視頻標簽：古詩三首

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視頻課題：部編版五年級下冊第一課《古詩三首》_煙臺

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部編版五年級下冊第一課《古詩三首》_煙臺

1.《古詩兩首》教學設計
教學目標：

1. 知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并理解古詩的意思

2、過程與方法：通過品讀重點詞，體會詩人的情感，學會學古詩的一般方法。借助注釋、插圖理解詩意，想象畫面，感受童真童趣。
3、情感目標：抓住古詩中的關鍵詞句體會詩中表達的童真童趣，培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：能想象并說出詩句描繪的情景，體會古詩表達的童真童趣。
教法學法：品讀法 想象法 遷移法
教學過程：
【自主預學】
1.課前搜集田園詩，并將詩句記下來。
2.預習讀三首古詩，讀熟并能背誦。
3.搜集作者資料，讀至熟練。
【自主展學】
一、談話導入，激發興趣
1.提起童年，你會用哪些詞語來形容它呢？
預設：美好、快樂、忙碌、多姿多彩
導入：童年生活總是給人無限的遐想，今天我們一起來學習三首描寫童年生活的古詩。（板書：1古詩三首）
2.出示詩題。誰來清楚響亮地把三首古詩的題目讀給大家聽。
這三首古詩里都住著一些古代的小朋友（板書：兒童）。他們都會是什么樣子呢？他們都喜歡玩什么呢？他們又會玩什么呢？這三首詩的學習中我們就會找到答案的。那么，我們就一起走進這三首古詩。
【設計意圖：學生眼里的童年是豐富多彩的，是各不相同的，通過讓學生交流他們心里的童年，既讓學生調動起童年豐富的活動經歷，又讓他們到對童年多彩生活充滿無限的向往，以“玩”穿領，自然過渡到本課的教學，激發了學生探究的欲望。】
二、初讀古詩，讀準節奏
1.讀準字音，讀通詩句
自讀：把詩句讀通順，把特別需要注意的字音讀準確。
檢查讀：指名讀、齊讀，多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
預設：（1）尤其注意讀準“晝、耘”的讀音。指導讀準多音字“供”在詩中讀四聲。
（2）提醒讀準后鼻音。
（3）讀對難念的字。“陂” 
2.讀出節奏，讀出韻味。
預設：（1）再次朗讀，根據朗讀經驗讀好停頓。教師出示停頓符號。
（2）指名讀，學生愿意讀哪首詩就讀哪首，教師相機指導。
（3）教師范讀。
（4）再次指名讀，齊讀。
【設計意圖：通過多讀，反復讀，可有效增加其對于母語的學習及理解力，豐富學生對優秀詩文的積累量。古詩本身樂感極強，更能幫助學生融入詩的意境中。分層次讀詩，解決讀通讀順讀出節奏的誦讀要求，有助于學生了解中華文化之韻，提高自身文化審美素養。】
三、反復誦讀，讀通文意
1.解詩題。根據課前預習，解讀詩歌題目的意思。
“四時田園雜興”整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。詩人范成大圍繞著一年四季的風光，隨興寫了總共60首詩歌，今天只是選擇了其中的第三十一首。 
“稚子弄冰”，“稚子”是什么意思？弄冰的“弄”又是何意？稚子指幼稚、天真的孩子；弄，就是玩的意思整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。
“村晚”,意思就是鄉村的傍晚，可見這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。
小結：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思。帶著自己的理解齊讀。
【設計意圖：古詩的題目或反映古詩的內容，或反映古詩的情感，或點明古詩發生的時間，或點明故事發生的地點……因此，引導學生理解古詩的題目有助于學生把握古詩的主要內容，有助于學生整體把握詩歌內容，準確體會作者的思想感情。同時拆字串聯解釋題意的方法也是后續自讀古詩句，理解意思的一個方法鋪墊。】
2.讀文意。
    （1）默讀注釋并思考：整首詩講了什么內容？學生自由選擇一首說一說。教師巡視指導，解決學生困惑。
（2）集體交流概括大意，教師點評。
【設計意圖：在理解題目基礎上，學生采用學過的看注釋、借插圖、尋幫助、查資料等方式，獨立讀懂理解詩句的意思，整體把握詩句內容。此過程充分調動了學生的主體意識，引導學生層層深入，掌握學習古詩的方法。】
四、精讀領悟，讀懂讀活
1、抓脈絡，找趣點。回顧這三首詩，里面的小朋友都在做些什么？（隨機板書：學種瓜 弄冰樂  橫牛背）
找一找每首詩里面聚焦寫兒童的句子，好好讀讀想想，你看到的是一個什么樣的孩子。齊讀詩句。
【設計意圖：學生讀懂了大意，能夠抓住關鍵詞、關鍵語句，才能對古詩的重點內容進行深入領會，因此概括兒童做法、抓取聚焦兒童的句子，是對整體理解古詩中兒童形象的一個鋪墊與梳理。】
2.理方法，細品悟。
（1）清思路。讀這樣的古詩，齊老師想跟著同學們一起讀出古詩當中的畫面（隨機板書：讀出畫面）真正地能夠走近古代兒童的身邊，試試跟他們做好朋友。你們說，怎樣把古詩中的孩子讀出畫面來呢？隨機板書：讀懂
小結：讀懂就是借助注釋，把文字字面意思讀明白。

