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視頻標簽：司馬光
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版小學語文三年級上冊第24課《司馬光》安徽省 - 阜陽
教學設計、課堂實錄及教案：人教部編版小學語文三年級上冊第24課《司馬光》安徽省 - 阜陽
24. 《司馬光》教學設計
【面點結合：析教材】
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。新統編人教版三年級上冊第八單元第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的品質。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，寓意深刻。
本文是中年級階段學生接觸第一篇簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。
【因材施教：懂學生】
學生對文言文的接觸不多，要通過多層次，多元化朗讀，讓學生初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，讓學生初步了解文言文大意，掌握文言文學法，進來拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
【三維聯系：定目標】
1．認識生字詞，正確、流利、有感情有節奏地朗讀課文，嘗試背誦課文。 2．結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，能用自己的話說一說這個故事，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的品質。
【設身處地：重難點】
重點：結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，能用自己的話說一說這個故事，初步感受文言文簡約的特點。
難點：緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的品質。 【以師為導：選教法】
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——
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主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。
【以生為主：定學法】
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
【精心預習：做準備】 多媒體課件。
【優化結構：設流程】 一、入境始于趣，樂學導入： （一）自我介紹，初識文言
導語：說一說對老師的第一印象，老師做一下自我介紹：白家有女，名黎娜，性開朗，好讀書。為人師，教于實驗。
聽了老師的介紹，對我又都有哪些了解？ （二）穿越時空，禮儀問好
導語：像這樣的語言就叫“文言”，就是古時人說的話，今天就跟著我這個教書先生一起穿越時空回到九百多年前吧。
（指導學生古代禮儀拜先生，學生之間互相作揖） （三）引出課題，認識司馬。
1、齊寫課題24.《司馬光》，強調“司”字是半包圍結構，用組合法記生字。比“同”少一豎，司機的司。
2、師生交流，認識司馬光。
導語：同學們，課前我們收集了關于司馬光的資料，誰能用簡短的兩句話來說一說？（學生根據課前收集資料介紹司馬光。）
3、動畫視頻播放介紹司馬光。
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導語：司馬光，姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家、政治家、文學家，編寫了中國第一部編年體通史《資治通鑒》。
【設計意圖】此環節設置主要采取了交流引入法和情境模擬帶入法，借助對老師的介紹，人物認知自然引出文言，讓學生通過對老師自我介紹的激發了對“文言文”這一文體為故事體裁的探究興趣。再仿照古人見面禮儀的情境再現，讓學生對中國傳統文化有了最基礎的認識和興趣，實現了傳承。此外，課前布置學生收集司馬光的資料，課上交流，不僅讓學生了解主人公，還能讓學生體驗到自主學習的樂趣，體會到學習的成就感。
二、入情始于讀：整體感知。
出示：司馬光
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（一）一讀課文，疏通字詞
1、自讀要求：自由地朗讀課文，借助拼音讀準生字的音，讀通句子。 2、檢查：
（1）指名讀課文，其他同學認真聽，發現有錯誤的地方，及時舉手幫助糾正。 正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。
（2）同桌互查，讀得好夸夸他，讀得不對，幫助他。 （二）二讀課文，練習停頓 1、指名讀課文，師生互評。 2、教師范讀，學生注意聽出區別。
3、逐句指導，強調停頓、語氣、語調。出示：
司馬光
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4、練習節奏，讀出韻律：齊讀，男女分讀。
小結：看來，讀文言文不僅要讀正確，讀流利，還要讀出古文詞句間的停頓和韻味，那你們還想讀嗎？（三）三讀課文，學習注釋
(1) 質疑課題：《司馬光》出自哪里？說出選自《宋史•司馬光傳》，總結查注
