到床尾  師：會(huì)聯(lián)系下文讀書(shū)真不錯(cuò)！ 板書(shū)：對(duì)比 

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)聚焦人物對(duì)話，不僅僅從對(duì)話中讀懂內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話的形式上的變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用積累語(yǔ)言的范式儲(chǔ)備了正能量。其次，注重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，真正使每一個(gè)學(xué)生都能潛心會(huì)文談?wù)娓惺堋！?nbsp;

探究一： 

對(duì)于“我”遲到這件事，母親的教導(dǎo)為什么簡(jiǎn)單一句話代替?而用濃墨重彩來(lái)寫爸爸？  

老師根據(jù)學(xué)生交流梳理出對(duì)比的妙處。 

A.因?yàn)槲闹械谝痪鋵?ldquo;我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”說(shuō)明父親是這篇文章的主人公。 

B.這樣寫才詳有略。 

C.更能突出父親的嚴(yán)厲，但嚴(yán)厲中帶著愛(ài)。 

師梳理小結(jié)：對(duì)于“遲到”這件事作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫出父親的嚴(yán)厲。(板書(shū)：嚴(yán))繼續(xù)交流，你又讀出了一個(gè)怎樣的父親？ 3.交流第2部分： 

D. 爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我。 

生：我從父親的一連串動(dòng)作中讀出父親其實(shí)是很愛(ài)我的。 探究二：  

寫父親“送夾襖”的畫(huà)面，如果加入對(duì)話，好不好？為什么？ 學(xué)生生成 

A.這樣處理才詳有略。 

B.現(xiàn)實(shí)中的爸爸不是這樣的，如： 

 

 

 

 

 

師：你已經(jīng)跳出書(shū)本，連結(jié)生活說(shuō)出自己的理解了真不錯(cuò)！對(duì)啊，如果讓爸爸說(shuō)話，那爸爸的愛(ài)顯得淺表了。人物的語(yǔ)言是貼著人物的性格走的，什么樣的人說(shuō)什么樣的話？在什么場(chǎng)合說(shuō)話合宜。 

C.俗話說(shuō)“父愛(ài)無(wú)言”，我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲！ 

師：是啊，父愛(ài)如山！這在寫作上叫“留白”，知道什么是留白？回憶一下學(xué)過(guò)的課文。 

《釣魚(yú)的啟示》盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。 

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“” “留白”有什么意義？含蓄，耐人尋味！ 

小結(jié)：“留白”無(wú)言卻有意！給讀者留下想象空間，使文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，以后習(xí)作時(shí)可以用好它。 

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的指導(dǎo)旨在引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中揣摩父親嚴(yán)厲的語(yǔ)言對(duì)我的影響，以及父愛(ài)如山卻無(wú)言的溫暖，在對(duì)比中提升評(píng)鑒的能力。】 

生發(fā)現(xiàn)E繼續(xù)交流. 我猛一轉(zhuǎn)頭看，是爸爸那瘦高的影子。 

探究三： 

為什么作者用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)詳細(xì)寫了父親的嚴(yán)厲，而對(duì)于父親瘦高的身影只有一句話？讀到這里你有什么疑問(wèn)？ 或者“這句話是不是閑筆？” 探究（3）追問(wèn)：父親瘦高的身影這個(gè)細(xì)節(jié)能不能拿掉？ 評(píng)價(jià)：一筆帶過(guò)的細(xì)節(jié)容易忽略。 生：這句話寫出父親的害怕。 師：說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)！ 

生：聯(lián)系上文說(shuō)理解（這個(gè)環(huán)節(jié)課件隨機(jī)鏈接出示  我坐在放下雨篷的洋車?yán)铮�一邊抽抽搭搭地哭著，一邊撩起褲腳來(lái)檢查我的傷痕。那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我是怕同學(xué)看見(jiàn)了要恥笑我。） 

 

 

 

 

 

生：聯(lián)系下文說(shuō)理解發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折。 

5.教師小結(jié)：你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了連結(jié)，讀書(shū)就是要這樣思前想后！這樣的描寫才會(huì)更感動(dòng)人，才會(huì)更有啟發(fā)。 

看似閑筆實(shí)則有意安排，1.詳略對(duì)比。2.聯(lián)系上下文讀出嚴(yán)厲。3.寫爸爸的威嚴(yán)的形象。 

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的指導(dǎo)主要策略是連結(jié)和對(duì)比。真正的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，要調(diào)動(dòng)已知、喚醒經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)，感受未知或新知，要在體驗(yàn)過(guò)程中，或共鳴之（已有經(jīng)驗(yàn)得到驗(yàn)證），或質(zhì)疑之(已有經(jīng)驗(yàn)碰撞)，從而不斷地形成新的認(rèn)識(shí)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，本環(huán)節(jié)聚焦閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。】 6.談收獲。 

同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們收獲了什么？ 

生：文章有兩處對(duì)比用得特別好——爸爸和媽媽教育“我”遲到這件事上的對(duì)比，爸爸的前后兩次對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)了文章寫法上的變化。這樣更能突出詳略。 生：知道什么叫留白，以后習(xí)作上會(huì)嘗試用好它。 生：學(xué)到了閱讀方法比如對(duì)比、連結(jié)„„ 

生：知道了課文描寫了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。 

師：簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言，精準(zhǔn)的動(dòng)作，看似不經(jīng)意的形象刻畫(huà)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)不茍言笑卻愛(ài)如山重的父親形象。  

作業(yè)超市： 

孩子們！故文不厭百回讀， 從不同的角度再讀，你會(huì)有新的收獲，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。 1.回去繼續(xù)探究 

 課文怎樣真實(shí)細(xì)致地描寫“我”的心理變化的？ 

2.

 

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3.林海音在她70多歲的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對(duì)我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！” 

 

 

 

 

 

如果通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)能影響在場(chǎng)的五十二位同學(xué)，那是一件多么好的事啊！下課！ 

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)探究性問(wèn)題以及語(yǔ)用訓(xùn)練，聚焦的是閱讀能力與表達(dá)能力的有機(jī)統(tǒng)整，探究性的問(wèn)題把學(xué)生的思考引向文本鑒賞的角度，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的變化，學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫法，培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。】