視頻標(biāo)簽：平面鏡成像

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視頻課題：初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)平面鏡成像-河北省

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)平面鏡成像-河北省 - 石家莊

第四章第三節(jié) 平面鏡成像 教學(xué)設(shè)計(jì) 
設(shè)計(jì)理念： 
探究平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，課本直接提供成型的實(shí)驗(yàn)裝置，針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)情，改被動(dòng)接受為向?qū)W生展現(xiàn)裝置的生成過程，為學(xué)生搭設(shè)思維臺(tái)階，并讓學(xué)生參與其中，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 
 
設(shè)計(jì)特色 
1、“神秘魔術(shù)箱”魔術(shù)引入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。 
2、以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)開展探究。通過實(shí)際操作改“鏡子”為玻璃，幫助學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，更大程度注重生成過程，而不是被動(dòng)接受。 
3、學(xué)生參與活動(dòng)模擬“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作過程，為實(shí)驗(yàn)操作降低難度。 
 
教學(xué)目標(biāo) 
知識(shí)和技能 
1、 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄，初步掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。 并能描述平面鏡成像的特點(diǎn)。 2、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。 3、通過觀察感知平面鏡對(duì)光線的作用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 
1、在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，體會(huì)獲得知識(shí)的成功感。 2、通過探究環(huán)節(jié)分析誤差的原因，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 3、通過對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。 
 
教學(xué)重點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn) 
教學(xué)難點(diǎn)：平面鏡成像的原理以及虛像的初步概念。 教學(xué)準(zhǔn)備： 
教    具：自制貼膜鏡子、魔術(shù)箱 
分組儀器：薄玻璃板、相同的兩只蠟燭、坐標(biāo)紙、刻度尺、三角板兩個(gè)、學(xué)生學(xué)案。 輔助教學(xué)：多媒體課件、實(shí)物投影。 
 
                    
             
                    
                            2 
 
教學(xué)設(shè)計(jì) 
教學(xué)環(huán)節(jié) 探究過程 
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 
教學(xué) 手段 
引入新課 
 
表演魔術(shù)：神秘魔術(shù)盒，讓學(xué)生的人民幣消失。 參與魔術(shù) 激發(fā)學(xué)生的探究興趣。    
 進(jìn)行新課 
提出問
題 
1、平面鏡成像的性質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生觀察平面鏡中的自己，是否是實(shí)像？ 
試著用屏承接像，體會(huì)平面鏡成
虛像 讓學(xué)生親自體會(huì)什么是虛像，而不是憑空嘴說。 學(xué)生參與活動(dòng) 
2、平面鏡成像有什么特點(diǎn)？ 觀察鏡中的自己，比較，思考，提出問題 
從前概念出發(fā)，解決問題，
得到新知識(shí)。 
幻燈片 
任務(wù)型
教學(xué) 
猜
想
假設(shè) 學(xué)生的前概念： 等大、等距 觀察平面鏡成像，猜想假設(shè) 體會(huì)探究環(huán)節(jié) 
思維 探究 
完成探究實(shí)驗(yàn)，需要測(cè)量哪些物理量？ 
明確測(cè)量量：物大小、像大小、物距、像距。 
明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)原
理，作為后續(xù)活動(dòng)的引領(lǐng)。 
幻燈片
任務(wù)型
教學(xué) 分析論證  
1、如何確定虛像位置？平面鏡是否可行？ 
談?wù)摚�并提出問題及解決方案。 1、平面鏡成虛像——找不到，摸不到。造成實(shí)驗(yàn)困難。 
2、鍍膜鏡后面的鍍膜擋住了替代物發(fā)出的光 
課本直接給出用玻璃代替平面鏡，學(xué)生知其然不知其所以然，糊里糊涂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)還是對(duì)平面鏡成像性質(zhì)不理解不接受。這里設(shè)計(jì)思維探究，討論使用鍍膜鏡子是否可行，讓學(xué)生再一次體會(huì)平面鏡成虛像的含義，并引發(fā)深入思考：如果找到這個(gè)摸
不到的“虛像”? 找到替代法——用實(shí)物替
代平面鏡。 教師展示自制貼膜玻璃，并現(xiàn)場(chǎng)揭膜，引發(fā)學(xué)生震撼，引發(fā)思考平面鏡成像原理。 
2、像和物大小一樣的方法——玻璃板后面的蠟燭看起來像被點(diǎn)燃 思維探究 
1、能否不測(cè)量物、像大小，而比較物、像大小關(guān)系？ 交流 談?wù)?nbsp;3、如何測(cè)量物距、像距 展示，分析論證 
數(shù)學(xué)模型在物理中的應(yīng)用 
遷移 
 進(jìn)行試驗(yàn) 
分組指導(dǎo) 小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)  
 
                    
             
                    
                            3 
 
進(jìn)行新課  
展示數(shù)據(jù) 
展示學(xué)生數(shù)據(jù) 小組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 交流評(píng)估，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果  
交流評(píng)
估 1、觀察薄厚兩塊玻璃板成像，讓學(xué)生體會(huì)誤差的存在及來源。 
觀察思考，分析誤差原因 
讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，體會(huì)誤差的存在，并思考減小誤差的方法。 
視頻 
2、玻璃板放置位置 
深入思考 
教師提出自己實(shí)驗(yàn)過程中遇到的“像陷下紙面，凸出紙面”問題，引發(fā)學(xué)生思考，拓展：垂直放置玻璃板只是最簡(jiǎn)單的情況。 
演示 操作 
得到結(jié)論 
歸納總結(jié) 
根據(jù)交流評(píng)估的收獲及小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到結(jié)論： 
1、像和物體大小相等； 
2、像和物體到平面鏡的距離相等 
接受實(shí)驗(yàn)存在誤差，科學(xué)
分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而不是把
不相等的數(shù)值，硬塞給學(xué)
生接受相等。 
 
3、像和物體的連線垂直于平面鏡 
總之：平面鏡所成的像和物關(guān)于平面鏡對(duì)稱 
拓展提高 
拓展提高 進(jìn)一步提出問題：為什么平面鏡所成像和物大小相等，還看起來遠(yuǎn)小近大？介紹視角問題 
深入思考 為后繼學(xué)習(xí)提供動(dòng)力  
原
理 
平面鏡成像的原理 完成光路圖 
從實(shí)驗(yàn)得到規(guī)律到原理解釋，殊途同歸，再一次驗(yàn)證平面鏡成像規(guī)律 展示光路圖 
應(yīng)用 
實(shí)際應(yīng)用 
1、作圖 2、揭秘魔術(shù) 
3、成像、改變光路 4、潛望鏡 
列舉平面鏡成像在生活中的應(yīng)用 
通過對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。 
給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探究、研究問題的空間。 
幻燈片 視頻、 自制 教具 
 
提
高
升
華 
1、自學(xué)課本79頁：科學(xué)世界——凸面鏡和凹面鏡  2、學(xué)案跟蹤練習(xí)  3、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第5題，制作一個(gè)潛望鏡。  
完成作業(yè) 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 
自學(xué)  實(shí)踐 探究 
 
教學(xué)反思：  
從學(xué)生出發(fā)，腳踏實(shí)地。 
初二的學(xué)生沒有接觸過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果忽略他們的思維生成過程，而只是告訴實(shí)驗(yàn)操作步驟，就失去了實(shí)驗(yàn)探究的意義，所以應(yīng)該從思維探究開始，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。并在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生充分體會(huì)誤差的存在，理解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

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