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視頻標簽：儒林外史
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第三單元名著導讀《儒林外史》名著導讀諷刺作品閱讀-遼寧省優課
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課 題 名著導讀《儒林外史》 課 時 第一課時
教學目標
1. 能借助原著、評價、視頻、音頻及作家生平等資源，初步了解《儒林外史》的內容、主題、藝術成就等。
2. 能運用思維導圖、比較閱讀、寫小論文、續寫等多種形式，解讀主要人物性格，并掌握多樣化的諷刺手法。 3. 深刻領會八股科舉制度對中國古代知識分子的毒害，挖掘人性中的善與惡，并結合現實體會到現行教育“立德樹人”的重要意義。
教學重難點
重點：能借助多種媒介、綜合運用方法，了解作品內容及主題，分析人物形象，掌握寫作手法。 難點：科舉制度對讀書人的毒害以及人性善惡的挖掘及品味。
學情分析
部編本教材對名著導讀做了具體、明確的階梯式分類指導，從七年級伊始的“消除與經典的隔膜”，打破了學生對名著的畏難心理，從而親近經典，然后對讀書方法進行了細致而精準的指導，讀書方法從“精讀跳讀”到“快速閱讀”
“選擇性閱讀”，又有可操作性極強的“圈點批注法”和“摘抄做筆記法”，經歷此輪的指導下來，無論是紀實文、科普文，還是外國名著、古典名著，想必學生與經典之間的距離都不再那么遙遠了。由此，到了九年級末端的諷刺小說巔峰之作《儒林外史》，就可以實現學生展示為主、教師導讀為輔的教學實踐了。
教學過程
教師活動
學生活動 多媒體設計 時間 設計意圖
暢談緣起 分享資源
引領回顧初中三年學習名著導讀的路線圖，引出本課的本課學習要點。
微課“初中名著閱讀腳手架”
5’ 進入初三，學生需要為高中學習做鋪墊，思維該從廣度往深度去發展，群文閱讀要
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有，但更要有整本書閱讀。而對于某本書的喜愛，總需要有個緣由，這個緣由是支撐學生讀完、讀懂、讀投一本書的動力，所以一定要幫助學生挖掘興趣點。
基礎閱讀 導圖·略讀
1.教師指導初步閱讀過
程中應該掌握的要點，并在學生分享的過程中適
時補充、修正、質疑、提升
2.教師結合學生對于作
品初步掌握的情況，適時穿插吳敬梓生平以及科舉制度的介紹，引導學生運用“知人論世”法深入理解作品主題。
1.運用思維導圖、演示、美篇、小視頻等形式展示對作品的主要內容、主要人物性格及其對應事件、主題、寫法、評價等掌握及理解。
2.依據補充資料，將自己對作品的理解咀嚼、升華。 1. WPS自帶多種模式
工具（如腦圖、演示等） 2. Xmind思維導圖
3. 手繪思維導圖
4. 小視頻介紹《儒林
外史》
5. 幻燈展示讀書卡片 6.微課“吳敬梓與科舉考試”
9’
單篇文章需要有整體感知，整本書閱讀亦是如此。拿到一本書，該是如饑似渴的通讀一遍，在閱讀的過程中，應該帶著目的去讀，而目的無外乎還是“寫了什么”“為什么寫”“我悟到了什么”，而思維導圖等工具，是最好的初讀腳手架。
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檢視閱讀 批注·精讀
指導學生關注精彩篇章、精彩段落的細讀
先圈點勾畫，再對精彩部分進行批注式閱讀
1. 借助Pad、白板直接展示原作手寫批注 2. 運用WPS自身批注系統電腦批注 3. 分享“微信讀書”的“想法”
9’ “好書不厭百回讀”，名著經典更是如此。初知大意后，需要對文本精彩之處回讀，咀嚼消化，就要附上自我的思考和理解，“不動筆墨不讀書”要“求甚解”。“知人論世”是深入解讀一部作品不可或缺的一個環節，雖然說小說在寫成以后就不屬于作者本身了。但針對像《紅樓夢》《儒林外史》這樣深深打下作者自身烙印的古典文學巨著，對作家及其生活時代的考據，本身也是一門大學問。
分析閱讀 論文·品讀
指導小論文寫作 深入解讀在批注過程中提出的問題，進行深入思考，
多媒體展示精彩習作 9’ 由閱讀到寫作，是自然而然的流動的過程，經過層層解
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并以小論文的形式形成解答。
讀層層鋪墊，學生對作品有了理解有了共鳴，但要形成完整的思維回路，就需要一篇成文來做總結。
主題閱讀 群文·拓讀
指導學生開闊思維，挖掘諷刺小說的要點。
思考交流并匯總可以進行比較的要點： 作品本身的比較：
1. 主要人物的比較
儒紳、劣紳、名士、市井其人的比較
2.與其他作品的比較： 與《聊齋志異》
1. 拓展篇目超鏈接 2. 比較閱讀表格幻燈演示
5’ 《儒林外史》固然有其獨到之處，但并不是唯一的，所以要讓學生去關聯，去比較，在求同存異中拓寬思維、加深思維。
檢測·成果
出檢測題
答檢測題
希沃趣味問答
4’
趣味小檢測，來驗證展示的同學有所得，而傾聽者更應該在互動中有所收獲，這樣才算高效而有用的課堂。
分層作業
1. 完成一副思維導圖、三處精彩段落批注、一個比較閱讀以及一篇小論文；
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2.課外閱讀《官場現形記》《我是貓》《歐也妮·葛朗臺》等作品。
教學反思
本堂課授課的初衷是學生對于名著閱讀學習方法的掌握情況的驗證，《儒林外史》只是作為例子出現的，因為初中三年，經過系統的指導及訓練，學生們已經形成了一套完整地讀書方法，其實這套方法，不止適用于整本書閱讀，也適合文章閱讀，因為這套讀書方法，就是脫胎于新編部編本教材，在實踐過程中，可以說既激發了學生的讀書興趣，也知道了該如何讀書。因為本人今年教六年級，并將該方法指導于六年級學生使用，也取得了驚人的效果，可以說，這
堂課本來是由我主持的，在試上的過程中，發現如果將課堂教給學生，效果更理想，也就是說，這套方法，真正建立起了“自主合作研究”的學習模式。導圖式略讀—批注式精讀—感悟式研讀—群文式拓讀，步步遞進，從基礎閱讀，到檢視閱讀，到分析閱讀，到拓展閱讀，學生們掌握了閱讀腳手架，名著閱讀不再是一種負擔，而是一場愉快的探索之旅。《儒林外史》對于六年級的孩子是有難度，他們理解起來固然和九年級的孩子有著天壤之別，但恰是因為運用了合理的讀書方法，他們也找尋到了讀書的樂趣，體味到了諷刺小說獨有的藝術特色！
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
