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視頻標簽：第17屆全國初中英語
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：第17屆全國初中英語教師教學基本功大賽現場課__外研版七年級下冊 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
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外研版七年級下冊 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
外研版七年級下冊 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
對話語篇教學設計（1 課時）
本課屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”主題群中的“豐富、充實、積極向上的生活”。
一、語篇研讀
What：本課語篇是女孩 Betty 和朋友 Tony, Lingling 有關度假旅行的對話語篇。對話中，三人主要交流了 Betty 洛杉磯度假相關的時間，交通方式，同伴，游覽景點及所見所聞所感等信息。對話語篇始于 Lingling 詢問 Tony 即將前往度假的目的地，以詢問 Betty 今年的度假目的地結束。
Why：Betty 和 Tony，Lingling 在現實生活情境中的日常對話可以幫助學生了解美國城市洛杉磯的著名度假景點，培養利用問題關鍵詞獲取關鍵信息，利用過渡性詞匯描述旅行經歷及形容詞或語氣詞表達情感的技能，同時關注與學習如何詢問對方的度假經歷，以及如何回應對方問題的語言表達，學習在新情境中運用相關知識和技能，談論并分享個人度假經歷，推介旅行目的地。
How：本課的語篇內容是的 Betty，Tony 和的 Lingling 的日常對話。主要內容為談論 Betty 的洛杉磯之旅。由于是與朋友對話，對話體現了非正式語體的主要特征。
對話可以分為三個部分：第一部是 Lingling 詢問 Tony 的度假目的地；
第二部分主要是 Tony 和 Lingling 詢問 Betty 洛杉磯度假的時間，交通方式，同行人，所見、所聞及所感。這部分包含了描述過去的度假經歷所見所感而使用到的動詞及動詞短語，如 enjoyed、went to、took somebody +time、met sb.、drove sb. home、stayed 和 swam 等，形容詞如 excited 和 great，以及詢問度假相關信息的的語言表達，如“How long did it take you there?” “Did you fly?” “Who was with you?” “What did you do?” “How long did you stay there?” “Did you see any movie stars?”，和表達強烈感情的常用口語表達，如“Guess what?” “Wow!” “It was great！”等。
第三部分是 Lingling 詢問 Betty 今年的度假目的地。
對話中的第一和第三部分，Lingling 使用了表示將來計劃打算的 be going to 詢問 Tony 和 Betty 今年的的度假目的地。第二部分談論 Betty 兩年前的洛杉磯度假經歷使用了一般過去時。
| 教學目標 | 學習活動 | 效果評價 |
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（熱身） 在True of False 及快問快答互動中，教師與學生增進了解。 |
1. 學生根據教師對自己的文字描述，判斷正誤并給出理由。 2.學生回答教師提問，分享他們的五一假期。 |
1.觀察學生的判斷及理由及學生回答問題的表現，了解其關于談論度假經歷的詞匯儲備。 |
| 設計意圖：熱身導入，增進師生了解，建立聯結，激活已知，營造敢說想說的課堂氛圍。 | ||
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1. 聽 Betty 與 Lingling， Tony 的日常對話，獲取 Betty 前往洛杉磯度假的相關信息，包括目的地、出行時間、交通方式、同伴、所見所聞及所感，梳理 Betty 度假經歷相關信息氣泡圖（學習理解） |
3. 學生跟隨教師的五一香港游，通過教師對出游地點，方式及所見所聞的描述，感知一般過去時的相關表達。 （激活已知） 4.引出教師的好朋友 Betty，通過對其出游地點的圖片展示，理清詞匯障礙。（掃清詞匯） 5.學生聽第一段錄音，提取有關地名的信息，關注過渡詞 （Listening tip 1：Pay attention to transitional words like first, next and finally.） 6.學生聽第二段錄音，根據氣泡圖，回答問題，梳理有關 Betty 旅行的基本信息。 （Listening tip 2 :Pay attention to the key words of each question.） 7. 聽第二遍錄音，獲取關于旅行的細節信息，完成表格。 （Listening tip 3：Understand speakers’ feelings through adjectives.） |
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設計意圖：導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣，激活學生關于度假旅游的詞匯；對話中的專有名詞較多且長，減輕學生記憶負擔，為學生聽前掃清這一障礙；通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情境線索進行推斷預測的能力，幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。 （感知與注意、獲取與梳理） |
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2. 基于氣泡圖，講述 Betty 的度假經歷，關注、提取、歸納并內化談論分享旅行經歷的語言表達方式 （應用實踐） |
8. 基于教師提供的內容，結構，語言支架，學生結對分享 Betty 的度假經歷。 |
5.觀察學生討論及分享情況，把握學生對一般過去時的內化情況。 |
| 設計意圖：引導學生轉述對話的核心內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。（描述與闡釋、內化與運用） | ||
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3. 運用相關的語言表達，分享個人在青島游玩的經歷，并基于個人經歷以小組為單位推介“青島一日游“必打卡路線。 （遷移創新） |
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6.觀察小組的討論情況，把握學生對一般過去時的內化情況。及時糾正學生出現的錯誤。 |
| 設計意圖:設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情。根據新情境整合運用相關語言表達，模擬______對話，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新（想象與創造) | ||
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作業： Must-do Talk about one of your unforgettable travel experiences in other places with your partner. Can-do Write a short passage (at least 50 words) about your travel experiences. |
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| 板書設計 | ||
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
