視頻標簽：漁家傲,天接云濤連曉霧

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視頻課題：初中語文部編人教版八年級上冊漁家傲(天接云濤連曉霧)湖北省 - 荊州

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認識不一樣的李清照 《漁家傲》教學設計 
【教學目標】 
1、誦讀，感受詩詞的聲韻美。 
2、品讀，品味詩詞的意境美，體會詩詞中的浪漫風格。 3、助讀，領悟作品的情感美，體驗詩詞中的豪邁氣概。 【教學步驟】 一、導入 
師：同學們一起背誦課外古詩詞《如夢令》（屏顯一） 
如夢令 
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。 
師：剛才大家吟誦了李清照的詞作？說說你所知道的李清照。 
李清照，號易安居士，宋代婉約派女詞人。代表作有《如夢令》、《醉花陰》、《武陵春》、《夏日絕句》等，現存詩文集《漱玉詞》等。 
宋詞在風格上分豪放派和婉約派兩種流派：豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾，詞風雄渾開闊奔放；婉約派的代表人物是李清照和柳永，詞風纏綿細膩,多寫兒女風情,具有一種柔婉之美。 二、吟誦，感受音韻。 
師：剛才大家誦讀的《如夢令》，是婉約詞風的代表作之一，寥寥數語，道出了她早期生活的情趣和心境。今天我們來學習李清照唯一的豪放詞《漁家傲》，學習一首不一樣的《漁家傲》，認識一個不一樣的李清照。（傳屏一） 
師：（完成學案中的基礎達標） 我們來讀讀《漁家傲》 
一讀，讀準字音，讀響韻腳。詞的押韻可疏可密，可一韻到底，也可中途換韻. 二讀，讀通詞義，讀清節(jié)奏。平仄相間起起伏伏，讀起來更有抑揚頓挫的感覺。 三、品讀，品味意境。 活動一：小組合學。 
活動任務：品讀，認識一個不一樣的李清照。 
活動要求：組內選出一人負責生動地描述，一人負責有價值地追問，一人負責恰當地演讀。 
示例：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。 
描述：“我”透過迷蒙的晨霧，看到云霧彌漫如波濤翻滾；“我坐的船兒在風浪中顛簸，滾滾銀河似有千帆競渡。（描述是在翻譯的基礎上添加合理的想象，生動地呈現一幅畫面，一個場景。） 
追問：哪些詞語可讀出大氣磅礴之勢？讓我們認識了不一樣的李清照？ 寫蒼天、云濤、曉霧、星河、千帆，這幾個名詞描繪了景象的壯麗。“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。 
師：李清照沒有寫小花小草，而是選取宏大的意象，描繪壯麗的景象，體現了豪放詞的特點。所以說，《漁家傲》因寫景而境界開闊。 2.仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。  
描述:我好想回到了仙氣縈繞的天界，恍惚中聽到天帝親切地詢問：李清照，你打算去哪兒呀。 
“夢魂”在幻想的境界中，詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，這是多么仁厚的帝王呀！他是這樣關心一個陌生的路人。聯(lián)想那位置人民于水火、畏敵如虎狼、只顧自己一路奔逃的宋高宗，雖然只是一句異常簡潔的問話，
 
                           
                  