釋理文意方法：從右上角的①看課文后的注釋。 (2) 要求默讀課文后再默讀注釋。
【設計意圖】文言文與白話文相比，在遣詞造句上的風格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學生們首先會遇到的難題。因此，在讓學生一讀時，先掃除生字詞的障礙。基礎打好后，二讀時采用了學生與教師對比讀的方法，讓學生在聽的過程中感受到斷句，之后在交流練習中，感受正確的停頓讀法，初步感知文言文的節奏美，韻律美。三讀課文時，指導學習看注釋理字詞的古文學習方法，從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準備。根據注釋嘗試理解，不懂的提出質疑，培養學生探究和自學的能力。體現學生為主體，教師為主導的教學理念。
三、順學而導之：理解課文。
（一）看插圖，默讀解疑。
導語：孩子們，這個故事發生在什么地方呢？請認真看課文插圖，看后默讀，從文中找出故事發生的地方和人物。
（學生自讀圈畫，交流：在一個庭院里，有一群孩子。） 1、理解：“群兒/戲于庭，”
(1) 借助注釋理解“庭”的意思，同時抓住“群兒，眾”體會玩耍的孩子很多，（板書：眾）質疑：這群孩子在庭院里干什么？理解“于，在”。
(2) 指名說說這句話的意思，同時想象他們此刻的心情（開心）。教師適時指導讀出孩子們開心的感覺。
(3) 讓學生根據句式，看圖，舉例子用古文文言學習創作：群兒學于室，群兒戲于校，群兒游于池……
2、理解:“一兒/登甕，足跌/沒水中。”
導語：大家玩得多開心啊，可就在這時，可怕的意外發生了—— (1) 出圖質疑：發生了什么意外？學生匯報，出示句子。
(2) 齊讀，質疑：院子里有個什么？（出圖，結合注釋明確“甕”和讀音）
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(3) 理解“足跌，沒”，強調“沒”多音字。歸納：一個孩子爬到了缸上，腳
踩空了掉進了進去，被水淹沒了。
(4) 出圖：此時情況怎樣？從哪看出危險的？如果你是那個孩子你會感到什
么？（害怕）如果你是其中的小伙伴你會感到？（著急） (5) 指導有感情讀句子，讀出危急的感覺。
3、理解：“眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。” 導語：故事中的孩子們如何表現的？
(1) 讀一讀：出示：眾皆棄去。理解：“眾”“棄去”，并拓展跑走的孩子們可
能會去干什么？（找工具，找大人等）板書：棄去。
出示：光持石擊甕破之。說說司馬光怎么做的？圈畫動作字：持、擊、破,并板書。
(2) 寫一寫：指導寫字：“持”，出示生字演變過程。 (3) 演一演：想象畫面，指生表演砸缸過程。
(4) 議一議：對比做法：看到司馬光這一砸時，你有什么想說的？（板書：
冷靜機智）
(5) 說一說：如果你是得救的孩子，現在請用古文文言來感謝光吧。（作揖說：
“感激涕零，不勝感激等”）板書：兒、得活。
【設計意圖】學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程。因此，在突破本課重點上，我先課件出示司馬光砸缸的動漫圖片，由圖引入，粗知課文大意，讓學生看課文插圖進行聯想，激發興趣，此環節教學主要采取了質疑探究法，教師巧設過渡語引導學生層層研讀，讓學生不斷融入到故事情境中。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣，再抓住重點字詞，指導生字書寫，讀寫結合也為準確感知人物性格特點奠定了基礎。
四、古今對比，趣味背誦。 1、指生用自己的話說一說這個故事。 2、對比白話文，文言文，感悟“簡短”。
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3、指導吟誦全文，熟讀成誦。
【設計意圖】通過講一講的方式，進一步鞏固課文內容的學習和理解，提升學生的語言表達能力，助于語文素養的提升。另外自然引出白話文與文言文的強烈對比，更能讓學生體會到文言文的語言精練，內涵豐富。再指導吟誦文言文，充實體驗了古文的簡約美和韻律美。人常說：“熟讀成誦更要緊”，更有利于積累語言，豐富語言。一課下來初步教給學生學習文言文的方法讓文言文的學習事半功倍，這也將為以后的文言文學習打下了基礎。
五、知行而合一：豐富積累。
(1) 把這個故事用文言文和白話文分別說給家長聽一聽。 (2) 課外閱讀《司馬光警枕勵志》
司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受老師的批評和伙伴的嘲笑，在老師的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終于成為了一個學識淵博的，寫出了《資治通鑒》的大文豪。
總結：同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力還要向司馬光學習，做一個遇事冷靜，機智勇敢的人。
【設計意圖】隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解和課文主人公的品質感悟，真可謂一舉兩得。
【板書設計】
24、司馬光①
眾：棄去 光：擊甕 冷靜機智
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【教學反思】
本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
