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視頻標簽：唐雎不辱使命
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第三單元10《唐雎不辱使命》新
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10 唐雎不辱使命
教學目標：
1．理解文義，把握故事情節。
2．通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征。 3．外交辭令往往委婉含蓄，準確理解隱藏著的“潛臺詞”。 4．學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 教學過程： 一、導入新課
1、由周恩來機智的外交辭令導入。
2、由周恩來應對美國記者的言外之意導入 二、教學新課
目標導學一：感知背景，了解作者。 1．寫作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，并由此應發了兩國之間的一場外交斗爭，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
2.了解作者及作品。
《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。
3. 《戰國策》的名篇，及“士”的起源。
目標導學二、朗讀課文，整體感知
1．學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。 2．學生分角色朗讀課文。
敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
目標導學三：了解“士”之故事，明確“士”之責任（把握情節，理清脈絡） 理清文章的思路，即把握故事情節。（并板書）
第一部分(1)：寫唐雎出使秦國的背景。唐雎臨危受命
第二部分(2－3)：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。唐雎據理力爭、 針鋒相對。
第三部分(4)：寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。唐雎不辱使命
在故事情節的梳理中，分角色朗讀并明確重點詞、重點句的意思分析語言，感知人物性格
并比較唐雎和安陵君的回答
相機分析下列句子，說說它們表現了人物怎樣的性格。
明確：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！(表現秦王盛氣凌人，狡詐) ②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(表現秦王咄咄逼人) ③安陵君不聽寡人，何也？(表現秦王無理責問)
④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(表現唐雎不卑不亢，據理力爭) ⑤公亦嘗聞天子之怒乎？(表現秦王驕橫狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表現唐雎毫不示弱，據理反擊) ⑦與臣而將四矣。(表現唐雎的凜然正氣，不畏強暴) ⑧徒以有先生也。(表現秦王的恐懼，前倨后恭)
2．此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？（討論）
【教學提示】
此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。學生可以關注幾處的人物語言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。 此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。
3．假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？
【教學提示】
直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發學生的表達欲望。
示例：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協，與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。
目標導學六：賞析文章寫作藝術手法
本文除了用對話方式塑造人物形象外，還體現出哪些藝術特色？ 明確：(1)鮮明的對比手法： ①秦王的前倨后恭的態度對比：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之。 ②唐雎的先柔后剛的態度對比：臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。 ③秦王與安陵君的性格對比： 秦王
(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里易安陵 (利誘之)
↓
安陵君
愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢) (明辨之)
(2)襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
二、板書設計
反思：
《唐雎不辱使命》是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文義的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并通過分角色朗讀，達到對人物性格的認識和把握。
對課文的字詞落實不到位；譯講環節應發動學習小組之間的學生開展互學互幫，不能僅局限于同桌之間交流。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