                           
                                     卻飽含著深厚的感情和美好的理想。 
追問：這句描寫是真實的么？可以看出李清照浪漫奔放的特點。 
師：沒有寫閨房趣事，而是選取一個奇異的場所，這種能上天入地的想象極具浪漫主義色彩，堪比李白。也是豪放詞的一個特點。《漁家傲》因想象而形象浪漫。 
3.我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。 
描述：我尋求一個安寧之地，可戰(zhàn)亂之時哪有一個弱女子的容身之所？眼看已是日暮途遠，唉，那華麗的詩句又有何用？ 
追問：用這個典故有何作用？ 上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態(tài)。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感。 
李清照雖是女兒身，心比男兒堅，你們從她的《夏日絕句》可見一斑：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。 
師：李清照沒有用折柳贈別、聞笛思鄉(xiāng)的典故，沒有寫兒女的情思及哀愁，卻有著屈原一樣的情懷，這樣的愛國之思，也是豪放詞在思想情感方面的特征。《漁家傲》因用典而情感孤憤。 
九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。 
描述：大鵬正乘萬里風高飛，“我”大喝一聲：風休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！ 
“九萬里風”句，出自《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。 
追問：李清照為什么要“吹取”三山去？ 
師：“吹取三山”不是“吹去”三山，她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會，到神仙居住的地方去，使她過著那自由自在的生活。她沒有因懷才不遇就消沉，也沒有因孤憤而頹廢，性格爽直的她，像擺脫現實生活的束縛！《漁家傲》因神話而豪氣沖天。 四、研讀，體悟情懷。 活動二：生態(tài)悟學。 
比讀《如夢令》與《漁家傲》詞風的不同之處？李清照的詞多以清麗婉轉、幽怨凄側著稱，屬婉約一宗，而這首詞氣勢磅礴，奔放有力，是李詞中少有的浪漫主義豪放詞。梁啟超評說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉詞》中語。”真是一語中的，指出了此詞的特色。 
形成的原因是什么？時局動蕩、生平經歷、個人性格。 
《如夢令》南渡前，“生于名門婚宦族”的大家閨秀以輕松明快筆觸展愉悅之情。 《漁家傲》南渡后，“飄零遂與流人伍”的晚年孤孀用恢弘雄奇意境抒憤懣之意。 
柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。 
再讀課文： 
李清照空有滿腹才華卻已日暮途遠，讀得一腔孤憤噴薄而出 李清照遭遇國破家亡卻尋精神寄托，讀得抑揚頓挫大氣磅礴 李清照擁有豪邁氣概力求擺脫束縛，讀得意氣風發(fā)豪情滿懷 
結束語:讓我借用李清照的豪言壯語: “九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”來激勵同學們的斗志。祝愿大家如大鵬一樣展翅高飛,實現自己美好的人生夢想! 

 認識不一樣的李清照
——《漁家傲》課堂教學實錄及評點
 
         　　　
 
時間：2017年12月28日
 
師：讓我們一起誦讀課外古詩詞《如夢令》
（屏幕顯示，學生齊讀）
如夢令•李清照
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：剛才大家吟誦了李清照的詞作，說說你所知道的李清照。
生1：我從課本注釋中了解到——李清照，號易安居士，濟南人，宋代女詞人。
生2：李清照是婉約派詞人，出生在一個官宦家庭，后來嫁給金石學家趙明誠。
師：你給大家介紹了李清照的生平經歷。
生3：李清照早期的作品多是清新明快的，南宋時的作品多寫愁苦。
師：在大家的印象中，李清照是一位擅長寫“愁”的婉約派女詞人。我們先來了解“詞”的文體知識。
（屏幕顯示，學生齊讀）
宋詞在風格上分豪放派和婉約派兩種流派：豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾，詞風雄渾開闊奔放；婉約派的代表人物是李清照和柳永，詞風纏綿細膩,多寫兒女風情,具有一種柔婉之美。
師：剛才大家誦讀的《如夢令》，是李清照婉約詞風的代表作之一，寥寥數語，道出了她早期生活的情趣和心境。今天我們來學習李清照唯一的一首豪放詞——《漁家傲》。
（屏幕顯示，學生齊讀）
學習任務：學習一首不一樣的《漁家傲》，認識一個不一樣的李清照。
評點：巧妙利用本學期課外誦讀篇目李清照《如夢令》詞引入新課學習，緊扣宋詞兩大風格流派，突出《漁家傲》詞在李清照詞中風格的獨特唯一，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，順勢點出本課的學習任務“認識一個不一樣的李清照”。簡潔明確，視點集中。
 
