視頻標(biāo)簽：孔乙己

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視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第二單元5.《孔乙己》河南省 - 鄭州

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《孔乙己》教學(xué)設(shè)計  
一、 教材分析 
(一) 教學(xué)內(nèi)容分析  
《孔乙己》是我國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅先生的著名小說，也是20世紀(jì)中國文學(xué)史上的經(jīng)典短篇小說之一。作家以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層、生活窮困潦倒、最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象�？滓壹嚎蓱z又可笑的個性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國傳統(tǒng)文化氛圍“吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。其也貫穿了魯迅小說鞭撻國民劣根性的一貫主題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生對課文的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重在通過品析作品中極嫻熟、儉省的語言感受作者辛辣的諷刺，進而探究文章主旨。 1、 
教材編寫特點和編寫意圖。 
《孔乙己》是九下第二單元第一篇小說，該單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明。單元提示教學(xué)要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多化的風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是也是鑒于此而設(shè)計。 2、 
關(guān)于小說教學(xué)的課標(biāo)。 
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對小說教學(xué)的要求，可以歸納為四點：一是培養(yǎng)閱讀小說作品的興趣；二是提高小說學(xué)習(xí)的文學(xué)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)體悟作品內(nèi)涵的能力；四是對作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向做出恰當(dāng)?shù)脑u價。 （二）學(xué)情分析 
 
                    
             
                    
                            認知能力: 能讀懂文章大意, 但不懂作者寫作意圖。預(yù)習(xí)課文時，文章末尾的那句“大約孔乙己的確死了”難倒了很多人。  
知識水平: 對魯迅比較熟悉,  九年級上冊的《故鄉(xiāng)》，麻木的中年閏土，毫無生機和活力的故鄉(xiāng)可以拿來稍稍喚醒學(xué)生對魯迅作品風(fēng)格的回憶�！斗哆M中舉》里對科考一直癡迷因中舉瘋掉的范進可以和文中孔乙己對比，加深對科舉制度的認識�！段业氖迨逵诶铡防锛儩嵉�“我”可以拿來和文中的“我”對比，感受“我”的冷漠，加深學(xué)生對課文的理解。 二、 教學(xué)環(huán)節(jié) 
教學(xué)目標(biāo)： 
（一）結(jié)合文章相關(guān)語句，分析概括孔乙己的人物形象。 
（二）結(jié)合時代背景，分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因,探究文章主旨。       教學(xué)重點：分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因。 
教學(xué)難點：分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因,探究文章主旨。 教學(xué)方法：  
教法: 提問點撥法、組織引導(dǎo)法 學(xué)法：朗讀法、小組合作探究法 
課時安排：第二課時（第一課時為自主學(xué)習(xí)，有疑問組內(nèi)可交流） 教學(xué)過程： 
（一）導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《孔乙己》（板書：豎版“孔乙己”三個
字）。小說往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活，小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風(fēng)貌。因此我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有概括分析孔乙己的人物形象，還有分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因，探究文
 
                    
             
                    
                            章主旨。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)） 
師：孔乙己是小說中人物的真實姓名嗎？ 
生：不是。是從描紅紙上的“上大人孔乙己”里取得綽號。 
師：哦，原來這是一個連名字都不被人記得的小人物。那這個連名字都不被人記得的小人物你最記得的他的什么呢？ 
（二）出示本節(jié)課的第一個問題： 
讀完全文，你們最“記得”孔乙己的什么？ 要求：請用一個字或一個詞來闡述。 
可以是名詞、動詞、形容詞（如表心理狀態(tài)、境況、性格）等。 
（本環(huán)節(jié)既是內(nèi)容感知，也是對學(xué)生的一個檢測。因為學(xué)生自學(xué)了一節(jié)課，對于人物賞析也訓(xùn)練有素，所以在談孔乙己的印象時可以侃侃而談。比如學(xué)生談到記得孔乙己的好喝懶作、長衫、善良、窮、偷書等等，并結(jié)合具體內(nèi)容談。老師可以通過追問讓學(xué)生對孔乙己的印象更加深刻，為下文其他人對孔乙己的記得形成一個對比。） 
師小結(jié)：在同學(xué)們的多角度分析下，一個迂腐，善良，貧窮，痛苦，熱衷功名，輕視勞動，好喝懶做，死要面子的孔乙己的形象躍然紙上。毫無疑問這是一個苦人、弱者的形象（在“孔乙己”下方板書“苦人、弱者”。至此，第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)完成）。 
師：那么對于這樣的一個苦人、弱者，小說中的其他人最能記得他的又是什么呢？ 
（三）出示本節(jié)課的第二個問題： 
小說中的其他人最能“記得”孔乙己的又是什么？ 
 
                    
             
                    
                            （本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點研討部分，對于魯迅小說語言的品析，感受其語言的儉省盡在此環(huán)節(jié)。且本環(huán)節(jié)也是學(xué)生活動最豐富的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同形式的朗讀里去感受小說的魅力、語言的張力和爆發(fā)力。學(xué)生第一印象大概都會從記得孔乙己的被打或欠錢開始說起，不論怎樣，都順勢引導(dǎo)學(xué)生去課文中找孔乙己的被打、第一次的出場。依次鎖定文章的第4、10、12段來細讀細品。“讀”貫穿了這個環(huán)節(jié)的始終） 
1、出示第四段文字，定格喝酒的人對孔乙己 “傷疤”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及句子標(biāo)點符號的替換來感受喝酒人對孔乙己的嘲笑奚落、幸災(zāi)樂禍。 
2、出示第十段文字，定格喝酒的人對孔乙己 “被吊打”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及對話特點來感受喝酒人對孔乙己的冷眼旁觀、麻木無情。 
3、出示第12段文字，定格掌柜對孔乙己 “欠錢”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及關(guān)鍵字的刪減來感受掌柜對孔乙己生命的漠視但欠錢事件的極度關(guān)心。 
4、出示文中“我”對孔乙己記得的文字，來感受一個12歲小伙計的冷漠。此時對比《我的叔叔于勒》中的“我”尚且知道“那是我的叔叔，爸爸的親弟弟，我的親叔叔”，來感受這個已經(jīng)炎涼至極的社會。 
通過以上文段的反復(fù)品讀，學(xué)生對小說中社會的炎涼已頗有感觸。 師小結(jié)：孔乙己就這樣被所有的人記住了，大人嘲笑他，小孩子也不放過他，這樣一個苦人、弱者，徹徹底底成了一個悲劇。那么這些人真的是記住孔乙己了嗎？ 
 
