視頻標簽：光合作用

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視頻課題：生物北師大七年級上冊《光合作用（第一課時）》四川省成都市雙流區

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生物北師大七年級上冊《光合作用（第一課時）》四川省成都市雙流區

雙流區九江初中
生物學七年級上冊第三單元教學引導點撥課例

課例	光合作用	設計者
學習目標	通過學生自我閱讀、小組討論、教師點撥等活動，了解光合作用的發現史，體驗科學發展的艱辛，共同歸納光合作用的原料、產物及條件。 通過“驗證綠葉在光下合成淀粉”、“驗證植物進行光合作用需要葉綠素”、“檢驗光合作用需要二氧化碳”等實驗活動、培養科學探究能力，養成實事求是的科學態度。 通過“觀察葉片的結構”活動，識別葉片的結構，說出葉片與光合作用相適應的結構特點。 闡明光合作用的實質與意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導意義。
評價設計	1、學生的小組討論活動總結出光合作用的原料、產物及條件。 2、檢查學生對活動“驗證植物在光下合成淀粉”的方案設計。 3、檢查學生對葉片結構及功能的掌握程度。 4、檢查學生對光合作用實質與意義的理解程度。
教與學活動過程	（第1課時） 教學引入  播放視頻：植物的生根發芽。提問：植物是“吃”什么長大的？ 這些問題都涉及光合作用的奧秘。 二、自主學習與合作 學生自我閱讀教材p66-68，小組內討論歸納幾位在光合作用發現史上做出杰出貢獻的科學家及其實驗結論。 回顧總結內容，梳理光合作用的條件、原料及其產物。據此練習書寫光合作用的反應式。鞏固光合作用的條件、原料及其產物。 提問：你可以解釋課堂開始時播放的視頻中植物是“吃”什么長大的了么？ 三、師生合作探究 提問：在一定環境中缺少陽光，光合作用可以進行嗎？光合作用的確可以合成淀粉嗎？如何驗證你的假設。 學生分6人一組，開展“驗證植物在光下合成淀粉”活動。展示實驗材料：天竺葵。討論實驗方案并匯報，學生補充完善。 教師補充：如果天竺葵真的在葉中合成了淀粉，你如何確定產生的淀粉是在部分遮光后產生的？ 引出驗證實驗的步驟一：暗處理。實驗前2-3天，將天竺葵放于暗處。 步驟二：葉片部分遮光。思考部分遮光的原因。 步驟三：照光。使部分遮光的葉片接受光照2-3小時。 提問：如果在葉片上直接滴碘液，可以清楚地看見葉片的顏色變化嗎？ 展示提前準備好的未脫色滴加碘液的實驗葉片。引出酒精可以脫去葉綠素。 步驟四：酒精脫色。摘取一片部分遮光的葉片，取下錫箔紙，放入盛有酒精的小燒杯里。將小燒杯置于盛有開水的大燒杯中，用酒精燈水浴加熱。注意觀察葉片和酒精溶液的顏色變化。 步驟五：待葉片由綠色變成黃白色后，取出葉片用清水漂洗。 步驟六：將葉片平鋪在培養皿中，滴加幾滴碘液，片刻后，觀察葉片的顏色變化。 在等待酒精脫色和滴碘液后變色等步驟前，完成討論： （1）實驗前為什么要對實驗材料進行黑暗處理？ （2）實驗選用的葉片，一部分不遮光，一部分布遮光，這兩部分在實驗中各有什么作用？ （3）你怎么解釋在酒精溶液中的綠葉脫色而使酒精溶液變綠的實驗現象？ （4）用碘液染色后的葉片顏色發生怎樣的變化？這種實驗結果說明什么？ 展示實驗結果：投影葉片，注意觀察葉片的變色情況。 得出結論：光是光合作用的重要條件；淀粉是光合作用的重要產物。   （第2課時） 活動1：檢驗光合作用釋放氧氣 演示綠色植物在光下釋放氧氣的實驗，提出問題： 將帶火星的木條伸入試管后發生了什么現象？此現象說明了？ 光合作用產生的助燃氣體是什么？ 活動2：檢驗光合需要二氧化碳 科學家通過實驗得知，綠色植物在光合作用過程中，不僅釋放氧氣，還需要空氣中的二氧化碳。如何檢驗光合作用需要二氧化碳呢？ 如何才能創造無二氧化碳的條件呢？ 氫氧化鉀溶液能吸收空氣中的二氧化碳，我們可以用它來創造無二氧化碳的環境條件。 展示實驗步驟并出示實驗結果，提出問題： 實驗現象是怎樣的？ 分析實驗現象并說明光合作用與二氧化碳的關系。 課堂小結及練習。   （第3課時） 導入新課 視頻引入，為什么有些植物的葉片上表面呈深綠色，而下表面呈淺綠色嗯？在光合作用的過程中，氧氣和二氧化碳從哪里進出葉片？葉綠體又是怎樣分布的？ 二、不寫了嘛，哎呀		（二次備課）
教學反思

 
光合作用（一）教學反思
我的設計思路：通過一粒種子生根發芽，引出光合作用的奧秘。學生在小組中快速歸納在光合作用發現史上做出杰出貢獻的科學家及其實驗結論。初步了解光合作用的原料、產物及其條件。緊接著，開展活動“驗證植物在光下合成淀粉”。我在8班試上此堂課時，由學生自我閱讀，了解實驗步驟，我操作演示來開展驗證活動。邊操作邊提問，以此幫助學生了解進行每個步驟的緣由。但這樣設計的結果是，教師帶著學生學，學生的參與度并不高。因此，我修改了教學設計，讓學生參與到實驗的設計中，通過其他學生的補充完善，教師的引導，梳理出實驗的幾個重要步驟，由此來開展驗證活動。大部分學生始終在動腦筋，思考如何解決問題，大大地提高了學習效率，學習積極性也相當理想。
我的思考：留更多機會給學生，留更多時間給學生，培養他們科學探究的能力，同時也提高了學生的學習積極性。設計合理的問題，層層遞進，從現象看到本質。

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