師：我們來讀讀《漁家傲》。（屏幕顯示）
吟誦，感受音韻
學生拿出導學案，教師巡視課堂，用“希沃助手”上傳一名學生的作業(yè)圖片。學生二人互檢，完善導學案中基礎達標的內容。
（圖片顯示，生1讀圖）
1. 讀準字音。殷勤（yīn）  嗟（jiē）  謾（màn）  蓬（péng）轉（zhuǎ）2.找出詞中的韻腳。霧 舞 處 暮 句 舉 住去
師：咱們來讀《漁家傲》，要求：一讀，讀準字音，讀響韻腳。詞的押韻可疏可密，可一韻到底，也可中途換韻。
（屏幕顯示，學生齊讀）
漁家傲·李清照
天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。
（圖片顯示，生2讀圖）
3. 理解詞義。云濤：如波濤翻滾的云， 星河：銀河。  帝所：天帝居住的地方。 蓬舟：如飛蓬般輕快的舟。  三山：神話中的蓬萊、方丈、瀛洲三座仙山。 
嗟：嘆息、感慨。 舉：高飛。  報：回答。
4.劃分朗讀的節(jié)奏。九萬里風/鵬正舉
師：二讀，讀通詞義，讀清節(jié)奏。詞還講究平仄相間，起起伏伏，讀起來更有抑揚頓挫的感覺。
（學生齊讀）
師：大家讀得不錯，老師也來讀一下。
（老師范讀，聲音高亢。學生偷笑。）
師：大家為什么發(fā)笑？
生1：因為老師讀詞的時候，我覺得老師朗讀的語調和情感，與我的想法很接近。
師：看來你是會意的一笑，是遇到知己時的笑。這是一首豪放詞，老師朗讀時聲音高亢，來抒發(fā)豪情。
評點：從吟誦起，感受音韻之美，平穩(wěn)扎實。教師熟練運用“希沃助手”呈現學生的預習情況，讓人感覺到高科技的強大和美好。三次吟誦，從讀準字音到讀響韻腳，從讀通詞義到讀清節(jié)奏，從學生試讀到教師范讀，始終注意突出本詞的獨特性，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
 
（屏幕顯示）
品讀，品味意境。
活動一：小組合學。
活動任務：品讀，認識一個不一樣的李清照。
活動要求：組內選出一人負責生動地描述，一人（或幾人）負責有價值地追問，一人(或幾人)負責恰當地演讀。
師：我們進行小組合學，品味意境。從哪幾個方面合學？我先來一個示范。
（屏幕顯示，學生齊讀）
示例：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
描述：“我”透過迷蒙的晨霧，看到云霧彌漫如波濤翻滾；“我坐的船兒在風浪中顛簸，滾滾銀河似有千帆競渡。
（學生齊讀）
師：描述是在翻譯的基礎上添加合理的想象，生動地呈現一幅畫面，一個場景。
（屏幕顯示）
追問：哪些詞語可讀出大氣磅礴之勢，讓我們認識了不一樣的李清照？
師：圍繞“豪放詞”，“不一樣的李清照”來提出疑問，才是有價值的追問。老師提的這個問題，請思考后回答。
生1：從蒼天、云濤、曉霧、星河、千帆這些詞中，可讀出大氣磅礴之勢。這幾個名詞描繪了景象的壯麗。
生2：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，呈現一個壯闊的境界。
師：李清照沒有寫小花小草，而是選取宏大的意象，描繪壯麗的景象，體現了豪放詞的特點。所以說，《漁家傲》因寫景而境界開闊。
（屏幕顯示）
演讀：天接云濤連曉霧（啊），星河欲轉千帆舞。
師：演讀，可用語速語調來傳情，可借手舞足蹈來達意。老師再教你們一招：添加虛詞，用語氣來抒懷。一個“啊”字，來贊嘆景象的壯麗。
（老師演讀）
評點：本環(huán)節(jié)的亮點在小組活動的設計。“生動地描述”“有價值地追問”“恰當地演讀”，分工明確，層級有別，方便學生在組內承擔不同的任務，各盡所能。活動本身具有一定的挑戰(zhàn)性，教師的示范意在為學生引路，使要求更明確，添加語氣詞和輔以手勢的做法，新穎而自然，打開了學生的思路。
 
