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視頻標簽：Hometown Fee
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：初中英語人教版八年級下冊Unit 10 I 've had this bike for three years Section B 2a—3b Reading Hometown Feelings廣東省 - 汕頭
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初中英語人教版八年級下冊Unit 10 I 've had this bike for three years Section B 2a—3b Reading Hometown Feelings廣東省 - 汕頭
教學目標
一.指導依據:
當前英語課程改革提出要關注學生英語學科核心素養的構建,即要在發展學生語言能力的同時培養學生積極的情感態度價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略。英語閱讀作為信息輸入的一種主要手段,同時也是培養學生核心素養的重要途徑。本節課,筆者在認真研讀和分析文本的前提下,梳理語篇主題意義及篇章結構,在“主線問題”的統領下,將知識的學習與技能的發展融入主題、語境、語篇和語用當中。本節課的教學目標不僅在于培養語言知識及技能,更在于對學生的學習策略、思維能力及情感態度價值觀的培養。
二. 整體設計思路:
本節課將以標題“Hometown feelings”為主線,圍繞其設計讀前、讀中與讀后活動:讀前通過看有關教師家鄉的視頻,導入話題并掃清部分詞匯障礙;讀中設計兩個環節,掃讀(skimming)尋讀(scanning)。掃讀環節要求學生圈出文章中表現主要人物鐘偉情感的詞匯,牽出主線 “hometown feelings”。尋讀環節中,學生填寫信息,歸納鐘偉對家鄉不同感受的原因,理清文本的基本脈絡、在語境中學習部分生詞及短語、對文本進行深入解讀。此部分不僅幫助學生理解文章,更重要的是為學生搭建“腳手架”、理解鐘偉的情感,為后面的有感情地朗讀及口頭輸出做足夠的鋪墊;讀后階段,學生結對開展互動,以interview的形式,品讀關鍵句,有感情地進行對話,體驗鐘偉的經歷并體會字里行間所表達的情感變化。最后學生以report的方式,利用文本所讀、所學和所悟,表達自己對家鄉的情感,鞏固和深化所學內容。
三.教學目標分析
知識技能目標
1.詞匯目標:
學生能認讀及理解以下詞匯:crayon, opposite, especially, century, count
學生能認讀及運用以下詞匯、短語:nowadays,among,shame,childhood, search for , according to 。
2.語法目標:體會現在完成時在文段中的具體運用。
能力技能目標
1. 學生能運用以下閱讀策略:能根據標題在文中查找關鍵詞,利用關鍵詞構建篇章結構;
能根據各段首尾句概括段意;能提煉各段主要信息,形成mind-map,梳理文章脈絡。
2. 學生能根據文本進行采訪活動,提高語言運用及思維能力。
情感目標
喚起學生們對家鄉的熱愛之情。立志努力學習,為家鄉的發展做出貢獻。
2學情分析
學生在SectionA的學習中已經初步接觸話題“家鄉的建筑物的變遷”。學生通過聽說訓練已經能夠描述所居城市或者家鄉的特色建筑物的歷史或改變;本校學生許多是外來工子弟,本節課的教學內容更貼近他們的實際生活,相對城市學生,他們更加能夠理解鐘偉對家鄉的掛念及熱愛;八年下的學生已具備一定的閱讀能力,但還不能夠有意識地運用skimming,scanning等策略進行閱讀,更無法對文本進行有條理地梳理。許多學生將閱讀理解等同于做題,缺乏對文章的整體理解及文本閱讀的興趣。
3重點難點
1.培養學生運用以下閱讀策略:能根據標題在文中查找關鍵詞,利用關鍵詞構建篇章結構;能根據各段首尾句概括段意;能提煉各段主要信息,形成mind-map,梳理文章脈絡。
2. 培養學生能根據文本進行采訪活動,提高語言運用及思維能力。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】Step.1 Pre－reading