1. 展想象。

引導預設：你們種過東西嗎？都種過什么呀？你怎么會種的呢？（老師教、父母教、網絡查）在種的時候有什么感覺？（新奇、好玩、擔心、暢想……）
小朋友學種瓜，像我們城里人偶爾在花盆里栽種的經歷會一樣嗎？怎么學？怎么種？你要好好想想，把這句詩給讀活了。
當小朋友的父母在“各當家”“供耕織”之時，他在做什么？哦，他去看了，怎樣去看的？太好了，用上“一會兒……一會兒……”把小朋友的忙碌的畫面就給讀活了。看的結果怎么樣啊？是啊“未解”呢，此時小朋友的表情會是怎么樣呢？你看到了他的表情對不對？你看到了什么？（一籌莫展，神情沮喪，垂頭喪氣……）
是啊，童孫未解供耕織，但小朋友就這樣躲到一邊去傷心去無聊去了嗎？他干嘛去了呀？哎，對了，“傍桑陰學種瓜”去了。他怎么去學啊？跟誰學？你來想象一下。好了，小朋友覺得自己學會了，又會怎樣種呢？你想象中的小朋友是真的學會了還是學會了一點皮毛呢？你覺得這個小朋友是個怎樣的小朋友？（活潑可愛、自由自在、快樂、自娛自樂）
同桌互相連貫地完整地說一說你看到的畫面。
誰愿意說說你看到的小朋友學種瓜的畫面？（我看到了這樣一個小朋友——）
小結：抓住關鍵詞加以想象就可以把畫面讀豐滿了。（隨機板書：讀活）
【設計意圖：用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素，也是本節課最精華的部分。本環節主要引領學生思維碰撞，互相啟發、互相學習，加上個體內心的縝密思考，分層次引領強化語言整合力，使得學生掌握讀懂讀活古詩的方法。】
（3）細品評。采訪一下，xxx帶來的學種瓜的小朋友，可愛在哪里？什么行為可愛？（東奔西跑，學了一半就不學了，種瓜步驟不完整等）
小結：在讀出畫面的過程中，調動起最獨特的想象就能把畫面讀活。我相信每一個不同的讀者，每一個愛想象的孩子，想象出來的學種瓜這個古代兒童形象是不同的。
    【設計意圖：交流自己的情感體驗，能欣賞他人的精彩觀點，對他人觀點中感興趣的情境和形象，說出自己的體驗，幫助學生樹立起自己心中對古代兒童的美好形象的認識，審美鑒賞能力得以提高。】
3.用方法，促遷移。
（1）自己想象。另外兩句，請你像剛才這樣，邊讀邊思考，在書邊做一些關鍵詞式的提示，可以不完整地寫，按照發言的順序捋一捋，練習說一說。在讀懂的基礎上，找到一個獨特的點，加入自己的想象，把詩中的畫面，詩中的小朋友帶到我們的課堂中來。
同桌互相說一說，提提建議，爭取把畫面說得更加生動。

1. 集中交流：

①弄冰樂的小朋友，誰想說說看到他玩樂的畫面？（我看到的小朋友是這樣的——）
小結：這個小朋友很會玩兒，動腦筋去玩，這樣才能體會到更高層次的快樂，不是用買來的玩具去玩，自己做玩具去玩更好玩。
   ② 橫牛背的孩子誰來說說看到畫面中的樣子？（我看到的小朋友是這樣的——）
    隨機指導想象心情、動作，體會“橫”的愜意悠閑與人牛之間的信任和諧，體會“信口”的變化與自在。
小結：這樣學古詩讀懂讀活畫面，就可以讓我們體會到小朋友的快樂，小朋友的樣子。齊讀。
【設計意圖：能有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識，形成自己對兒童形象的認識，發展了學生語言建構與運用的能力，再一次發展了個人思維。】
五、拓展閱讀，豐富積累
1.過渡：今天學的這三首表現的都是古代鄉村兒童的生活，他們的生活豐富多彩，各有特色，但同樣那么快樂，那么美好，令我們心生向往。讓我們循著古詩去感受古代兒童的快樂童年，古人的童年有時是——
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【設計意圖：為了讓小學生能更多地接受傳統詩歌的浸潤，在古詩詞教學中進行延伸和拓展。這些古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的，教學中引導學生抓住“趣味童年”主題拓展延伸，有助于豐富學生優秀詩句的積累，在誦讀中生情。】
六、趣味作業，發展想象
多好的童年啊！這些寫兒童的古詩是可以給我們帶來非常多快樂的。回去之后，同學們可以用今天找趣點，巧想象的方法，用自己的話把其中一整首詩改編成一個小短文，把詩里的內容讀懂讀活讀豐滿。
【設計意圖：語文教學最為重要的一項任務就是能夠提高學生語言文字的表達與運用能力，讓學生在感悟語言文字魅力的同時，學會口頭表達與書面表達。】
板書設計：
1古詩三首
                學種瓜            讀懂
兒童      弄冰樂  讀出畫面
               橫牛背            讀活

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