六個小組的組長抽簽，拿到小組合學時品讀的詞句，小組成員明確學習任務，開始討論。幾分鐘后，小組交流展示。
（屏幕顯示）
仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
生1：我來描述。我好像回到了天界，聽到了一個溫和的聲音，天帝親切地詢問：李清照，你打算去哪兒呀。
生2：我仿佛回到了仙氣縈繞的天界，那兒真是金碧輝煌啊。我聽到天帝溫柔地問：你想去哪兒？
師：前一個描述側重天帝的形象，后一個描述側重了帝所的介紹，各有千秋。
生3：我追問。為什么要寫天帝？
生4：詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關心百姓疾苦的天帝形象。
師：他是這樣關心“我”。聯(lián)想那位置人民于水火、畏敵如虎狼、只顧自己一路奔逃的宋高宗，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情和美好的理想。
生5：我來追問。“我”為什么幻想到天宮去？
生6：因為南宋戰(zhàn)亂頻繁，李清照不想待在人間。
師：《漁家傲》沒有寫閨房趣事，而是選取一個奇異的場所，這種能上天入地的想象極具浪漫主義色彩，堪比李白。想象，也是豪放詞的一個特點。所以說，《漁家傲》因想象而形象浪漫。
生7：我來演讀。仿佛夢魂歸帝所（兮），聞天語，殷勤問我歸何處。
師：你用“兮”來舒緩語氣，這樣添加很好。老師添加的是“呀”，驚嘆帝所的美麗，驚嘆天帝態(tài)度的溫和。
（屏幕顯示）
我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。
生1：我負責描述：我尋求一個安寧之地，可戰(zhàn)亂之時哪有一個弱女子的容身之所？眼看已是日暮途遠，唉，那華麗的詩句又有何用？
師：描述了側重李清照的心理活動。
生2：我來追問。“路長日暮”的典故是什么意思呢？
（屏幕顯示，學生齊讀）
“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
生3：作者想和屈原一般“上下求索”，但沒有辦法實現自己的抱負。
師：詞人借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態(tài)。
生4：緊接著一句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感。
師：李清照雖是女兒身，心比男兒堅，你們從她的《夏日絕句》可見一斑：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。她沒有用折柳贈別、聞笛思鄉(xiāng)的典故，沒有寫兒女的情思及哀愁，卻有著屈原一樣的情懷，這樣的愛國之思，也是豪放詞在主題上的特點。所以說，《漁家傲》因用典而情感孤憤。
生5：我來演讀。我報路長（唉）嗟日暮（啊），學詩謾有驚人句。
師：你添加了兩個虛詞，可行。不過，我認為這樣添加更好地抒發(fā)了詞人的苦悶：我報路長嗟日暮，（唉），學詩謾有驚人句。你再演讀試試。
（生再次演讀，全班鼓掌）
（屏幕顯示）
九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。
生1：我負責描述：大鵬正乘萬里風高飛，“我”大喝一聲：風休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！
師：你的描述側重于語言。
生2：我來追問。“九萬里風鵬正舉”的典故有什么作用？
（屏幕顯示，學生齊讀）
“九萬里風”句，出自《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”
生3：課本中的注解上說，（我要）像大鵬那樣乘風高飛。
師：這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。
生4：我也追問：李清照為什么要“吹取”三山去？
生5：前面說過，南宋時局動亂，李清照不想待在人間了。
師：她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會，到神仙居住的地方去，使她過著那自由自在的生活。她沒有因懷才不遇就消沉，也沒有因孤憤而頹廢，性格爽直的她，想擺脫現實生活的束縛！所以說，《漁家傲》因神話而豪氣沖天。
生6：我們組來演讀。九萬里風鵬正舉（啊）。（嚇），風休住，蓬舟吹取三山去。
師：老師建議你們去掉添加的“啊”字，還可以借手勢來演讀。
小組演讀：九萬里風鵬正舉。（嚇），風休住，蓬舟吹取三山去。
評點：本環(huán)節(jié)的亮點在小組之間的“追問”，體現出合作學習的效能。六個小組圍繞“不一樣的李清照”，依托詞中具體意象、詩人情感和詩歌意境，追問如何“不一樣”，為何“不一樣”，從詩歌內部的理解鑒賞，到詩歌外部的知人論世，全方位地走入詩境，目標達成良好。添加的語氣詞和各種手勢、表情，富有創(chuàng)意，也貼合本詞風格。
 