播放教師家鄉的視頻,提出與視頻相關問題,導入主線問題hometown feelings。在自由問答中,引導學生簡單介紹自己的家鄉。
(設計意圖:教師通過自己家鄉的變化及對家鄉的情感導入本課主線問題。有目的地幫助學生在閱讀前激活學生對話題內容的思考。)
3.掃清部分生詞:nowadays, among, shame, search。
(設計意圖:在情境中讓學生學習部分詞匯,于讀前掃除閱讀障礙。)
活動2【活動】Step.2 While－reading
First-Reading
Skimming
1.要求學生掃讀文章,圈出能表達主要人物情感或想法的詞匯。
2.引導學生根據全出來的關鍵詞,將文章分為三段。點撥閱讀策略:根據關鍵詞劃分段落。
3.出示各段段意,要求學生將段落與其大意進行匹配。點撥閱讀策略;掃讀首尾句,快速找出段落大意。
(設計意圖:1.解讀標題,牽出主線,凸顯文章主旨,為利用“主線問題“組織閱讀教學做好鋪墊。2.走進語篇,整體呈現,通過抓住關鍵詞的策略實現段落的劃分和段意的正確匹配。幫助學生整體把握文章結構、關注閱讀策略的培養。)
Second-reading
Scanning
1.以關鍵詞”shame”為推進線索,帶領學生閱讀第一段,填寫鐘偉相關消息,引導學生思考鐘偉對家鄉產生這種情感的原因,進行思想情感教育。
2.以關鍵詞”good”為推進線索,帶領學生閱讀第2-3段,填寫家鄉變化的有關信息,引導學生思考鐘偉對家鄉產生這種情感的原因;播放相冊視頻,配以表現家鄉變化的音樂,再現文段主要內容,學生體會其所要表述的情感。
3. 以關鍵詞 “happy”為線索,帶領學生閱讀第4段,填寫鐘偉對童年的回憶的相關信息;播放相冊視頻,配以童年回憶的音樂,再現文段內容,引導學生體會鐘偉的思鄉之情。
4. 以mind-map形式,帶領學生回顧全文框架,梳理文章主要內容。
(設計意圖:1.根據主問題的三個關鍵詞:shame, good, soft and sweet設計三條平行的支線問題,幫助學生完成對各段文本的信息提煉。不僅為學生深入理解文本搭建支架,也有利于學生由淺入深,由表及里的理解主問題。
2.培養學生細讀文本,提煉文段主要信息、歸納總結文段主要內容的閱讀策略。同時為學生最后的口頭輸出從語言及框架兩方面搭建“腳手架”。
3.以文章人物為切入點,在思想和情感方面對學生進行引導和教育;配以不同感情基調的視頻,不但重現各文段主要信息,再次幫助學生深入理解文本內容,同時也達到對學生的情感教育。在音樂的渲染下,學生更能體會到人物對家鄉的情感。也為以下的輸出做鋪墊。
4. 回顧全文框架,梳理文章脈絡及主要內容,再次喚起學生的整體閱讀意識,體會到抓文章主線,尋找關鍵詞及根據關鍵詞查找主要信息等閱讀策略對理解文章的幫助。從而提高學生自覺運用閱讀策略的意識。)
活動3【活動】Step3.Post－reading
1.設置情境,開展活動:
①學生兩人一組進行采訪活動。
采訪話題:Missing my hometown; Changes of my hometown;My hometown memories.三個話題選擇其中之一。
②教師就文段中的內容給出對話示例,給出部分問題框架及詞塊,并進行部分句子的朗讀指導,提醒學生注意根據不同情感進行對話,引導學生進行采訪活動。
③對采訪內容做一個report.
2.引導學生思考:What do you feel about your hometown?激發學生對家鄉的熱愛之情。
(設計意圖:1.本部分的輸出活動緊扣主題及所讀文本,重在訓練學生語言綜合運用能力。學生需要對以上所讀獲取的信息進行二次加工,在應用中歸納、提煉文章語句,并在新的語境中鞏固運用。
這對學生提出了更高的要求:不僅需要對文本的深度理解也需要對所學語言進行運用,同時還有情感的滲透。
2.由于本校有許多學生為外來工子弟,所以本話題能夠引起他們的深思,激發他們對家鄉的熱愛之情。當然,由于學生年紀尚小,未必能真正體會主人公鐘偉的情感,這部分需要老師更多的引導,進行情感教育。)
活動4【導入】Step4. Homework
Have an interview about your parents’ hometown feelings and make a report.
(設計意圖:鞏固所學語言,深化主題內容,進一步升華情感教育。)
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