                    
             
                    
                            （四）出示本節(jié)課的第三個問題： 
這些人真的是“記住”孔乙己了嗎？ （學(xué)生的第一反應(yīng)就是“沒有”） 
師：這樣一個給大家?guī)�來無盡笑聲的孔乙己，沒有他，大家還怎么活？沒有 他，大家無聊空虛單調(diào)的生活該怎么繼續(xù)？大家一定深深記得孔乙己“好”。 
這么一問，學(xué)生立刻找到了文中的那句：孔乙己是這樣的使人快活，可是 沒有他，別人也便這么過。 
師： 這說明什么？ 
學(xué)生：說明孔乙己的可有可無，有無孔乙己無所謂。 
師：原來，孔乙己的存在至多是給人們無聊單調(diào)的生活帶來一點笑料，孔乙己不過是他們的談資�？滓壹罕蝗擞浀玫氖撬�的傷疤里的故事，被吊打的過程（此時學(xué)生有參與），至于孔乙己這個人的死活、痛苦（學(xué)生有思考和回聲），是沒有人關(guān)注的。所以與其說大家記住了孔乙己，不如說大家已經(jīng)忘記了孔乙己。（板書“忘  記”兩個字）在“忘”和“記”之間游走的是人們無情的奚落和嘲笑，看到的是麻木和不仁（此時，板書“奚落嘲笑、麻木不仁”），這樣一批人，我們稱之為——看客（板書于“看”和“忘”之間）。孔乙己就是這樣被人屈辱地記得，被人殘酷地忘記。這樣一群只想咀嚼他人悲哀，傳遞他人痛苦的冷冷的看客，惡語相向的看客最終把孔乙己推向了哪里？ 
生：推向了死亡。 依據(jù)： 
大約孔乙己的確死了。 
如何理解句子里的“大約”和“的確”，是引發(fā)學(xué)生深度思考的靈魂一問。這個問題
 
                    
             
                    
                            解決了，一種深沉的抗議和批判就出來了。因為此句含蓄深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運，加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。所以當(dāng)有學(xué)生答道：“大約”死了是身體上的死亡，“的確”死了是精神上的死亡時，我急忙追問：看來“我”很關(guān)注孔乙己的靈魂，一點也不冷漠嘛。學(xué)生才恍然覺得不對，繼續(xù)思考。最后才到了：這個可有可無的小人物是沒有人關(guān)心他的，無法確切知道他的最終命運，但依據(jù)孔乙己好喝懶作的性格，這么久都沒來那一定是死了。 
再追問造成孔乙己這一命運的原因時，學(xué)生談了孔乙己自身和社會的原因。我繼續(xù)追問：孔乙己難道不能做個自食其力的人嗎？是什么讓孔乙己無比落魄時還保有固有的清高？去腳踏實地做點實事不行嗎？ 
此時出示科舉制度。再對比上冊學(xué)到的《范進中舉》里的范進，了解科舉制度對讀書人的戕害，明白封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。而一旦科中，范進就有可能變成像丁舉人那樣的橫行霸道的統(tǒng)治階級上層。一旦落榜，就成為孔乙己這樣的“多余人”。 
談及封建等級制度，對比《故鄉(xiāng)》里的麻木的中年閏土，了解封建等級制度和思想對人的毒害�？滓壹嚎床黄饎诳啻蟊姡�大眾的麻木不仁。 
再出示文章寫作背景，文章選入《吶喊》的第二篇，既《狂人日記》的第二篇白話小說，作者究竟在吶喊什么。 
到此再讓學(xué)生探究文章主旨就水到渠成了，至此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二個達成。（板書：封建制度） 
（五）出示本節(jié)課的第四個問題： 
學(xué)完《孔乙己》你們又記住了什么？ 
試著給文章加個副標(biāo)題（為了規(guī)范語言的簡練）。可以是對孔乙己的認識，對課
 
                    
             
                    
                            冷漠麻木無情 
文的理解，對課文獨特的思考。 
考慮到難度，形式為小組合作。 
        此環(huán)節(jié)是本節(jié)課設(shè)計的一個亮點，也是對兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固和深化，更是檢
測學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。我先拋出魯迅曾說的他的這篇文章其實就是“一般社會對于苦人的涼薄”。預(yù)想答案有很多：以笑寫淚；找不到位子的苦人和弱者；潦倒不幸的讀書人；貧賤而悲慘的多余人…… （六）作業(yè)布置 
師：魯迅曾說，國民，尤其是中國的國民，永遠是戲劇的看客。魯迅就是這樣一個肩負著批判現(xiàn)實文學(xué)使命的大家。結(jié)合課后拓展積累里的第五題，課外閱讀魯迅作品《示眾》《藥》，試著寫一篇《魯迅筆下的看客形象》。  
板書設(shè)計：（匕首的形狀）   
 
 封建制度 
孔
乙己
 
苦人、弱者

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