（屏幕顯示）
研讀，體悟情懷。
活動二：生態(tài)悟學。
《如夢令》與《漁家傲》兩首詞的風格有什么不同？同一作家的兩首詞為何風格迥異？
生1：《如夢令》是婉約詞，風格清麗。《漁家傲》是豪放詞，抒發(fā)豪情。
生2：寫《漁家傲》是詞人南渡后，當時戰(zhàn)事頻繁，她丈夫死了，自己離開家鄉(xiāng)。
生3：李清照收藏的金石書畫散失了不少，她心情苦悶。
師：影響詞作的，不僅是時局動蕩、生平經歷，還有她個人的性格。她是一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現實生活束縛的人，所以，她幻想出一條能使精神有所寄托的道路。
生4：我還有一個問題：李清照的詞，早期多寫閨房趣事，南渡后，也多寫愁苦，為什么唯有《漁家傲》這首豪放的詞？
師：國破家亡兼夫死，使她生活上和精神上受到很大的打擊，只身飄泊江南，處于“路長嗟日暮”的困境。于是夢跨云霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。她幻想出一條能使精神有所寄托的道路。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格。
師：讓我們帶著自己的體悟再讀課文。
師：李清照空有滿腹才華卻已日暮途遠，讀，讀得一腔孤憤噴薄而出！
（學生齊讀）
師：李清照遭遇國破家亡卻尋精神寄托，讀，讀得抑揚頓挫大氣磅礴！
（學生齊讀）
師：李清照擁有豪邁氣概力求擺脫束縛，讀，讀得意氣風發(fā)豪情滿懷！
（生輔以手勢，演讀）
師：下課。
評點：本環(huán)節(jié)的精彩建立在前一環(huán)節(jié)交流碰撞的充分深入。再次利用課堂起始環(huán)節(jié)的《如夢令》，展開比較閱讀，提煉詞作與詞人、與時代的內在聯(lián)系，突出一個“悟”字，用時不多，點到即止。首尾呼應，收束有力。
 
 
【總評】本課誦讀方式多樣，詩歌意蘊體味深入，課堂環(huán)節(jié)精美，學生活動充分，是一節(jié)較好的古詩詞教讀課。“吟讀”“品讀”“演讀”“研讀”，由淺入深，由表及里，絲絲入扣，循循善誘，讓學生在讀、品、析、悟中感受中華文化的博大精深，很好地培養(yǎng)了學生對中華文化的自信之心。組內學習、組間追問的形式，體現出學生主體、教師主導的新課程理念，圍繞詞的意象、典故本身展開的交流質疑，也較好地落實了語文課程對語言文字的核心素養(yǎng)要求。
本詞的關鍵意象是“夢魂”，一腔抱負在現實中無法舒展，唯愿在夢中或能得償。現實中只能婉約，夢幻中方能豪放。倘能在師生、生生對話環(huán)節(jié)，適時點明此關鍵，或能遷移到當下中華民族偉大復興之夢，課堂也在學科核心素養(yǎng)之外，潤物無聲地落實了立德樹人目標。
 

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