視頻標簽：聞王昌齡左遷,龍標遙有此寄

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視頻課題：部編版初中語文七年級上冊第一單元《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》陜西省優課

教學設計、課堂實錄及教案：部編版初中語文七年級上冊第一單元《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》陜西省優課

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 
 
一、教學目標： 
1.知識與技能：學習古代詩歌的朗讀技巧； 
2.過程與方法：熟讀成誦，品味詩歌的意境美、詞句美； 3.情感態度價值觀：激發欣賞詩詞的興趣，理解意境及思想感情。 
二、教學重、難點：理解詩歌的意象（“楊花”、“子規”、“明月”等）及感情。 
三、學情：以明月寄托情感的方式，對于沒有親身經歷及類似情感體驗的學生來說不易理解，因此在講解時應該引導。 四、教學方法：朗讀法、探究法 五、教學過程： 
（一）從引導學生從詩人“李白”入手，談談李白的生平簡介及所寫詩歌，既對所學知識進行了復習又激發了學生的學習興趣。 
（二）課題解讀、介紹背景（幻燈展示）：抓住關鍵詞： “左遷”、“ 龍標”進行解題。同時，讓學生了解了詩人王昌齡被貶的原因，明白詩人的清白無辜。 （三）朗讀詩歌，通過齊讀、個別讀、男生讀、女生讀等不同的誦讀方法，讓學生在讀中劃分節奏，注意語速、語調，做到抑揚頓挫。  （四）理解詩歌大意，體會詩的意境，并賞析。 
1、首句“楊花落盡子規啼”，可寫之景很多，為什么詩人僅寫了楊花、子規？ 明確：楊花即柳絮，寓意為“漂泊不定”，暗示好友的行蹤和命運像楊花一樣漂白不定；“子規”即杜鵑，其啼聲酷似“不如歸去”，關心跋山涉水、遠走他鄉的友人，希望他早日歸來。同時，也能看出，所寫的季節是暮春時節。 2、第二句“聞道龍標過五溪”，此處的“龍標”和題目中的“龍標”有何不同？“聞”字說明了什么？“過五溪”又說明了什么？ 
明確：此處的“龍標”指王昌齡。古代常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。 （拓展：例如，王羲之官至右軍將軍，人稱“王右軍”；王維曾任尚書右丞，人稱“王右丞”）；“聞”是聽說的意思，說明友人被貶距離遠，自己不能相送，表現了他的無奈；“過五溪”，寫出了被貶之地的荒遠，道路之艱難。整句表現了作者對好友旅途艱辛、貶所荒遠的深切同情。  
3、最后兩句 “我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”運用了什么修辭手法？“愁心”又指什么？ 
明確： “明月”借助想象，將明月人格化，托月寄情，使明月成為詩人的化身，形影相隨的送老朋友到貶謫之地。 “愁心”表達了對友人的關心與同情。  主旨：通過對景物的描寫，表達作者對友人不幸遭遇的深切同情和關心。  （五）拓展延伸： 
 
                    
             
                    
                            1、為什么作者要把“愁心”寄托給“明月”呢？  2、你發現本詩在寫法上有什么特點？  
明確：這兩題學生可以各抒己見，大膽發表觀點。 
1.（1）月亮的形狀——團圓；（2）夜靜月明，容易遐想；（3）兩人距離遠，只有托之明月；（4）明月皎潔，象征友情的純潔。 
2.（1）視覺與聽覺相結合：楊花、明月是視覺描寫；子規啼是聽覺描寫。（2）動靜結合：楊花落、子規啼是動景，明月是靜景，動靜結合。（3）虛實結合：楊花、子規、明月是實寫，“隨風直到”是想象之景，是虛寫。（4）融情于景，情景交融：楊花寓“飄零”、“子規”寓“歸去”、明月寄心。 （六）在理解本詩的基礎上，反復朗讀，并背誦。 
（七）布置作業：本詩融情于景，學完后，你的腦海中一定勾畫出了一幅獨特的畫卷，請你充分、合理的運用想象，把它描繪出來。

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